科学课堂的有效提问
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
初中科学课堂有效提问策略
初中科学课堂的有效提问策略摘要:科学课是一门理科综合课程,它不仅涉及化学、物理、生物、天文以及生态环境等方面的知识,而且对学生在课堂上的独立思考能力要求也特别高。
通过课堂问答的形式,可以深入了解学生的思考状况,更好了解学生对知识的理解是否到位。
本文通过就科学课程的特点进行分析,探讨科学课堂有效提问的策略。
关键词:初中科学课堂有效提问策略通过几年来的实践和不断改进,初中科学课程已日臻完善,对提高学生的科学素养,倡导学生的科学精神起到了很好的作用。
目前,初中科学课堂提问主要存在以下几个问题:1.提问做不到适度问题过于浅显不能反映思维的深度,能够让学生进行分析、评价的问题点过少,起不到让学生充分思考的作用;有些问题过深,学生难以理解,学生思考不到位,不能很好地解决问题,打击学生的探究积极性。
2.提问缺乏互动性教师对学生的提问总是单向性的,往往是单一的教师问学生答,或者是教师自问自答,这种把学生晾在一边的现象普遍存在,严重影响了师生之间、生生之间观点的碰撞,也就无法真正完成问题提出的意义。
3.提问缺乏针对性许多教师由于自身专业知识不够扎实,在提问时往往缺乏针对性的设计,想问就问,随意性很强,不能准确抓住教学的重点、难点和热点,无法提高课堂效率,也就难以实现课程目标。
结论:针对以上几点原因,本文提出以下几点提问方式,以提高问答效率。
1.明确提问的价值取向课堂提问的价值取向主要包括目标取向和学生取向。
教学目标是教学活动的核心,也是教学活动的出发点和归宿。
因此,教师在进行提问设计时要抓住学生的认知点,学生学习和生活的经验,规划出学生发展的目标,然后紧扣教学内容,抓住需要铺垫衔接的细节处来设计问题。
提问除了要围绕目标,还要考虑提问对象的实际情况,提问的学生的取向对于把握提问的科学性十分重要。
这要求教师在提问时,要照顾到不同能力层次、个性特征的学生,提出问题的难易、深浅要做到因人而异。
2.利用好奇心,用设置悬念的方式提问新课伊始,学生的注意力和思维常常处于分散松弛状态,这时教师采取先易后难的悬念问答法,为学生设置一个容易跨过的障碍。
试述在科学教育中教师提问的策略
试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。
以下是一些教师可以采用的有效提问策略。
1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。
这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。
例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。
这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。
例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。
教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。
例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。
例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。
这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。
例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。
通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。
例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。
初中科学教学中如何进行有效课堂提问
二 、 中科学教 学中有效 课堂提 问的策 略 初
１ 明 确 提 问 的 价 值 取 向 ．
课堂提 问的价值 取向 主要包括 目标取 向和学生取 向 。教学 目 标是教学 活动 的核心 ． 也是教 学活动 的出发 点和归宿 。 以教 师在 所
有 时老 师会埋 怨学 生不认真 听讲 ． 积极思考 ， 不 不积 极 回答问
、
初 中科学课 堂提 问存 在的 问题
题， 我认 为这其 中有学 生方面的原 因 ， 主要的是 因为我 们教 师提 但 的问题缺 乏情趣 、 意味和 吸引力 。教学是 一种双边 互动 活动 ， 教师
１提 问做 不到适度 ．
【 声】 ｌ 法 法 探Ｉ 心 教 学 新
初 中科 学教 学 中如何 进行 有效课 堂提 问
●朱 建 军 课堂提 问是课 堂教学 的重要组成 部分 。是 教学 互动 的桥梁 和
如 结合《 声音 的发 生和 传播》 可 以这 样提 问 ： 烟 花时 为什 课 放 么先看见 烟花而 后听见爆 炸声？ 为什么在 跑步 ｂ赛时记 时 员是看
的看法 。
一
到冒烟记 时而不 是听到枪 声记 时？ 在教学 《 的折 射》 光 时可 以这样
提 问 ： 入水 中的筷子 为什 么是折 的？ 插 鱼缸里 的金 鱼为什么看 起来 会 变大？ 这些 问题联 系实际 、 贴近生 活 ． 学生 感兴趣 。 易 引起 学生 容 的思考 。
３ 提 问 的趣 味 化 处 理 ．
纽带， 科学 适度 的课 堂提 问可 以起到 “ 一石激 起千层 浪” 的效 果 ， 对 于激发 学生学 习兴趣 、 拓展 学 生思维 、 进 师生之 间 、 增 生生 之 间情 感交流及 培养学生 的想象 力和创造 力都有积 极意义 。但是 在教 学 实践 中， 师的提 问却存在 着这样 那样的 问题 。 教 使课 堂提 问起不 到 应有的作 用。 中科学教 学 中如何 进行 有效的提 问 ， 初ห้องสมุดไป่ตู้是每 个科学 教 师需要共 同探讨 的问题。笔 者现结合 自身科 学教学 实践谈 谈 自己
如何在幼儿园科学课上提问
如何在幼儿园科学课上提问
在幼儿园的科学课堂上，提问是激发学生好奇心和促进学习的重要手段。
作为老师或者指导者，如何有效地提问对于引导幼儿进入科学探索的世界至关重要。
首先，一位老师应该像朋友一样关心孩子们的想法和感受。
孩子们有时候会感到新奇、兴奋或者困惑。
老师可以通过关心他们的感受来建立信任，并鼓励他们分享他们的想法。
其次，提问应该简单明了。
幼儿的理解能力和语言表达能力还在发展中，因此问题应该简单直接，不要太复杂或者抽象。
比如，可以问一些观察问题，比如“你觉得这个是什么颜色？”或者“你觉得这个会发生什么？”
另外，提问应该是开放性的。
这意味着不仅仅是单选题的答案，而是鼓励孩子们通过自己的思考和观察来回答问题。
例如，可以问“你认为为什么会这样？”或者“你能告诉我你的想法吗”
此外，老师还可以通过引导性的问题来帮助孩子们深入思考和探索。
这些问题可以帮助孩子们理解更复杂的科学概念，比如
“你认为会发生什么？为什么会这样？”或者“你觉得有什么其他方法可以试试吗？”
最后，老师应该鼓励所有孩子参与讨论。
不要只是问一个或两个孩子，而是尝试让每个孩子都有机会表达自己的想法。
这不仅鼓励了他们的参与感和自信心，也能促进他们在科学学习中的全面发展。
综上所述，科学课上的提问应该是简单明了、开放性的，并且通过引导和关怀来激发孩子们的兴趣和好奇心。
这种方法不仅能够提高课堂上的参与度，还能帮助幼儿建立科学探索和思考的基础，为他们未来的学习打下坚实的基础。
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善俗话说：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，课堂提问的有效性直接影响教育教学质量，那么什么是课堂有效性提问呢？新课程标准指出：课堂有效提问是指通过课堂提问的方式使学生在知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标获得协调发展。
也就是说教师在课堂上通过各种方式提出各种学习问题，调动学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，并在提问的过程中引导学生积累学习经验，锻炼思维，逐步培养出学生主动提问、自我学习的能力。
为此，笔者从了解江西省农村小学科学课堂有效性提问的现状出发，采用无记名方式，向来自江西省南昌、九江、赣州等四地的20多所农村学校32位小学科学教师和十所学校的150位小学生进行了抽样问卷调查和访谈。
其中，32位教师所在的学校有96.5%是来自县城所在地以下的学校，150位学生中有78%来自村一级小学，所以这个调查结果基本能反映农村小学科学教学的现状。
一、农村小学科学课堂教学有效性提问存在的问题1、提问数量过多调查发现，有的老师在一节40分钟的科学课堂中，提问数量非常多。
例如：【案例一】某教师在教学《减慢食物变质的速度》，为了让学生在实际生活中体会到科学的魅力，教师设计了“观察生活中的好坏食物”的活动。
教师拿出了小鱼干、干面条与腐败的小鱼、发馊的面条等食物，让学生讨论并总结得出减慢食物变质的速度。
师：上节课我们已经学习了“面包发霉了”一课，谁能说说在什么条件下，面包上的霉菌生长的快？为什么？怎样才能减慢食物变质的速度呢？生：……师：出示新鲜的小鱼干和干面条，看，老师给大家带来了什么？你们可以用哪些方法来观察？师：还有呢，请小组长拿出来，千万不要动，是什么？看到了吗？（出示腐败的小鱼和发馊的面条）上面已经带有许多细菌，我们怎样来观察这些腐败变质的物品呢？师：比较观察新鲜的小鱼干和腐败的小鱼、干面条和发馊的面条所获得的信息，它们有哪些不同的地方？小鱼为为什么在短时间里腐败了？鱼干为什么能长时间保持好闻的气味？这节课中通过“全堂问”活跃了教学气氛，但重点不明确，问题过多。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
科学课堂教学中有效提问的研究与实践
单体现不出 自身的水平 。 笔者曾经出现过这样 的情况 ： 在 电功 教学中 ， 电功 的定义式为 Ｗ＝ Ｕ小 ｔ ， 同时根据欧姆定律可 以得 到 Ｗ＝ Ｕ ２ ／ Ｒ・ ｔ 或 ｗ＝Ｉ ２・ Ｒ・ ｔ 。在学生没有任何知识铺垫的情
况下直接问两个推导公式 的适用范 围，让学生感觉到无从下 手， 既没有知识铺垫 ， 又没有任何材料 ， 或许从来 没有 听说过 ， 片茫然。 这样无疑挫伤了学生思考 的积极性 ， 更谈不上思维 能力的培养 ， 久而久之学生就会对科学学 习产生一种厌恶感 ， 失去学 习兴趣 。 ３ 、 课堂提问过于随意性
神州教育
对 州
科学课堂教学 中有效提 问的研究与实践
龚 亮
浙江省绍兴市建功中学
［ 片段二］ 在电流和 电压 的复习 中， 老师 问同学们 电流表上 电压表 上一大格是多少， 一小格是多少之类 的问题． 教 师的提 问过于浅显或者在提问前的一番表达中往往 已 经 隐含 了答案 ， 学生不加思 索就能 回答 ， 凡是发言 ， 几乎没 有 错误 ， 学生回答踊跃 ， 课堂气氛热烈。 但深入思考后却发现 ： 这 种课堂 的本质是学生被教师牵着鼻 子走 ，思 维的积极性并 没 有被 调动起来 ， 浪费 了时间 ， 根本 就是 一种形式主义 ， 是无 效 劳动 ， 是 一种 变相 的知识灌输 。在 良好的氛围背后 ， 不但没有 很好 的培养学生的思维能力 ，反而丧失 了许 多学生 的思考 空 力。 间。 关键 词 ： 科 学课堂 有效提 问 实践 ２ 、 课堂提 问过于难度性 在一些教师的课 堂上 ， 发现有时某些问题过难 ， 学生根本 背景及意义 无从下手 ， 找不到 问题思考的切入点 ， 有 时甚至感觉到老师 问 目 前， 初中科 学课堂教师提 问有效性 的现状不 容乐观 ， 多 的 问题与当前知识点无关 。 究其原因有二 ： 一是可能教师缺乏 数教 师存在为 问而 问（ 重形式轻 实效 ） 、 提 问频 繁而随意（ 重数 经验 ， 以 自身 的标准衡量学生能力 ； 二是觉得 问题设置过于简
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学课堂的有效提问
摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的学习信息，便于教师引导学生深入探究，从而提升科学课堂教学效果。
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；
当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花
“学起于思，思源于疑”。
有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。
它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
1、设计问题时顾及学生的学习特点和心理需求
在上《常见的动物》一课时，我根据学生的学习特点与心理需求，我都精心设计问题引导学生思考、讨论，这样的课堂有利于孩子和老师情感交流，使更多的学生积极参与课堂学习。
2、设计问题时充分利用矛盾作为突破口
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学
生的认识逐步引向深化，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
三、课堂提问的设计要有层次性
心理学家的研究表明：学生接收新知识总是以原有知识为支点的。
提出的问题应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难，会让学生产生消极畏难情绪。
课堂提问设计的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高，使学生有序地思考，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、课堂提问有效性需要即时回应
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。
在课堂提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
只有及时恰如其分的评价才能使师生思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。
1、课堂提问即时回应的重要性
有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确的指
导补充，我想，问题教学也将失去价值。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题采用分解、引导的方法。
只有在学生已有的知识水平上做进一步的提高，不断完善知识结构，这样的学习才更有意义，这样的问题教学才有生命，这样的课堂才是有效的。
2、课堂提问即时回应以鼓励为主
新课程强调一切以学生的发展为本，尊重生命。
学生的差异总是客观存在的，因此对学生的回答作评价时也不应一刀切。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。
即使学生(特别是差生)回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定，表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，树立起克服困难的信心。
教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生
的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂提问是科学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
可以说，要实现“有效教学”必先从实现“有效提问”开始。
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教科书《科学》，朱清时主编，浙江教育出版社；
2、当代教育心理学，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社；
【作者单位：宜兴市阳羡小学江苏214200】。