“以学生为主体”在英语课堂教学体现论文
“以学生为中心”-的教学模式在英语课堂的运用(论文)
“以学生为中心”的教学模式在英语课堂的运用1、引言外语教学的终极目标是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际能力。
因此, 外语教学必须以交际能力培养为纲, 语言实践为主线, 全面和谐地发展学生的综合素质,“以学生为中心”的教学模式及综合教学模式的运用, 就能够很好的达到这一点。
2. 在英语教学中坚持“以学生为中心”的重要性。
认知法(Cognitive approach) 又名认知符号法,是一种先进的外语教学理论。
它具有坚实的心理学、教育学和语言学的理论基础。
它有三个要素,而其中最重要的一点就是外语教学要以学生为中心。
因为认知法认为,在外语教学中学习者的内在要素起决定作用,强调要培养学生具有正确的学习态度,坚定的学习信念和顽强的学习毅力。
由于学习外语缺少自然的语言环境和练习机会,从知识的理解形成到运用都要人为地下大功夫,花大力气,所以在教学中必须考虑学生学习外语的各种心理因素,最大限度地调动学生的学习积极性。
因此在“教”的过程中，教师不应该把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，要为学生提供易于发现规则的足够语言材料和背景。
在教师的指导下，让学生自己去进行“发现学习”。
近几年,在西方比较流行的构建主义(Constructivist teaching) 的一个重要思想也是以学生为中心。
构建主义理论(也有人认为是认知法的一个分枝)认为学生在没有教师灌输知识的情况下,通过与周围的人和事物的相应交流,成为主动构建者,教学必须以学生为中心,而不能以教师为中心,不能把学生看作是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识、而是帮助、促进学生去主动构建学知识的意义。
教师所提供的知识不是教师传授的内容,而是学生主动意义的对象。
媒体也不再是帮助教学传授知识的手段,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的认知工具。
那么,以“学生为中心”值得英语教学借鉴吗? 首先这是有教育性质所决定的。
英语教学中学生主体作用论文
英语教学中学生的主体作用摘要：教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，充分发挥学生主体作用关键词：英语教学学生主体作用英语教学过程中，教学方法各种各样，但是只有适合学生的教学方法才能真正激发学生学习英语的积极性。
但外因再好，终究还要靠内因起作用。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
因此，教师要采取行之有效的教学途径。
教学中调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识。
一、教师要树立正确的教学理念。
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
1.教师在课堂上设立民主、平等、的对话环境，不仅能调动学生的积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。
教学案例：如学习“although...”这一语言点时候，有些学生依据汉语习惯，说出这样的句子：“although i’m not very clever ， but i still work hard every day.”教师说：“i think you are already very clever ，because you can say such a great sentence .”老师又问全班同学：“ don’t you think he is clever boy ？”学生说：“ yes ”接着又问：“but you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”学生发现了错误，回答道：“there should be no but in the sentence”.在一个轻松的师生互动中、学生积极性提高了，自信心得到了保护。
初中英语教学论文 浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式
浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。
在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。
我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。
真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。
在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。
即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。
为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
就我假期教学经验所感，觉得课上教师和学生在时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。
关注以学生为主体的课堂,使英语课堂绽放光彩论文
关注以学生为主体的课堂，使英语课堂绽放光彩摘要：新课改要求：坚持“以学生为主体，教师为主导，使学生乐于参与，尽量使每个学生都能体验到“我参与、我展示、我精彩、我收获、我快乐”的课堂学习中来，使学生以自己的认知水平和思考角度来学习和掌握知识才能让学生主动学习，最终达到学会学习。
因此，教师应“纵容”学生的学习积极性、主动性，使学生乐意并更加积极主动地投入到英语学习活动中，最大限度地发挥学生的主体作用。
本文就从如何激发学生兴趣，关注学生为主角的课堂来充分发挥学胜的主体地位谈些粗浅的看法。
关键词：学生主体学习积极性正能量课堂意外认知水平中图分类号：g623.31课堂教学是一个师生互动的过程，在这个过程中学生为主体，教师为主导，学生不是被动的学，而是积极主动地动脑思考，一个课堂中，能做到大多数学生都积极主动动脑思考，利用创新的方法，尤其是孩子们自己能理解并认可的方法学到的知识才能真正印象深刻并被学生们所掌握。
因为授人以鱼，不如授人以渔。
在学生们积极主动学习并尝试着发表意见的同时，由于他们的知识结构和认识水平，在课堂上出现意外或偶发事件是不可避免。
很多时候课堂教学中这一个不经意的意外，却往往会让课堂教学流光溢彩，助教学任务一臂之力。
一、教师主导，学生主体。
英语单词教学，“谐”能胜正。
教师确实在整个教学过程中起着主导的作用，但教师的认知结构和思考方式和孩子们肯定存在着一定的差距。
孩子以孩子们的视角和认知水平来看待英语学习，他们的小脑袋所闪现出的火花可能就会让英语教学变得轻松易懂。
刚开始接触教学，就已经发现好多同学不会音标，就算会读音标，记住单词发音并与汉语意思对号入座，对于他们来说也是块难啃的骨头。
于是借助单词的谐音，就成了我们课上一个好玩的活动。
比如chicken，大家都知道吃鸡肉要边吃鸡肉边啃鸡骨头，于是chicken 的发音就很快记住了。
不光老师想的谐音有助于他们记忆，孩子们自己的想法，更有助于他们记忆。
怎样落实以学生为主体英语课堂教学论文
怎样落实以学生为主体的英语课堂教学摘要：以生为本的英语课堂教学，要求教师运用多种教学方法，采取多种形式，培养学生主动学习，创造性地学习。
要改变传统的英语课堂模式，变大部分时间教师讲学生听为以学生为主体为中心的新型课堂。
关键词：英语课堂学生主体新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。
新课程理想课堂的境界，如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。
所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。
理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使。
那么，我们怎样去追求这种境界？那就是要改变传统的英语课堂模式，变大部分时间教师讲学生听为以学生为主体为中心的新型课堂。
一、必须是一个开放式的课堂，即活动型占优势但又不是一盘散沙的课堂。
每一堂课都有学生感兴趣乐参与的活动。
比如重大版教材必修一第三单元“powerful music” ,围绕音乐设计，学生非常感兴趣，说起来滔滔不绝。
有的还要求在课堂上唱英文歌曲比赛，使课堂气氛非常活跃。
这样，在轻松愉快的环境里完成了课堂教学，让学生成了课堂的主人，充分调动了学生的积极性和主观能动性。
笔者在所教班每学期搞两次名为“汇报演出”的表演活动，做法是：每四个同学必须出一个节目，主题与所学课文相关，演出人数不限，形式不限，不能看原材料，准备时间为三天。
平时学到的知识得到实践，满足了学生的表演欲，让他们体验了成功感，到学期末给每个参与者加两三分到平时成绩，更是大大地激发了运用英语的积极性，从而促进了课堂教学。
【英语教学论文】以学生为主体的英语教学
以学生为主体的英语教学新课程标准指出：学生是学习的主人。
教师应该让学生成为学习的主人。
英语是交流工具。
英语教学更应该是在教师的组织和指导下，让学生积极参与运用语言的过程。
学生的主动性和积极性，是决定教学质量好坏的关键。
而教师的主导作用有决定着学生的兴趣浓淡、主动性、积极性的高低。
英语教师要善于创设各种语言情景，引导学生学习、思考、讨论，让学生发言，表达自己的见解，展示自己的才华。
学生的创新精神和语言运用能力才能得到很好的培养。
英语教学要一改过去教师是演员，学生是观众，只重视知识的传授，忽视人的发展，重结论，不重过程的“填鸭式”教学方式。
把学生从学习的机器中解放出来。
新课程改革赋予学子们思想的自由、情感的自由和创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
英语教学是一种多层次、多功能、综合运用多种感官的活动。
学英语就像游泳一样，必须深入练习才学得会。
教师要运用多种教学方法和手段，激发学生主动参与，自主学习，从而培养学生的听说读写和创新思维能力。
创设情景，激发学生自主学习的意识。
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”孔子也说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。
”因此，教师一定要精心创设情景，运用多种直观、星星的教学手段，为孩子们酝造一个轻松的学习乐园，激发学习热情。
1.讲究新课导入良好的开端是成功的一半。
教师应在课程导入上下功夫，以多种形式刺激和感染学生，使孩子们对所学内容感兴趣。
如我在教动物这一单元时，就在大屏幕上展出一幅幅动物的图片，并配上动作和声音。
让学生感到在动物园一样。
学生学习的兴趣和热情一下就给调动起来了。
听音乐导入也是一种常见而有效的方法。
当然一定要播放平时学生喜欢的流行音乐。
这样才能引起师生之间的共鸣，拉近双方的距离。
2.进行愉快教学，让学生体会参与乐趣。
课堂是学生探索获取知识的殿堂，教师要精心为学生创造一个学习的环境，让学生在玩中学，在唱中学，在做中学。
建立以学生为主体的英语教学方式的教育论文
建立以学生为主体的英语教学方式的教育论文建立以学生为主体的英语教学方式的教育论文在传统的学校教育中，学生仅仅是作为“配角”而存在的。
我们虽然强调学生为主体，但在实际的教学活动过程中，很难做到这一点，学生一直都处于事实上的受支配地位，师生关系更倾向于被异化为“人—物”关系，学生的主体作用很难体现。
而在研究性学习中，学生处于主动地位，他们可以单独或以群体的形式来进行自己所喜欢的主题学习活动，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师的职责则是引导和帮助。
学生的学习主体角色在研究性学习中得到彻底认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。
究竟怎样建立“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：一、创设学生自主学习的环境氛围。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。
传统的英语课堂上，老师叫学生回答问题很多时候采用“开火车”的形式，但我反而倾向于学生他们自己来叫他们的伙伴回答。
在教学“What do you like?”这一句型时，我先提问其中一个学生“What do you like?”,学生回答“I like ….”然后他又指着他想问的伙伴问“What do you like?”，这样一个接一个指下去来一问一答，我觉得这一形式会比较吸引学生，他们都想考考对方。
在教学生唱"Book, pen, desk, chair" 这首歌时，通过游戏的形式边唱边演（Book上下挥动合拢的双手；Pen上下挥动食指；Desk双手轻拍书桌；Chair坐在椅子上），这样不仅达到了新授的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编收集整理的高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文，希望对大家有所帮助。
摘要：随着社会的不断发展，生活中许多的地方都离不开英语知识，比如在阅读书籍、报纸杂志以及药物的说明书、化妆品的说明书以及查询的技术资料等等，都已是英文的字样，可见英语在日常的生活中是多么的重要。
高中的英语教学是初中英语教学的升级版，在不断的扩展和加深，学生头脑中的知识含量有了一定的基础，但是还要不断的巩固和拓展，而且一定要发挥出学生在学习中的主体作用，只有学生以积极的心态自主地坚持不懈地进行学习，不断地增强学生的本领，才能够使学生更好地进行学习、工作和生活。
关键词：高中英语；发挥；学生主体作用。
在新课程不断改革的推动下，高中的英语教学要求发挥学生的主体作用。
学生是教学过程中受教育的主体，学校和教师做的一切教育活动都要服务于主体，就是说课堂是属于学生的，一个完美的课堂应该充满活力，教师只是课堂上的引导者和组织者，要让学生主动地接受知识，愉快地进行学习。
通过发挥学生的主体作用，提高高中学生的英语水平，提高高中英语的教学质量，并培养学生将自己在学校所学习到的英语知识，灵活地运用到现实的生活中去，让学生感受到学习英语知识的重要性与成就感。
一、高中英语教学中发挥学生主体作用的意义。
在新课程理念的不断完善下，英语教师在工作的过程中也遇到了一些困难，学生随着年龄的增长，受到家庭因素与社会因素的影响，学习态度不够专心。
所以，必须发挥出学生的主体作用，使学生认识到学习英语知识的重要作用，感受到学习英语知识的快乐与成就。
只有这样学生才能认真对待英语这门课程，增强学生学习英语的自信心，不断提高自己的英语成绩，坚持不懈地学习英语知识。
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“以学生为主体”在英语课堂教学中的体现【摘要】现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学组织形式等方面阐述了回归学生主体的迫切性。
旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
【关键词】英语课堂教学学生主体
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
（一）让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。
尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。
要解开这道锁，还得先从教师做起。
首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。
其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师
对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。
这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
比如，课堂提问时，简单的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班同学都有参与的机会。
（三）让学生体验学习成功的快乐
心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。
对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。
在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。
例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。
探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。
作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精
讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。
“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
（一）质疑导读教师“精讲”体现“主导”
质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。
要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
（二）情景交际学生“多练”，体现“主体”
如果说“精讲”体现教师看中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。
“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。
英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。
教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
参考文献
[1] 唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》
[2] 陈尚云等《创造心理学概论》
[3] 胡春洞《英语教学法》
[4] 唐秀云“论中学英语课堂教学的三维和谐”。