课堂提问与体现学生的主体
语文课堂提问教学与发挥学生主体性作用的实践探索
、
更新 理念 ， 转变角色
如 何 课 常教 学 『发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 为 一 语 文 教 １ ｌ 作 师 首先 要有 责仟 感 和神 圣感 ， 破 “ 道尊 严 ” 打 师 的圣 框 。学 生 足 否 发挥 学 习主体 作 用 与教 师 的态 度密 切 相关 。一 般 学 生总 喜 欢 笑 口常 开 、 蔼 呵亲 、 默善 导 、 容赏 识 的 良师 ， 和 幽 宽 而心 底 里 拒绝 神情 严肃 、 胸 狭隘 、 刻责 备 、 挖 苦 的教 师 ， 以教 师 更新 心 苛 讽刺 所 理念 ， 变 角色 非常 再要 。 改 学生 的 学 习大 部 分 是 在 课 堂 度 过 的 ， 课 堂 教 学 是 主 渠 “ 道 ” 我 们 要树 立 以人 为本 的 教 育 理 念 ， 立 正 确 的教 育 对 象 。 树 观 ， 正 自己与学 生 的关 系 ， 架 子 ， 松 而 孔 ， 摆 放下 放 创造 和谐 融 合 的课堂气氛 ， 以民主 、 平等的态度面向全体学生 ， 用真情 实感激 发 学生 学 习 的热情 。让 课 常成 为学 生 表 演 的大 舞 台 ， 师 只 起 教 点 拨 引导 的作 用 。 中学 生好 奇心 强 ， 知 欲 旺 ， 求 他们 敢 小 敢 问 ， 愿 小愿 问 ， 善 善 问 ， 取决 于 我们 教 师教 学 的成 败 。
语文 课 堂 提 问教 学 与 发 挥 学 生 主 体 性 作 用 的 实践 探 索
广 东省 茂 名 高州 市 新垌 中学 萧永 强
【 摘 要】 课堂提 问教 学的最大的优点是突 出了学生的主体性地位 ， 它能地充分发挥学生的主体作 用； 教师在设计问题和解答问 题 的过 程 中 ， 深入 了解 学生 的主 体 需 求和 现状 ， 强 学 生的 主体 活 动 。 要 加
浅谈课堂提问中如何发挥学生的主体作用
浅谈课堂提问中如何发挥学生的主体作用浅谈课堂提问中如何发挥学生的主体作用【摘要】课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
【关键词】培养学生心态事例1 2010年10月华容县教研室组织了“2011届高三第一次教学质量检测”，我有幸参加了30日的网上阅卷工作。
参与生物科目阅卷的教师一共9名，每两人一组，我则被安排单独评阅生物试题53题。
到11点30左右，我阅完了1413份，而我左边的一组1209、753，右边的一组1356、648。
论个人速度我要快，但按阅卷总量，我比不上。
事例2 由于此次质检是网上阅卷的方式，所以试卷上没有留下任何痕迹，需要把试卷下发给学生进行自评。
而此时的情况是全县2714份全在一起，要把一中的找出来并且分到各个班级。
找到一中的试卷后，我们就叫了十个学生到办公室分发试卷。
此时，王校长进办公室说了一句话：“为什么不到班上发呢？”一语惊醒梦中人啊！其实做个简单的计算题即可明了，一个班60人，理科班780人，每人只需拿十几张，然后教师在讲台上组织，“拿了一班试卷的同学交上来，二班的，三班的……”五分钟即可解决问题。
事例3 试卷分出来后本来原计划是我一个人看三个班的试卷的，后来一想，何不这样？于是，我将答案做成幻灯片，写好一张纸条，上书”姓名，学号，得分，选择题错选题号，错选选项，非选题得分”将电脑和纸条交给0804班的科代表，让其对完答案后转给0805班科代表，依此类推，再让0806班的科代表送回办公室。
第二天早上我回到办公室，发现电脑、登分表、上交的纸条整整齐齐地摆在我的办公桌上。
事例4 董校长从山东学习回来后做的报告中，提到了这样一件事。
他听了一堂生物试卷讲评课。
整堂课，教师讲解的时间不到十分钟，但却完成了整张试卷的讲评。
首先，教师和学生在课前都做了充分的准备工作，当然，这样的准备工作在该校的每一堂课前都会要求做到。
浅谈课堂教学中学生的主体性问题
浅谈课堂教学中学生的主体性问题大家都知道，不论做什么事，不懂得那件事的情形、性质和规律，就不知道该如何去做，也就不能做好那件事。
做事如此，相信我们的课堂教学也一样。
学生是学习的主体理论告诉我们，课堂教学的主体是学生。
在课堂教学中，应确保学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用。
这已是广大从事教育工作者的共识，也是当今课堂教学改革的主流。
那么，什么是学生的主体性？怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢？我们从事教育的工作者，明白这个问题是相当重要的。
本文试着对这两个问题作探索性的论述。
一、学生的主体性什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。
我们之所以这样认为，是因为：1．主动性学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。
我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。
因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。
外因只有通过内因才起作用。
很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。
只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。
2．创造性没有创造，世界就不会前进。
知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。
未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。
我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。
因为，“创新能力是一个民族的灵魂。
”在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。
科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。
一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。
与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。
但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的创造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。
如何在课堂提问中充分发挥学生的主体作用
如何在课堂提问中充分发挥学生的主体作用学起于思,思出于疑。
学习和思维是从疑问开始的,因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。
在新课标里对课堂教学评价最重要的一条是:是否引导学生自己发现问题,自我矫正,重视反思能力。
由此可见,提问在新课程标准中有着举足轻重的作用。
一、对“提问”的认识走进课堂,提问就成了课堂教学的开门大事,构成了教学活动的主旋律。
有人认为,提问是老师提出问题,学生回答;有人认为“课堂提问是指在课堂教学中,教师试图引起学生语言反应的任何信号,是课堂教学普遍运用的一种教学形式”;也有人认为,课堂提问是通过问题引发学生积极的、定向的思考。
”教育家陶行知说:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题”。
可见,提问法是现代教学中一种具有重要价值的教学方法,更是目前中小学改革学科课堂教学的方向和着力点。
当今的提问绝不是居高临下的质疑,而是师生间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。
正如一位学者所说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。
”对话式教学才能促进学生个体的发展,作为教学对话的关键提问,只有激励学生思考与反思,才能推动学生学会思考,学会提问,学会学习,从而奠定每一个学生学识成长与人格成长的基础。
问题的提出与解决是一个循序渐进的过程,基本的流程与板块包括:教材的分析、问题的编拟、提出问题、等候回答、学生回答、应付理答、后续提问。
这样的流程周而复始,引导学生,寻找“突破口”“策略指导”、“发现策略”即解决问题的契机,从而突破成功的过程。
因此,提问既是一堂课的开端与主线,也是教学活动的归宿。
二、课堂提问存在的不足之处在长期的教学改革实践中,我们不难发现,我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响,在教学方法上采用的是传承式教学,即把已有的知识,技能直接传授给学生,而忽略了知识、技能的来龙去脉,造成了只重结果,不管过程的弊端,从而导致了学生在自主性学习的过程中学习方法呆板,主要靠学生死记硬背来完成学习,学生在学习中的主体地位未能得到体现,有着明显的被动学习的特征。
对“学生为主体”课堂提问的思考
对“学生为主体”课堂提问的思考新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体，教师为主导。
这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。
课堂提问就是最常用的一种方法，也是用得较多的方法。
课堂提问要以学定教，既要预设、更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好地实现预设的目标。
以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到真正的转变，把课堂那一片天空留给学生，让他们有更多机会展翅翱翔。
一、学生敢问是课堂提问的基础。
教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，无论是学优生还是学困生，对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在课堂上能占有满意的“份额”。
但调查发现，随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，所以，课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现，解除学生的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。
在教学中恰当地使用鼓励性语言，即便是学生提的问题不成问题，教师也应该表现出积极和感兴趣的态度，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，激发他们积极向上的学习情感，长期坚持，就一定能够建立和谐的师生关系。
二、学生会问是课堂提问的活力。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学中，教师要精心设计问题，注意培养学生良好的思维品质，特别是发散思维，鼓励学生异想天开，展露他们独特的见解，也许从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花，捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉，注重学生主体性的发挥，让课堂教学焕发出生命活力。
教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围，使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感，充分激发他们表达自己观点的愿望。
在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。
课堂提问中充分发挥学生的主体作用探微
课堂提问中充分发挥学生的主体作用探微学起于思，思出于疑。
学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。
这与美国教育家斯蒂斯的研究结果是吻合的，研究记录表明，在教学中，大约８０％的堂谈话时间用提问和回答问题，教师每分钟提１－４次，平均２次，一学年里大多数教师可能要提问五万次，据国内研究发现，我国城市小学教师，每堂平均提问１１０次左右，每分钟平均达２４次，与美国基本一致，在教学中，我们也发现以问题为杠杆启动学生学习积极性和主动性的教学手段具有相当的普遍性。
在新标里对堂教学评价最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。
由此可见，提问在新程标准中有着举足轻重的作用。
一、对“提问”的认识走进堂，提问就成了堂教学的开门大事，构成了教学活动的主旋律。
那么，什么是提问呢？《现代汉语词典》对此的解释是“提出问题问”。
有人认为，提问是老师提出问题，学生回答；有人认为“堂提问是指在堂教学中，教师试图引起学生语言反应的任何信号，是堂教学普遍运用的一种教学形式”；也有人认为，“堂提问是通过问题引发学生积极的、定向的思考。
”我国最早的教育学著作《学记》中也有对提问法的精辟论述：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解;不善问者反此。
善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。
”教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
”可见，在中国教育思想史上，提问法不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法，更是目前中小学改革学科堂教学的方向和着力点。
首先，提问是一次对话。
“对话”一词已走出语言学范畴，进入人类的政治、经济、化生活的各个层面。
强化对话的意识，正逐渐成为人与人、国家与国家以及人类与宇宙之间关系的极富生命力的一种形态。
很久以，堂教学中教育者与被教育者之间是缺乏对话的，老师对学生不屑一顾或单方面地把信息强加给学生。
浅谈学生主体作用在课堂提问中的发挥
244教育管理与艺术 2014年第5期教育随笔容，在创设的环境中更要蕴含其教育价值。
如：环境材料呈现的可变性，是随主题需要而变化。
有摆放的、有垂挂的；在制作形式上不仅是教师的制作，更多的是强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作。
在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的能力也得到发展。
另外， 该班的教师在展现与主题配套的挂饰和作品时，还特别注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类的现象。
3.环境激发幼儿同伴之间的互动，环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源。
在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。
幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。
如：大2班的“动植物角”依托“今天你喂过食了吗？”和“它们吃什么？”这两个任务形式的问题引发孩子观察动物的状况。
在小动物出现的不同情况时，小朋友将独自的活动变成了共同探索、发现的学习活动。
总之，通过这次班级的环境创设交流，我从各位老师对保教环境的创设理念中又有了新的认识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。
而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。
因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要。
教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
”在新课标里对课堂教学评价最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。
由此可以看出，课堂提问既是一堂课的开端与主线，也是教学活动的归宿，充分发挥课堂提问的效能，则成为课堂教学全过程的一个重要环节。
一、树立学生是学习的主人的观念苏霍姆林斯基曾指出：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。
如何在课堂教学中体现学生的主体地位
如何在课堂教学中体现学生的主体地位随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。
新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
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在课堂的提问中体现学生的主体地位
——美术组课题研究公开研讨课小结
我们的课题《中小学美术课堂突出学生主体地位的实践与研究》在进行的过程中，通过课堂观察，发现课堂上师生的互动过程中，教师提问是非常重要的。
有效的，合理的，艺术性的提问，能诱发学生思维，提高课堂教学效率促进师生情感的交流，也能充分体现学生的主体地位。
在实际教学中，如果教师的提问不注重艺术性，容易出现这些常见的问题：
1、过于简单。
表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，有损
学生思维的积极性；
2、有的教师提问的问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；
3、有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，提了问题，
但没有很好的引导学生去思考和解决问题。
教师重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，才能充分发挥课堂提问的效能，并锻炼学生自己解决问题的能力，体现学生的主体地位。
本课题研究组根据课堂实践经验，也搜集了一些别人相对成熟的做法，对美术课堂提问有了一下几方面的认识。
1、注重问题设计
2、注重提问方式
3、处理好因人施问
4、把握提问的时机
5、及时做出评价。
6、提倡双向提问，鼓励学生反问
关注提问、解决问题的过程，就是关注学生的过程，就是以学生为主体的体现，那么在本学期的美术研讨课上，我们几位老师在课堂上是怎么做的呢？就此根据课堂观察做出分析和评价。
邓五全老师讲授的是六年级的《线描画中的黑白对比》一课，课堂的导入就是以一个智力急转弯的提问，引起学生的兴趣，引出课题。
老师在接下来引导学生学习了解线描画中的黑白对比知识；黑白对比的美感；初步了解怎样运用线描的语言表现节奏和韵律的美感这些知识环节时，都是以巧妙的提问的形式，一步一步在问题解答的师生互动中，让学生自觉自住地去把握知识。
在提问的时候，关注了个别不举手和注意力不集中的学生，引导他们也主动参与到课堂互动中来。
提问和互动，让课堂气氛显得很活跃，学生的兴趣被激发。
在技能练习阶段，并不是让学生一味模仿老师，而是让每个小组推举部分学生代表在黑板上把自己的创意表达出来，其余的学生以小组为单位在纸上来表达，作业尊重学生的个性特点。
在作业点评环节，也充分给学生发表见解的空间，多种评价方式结合，在训练学生技能技巧的同时，也锻炼了学生的审美和语言表达能力。
这堂课巧妙的问题设计，通过问题互动的机智和策略，使教学目标，重难点，在轻松和愉悦的氛围中解决，学生的主体地位得到体现，学生作业的创造力也得到进一步的开发。
本堂研讨课的不足是时间的把握上有些前松后紧。
在提出问题和
学生讨论的过程中，针对问题，老师多给了学生展示的时间，这导致后面的时间就明显紧张，再加上关注学困生也占去了一部分时间，到作业阶段，学生没能充分的施展，不能不说是一个遗憾。
在解决问题上要干练，控制好时间的节奏，这方面需要老师在引导学生的时候方法要灵活、机智，随机应变的能力要强。
邓老师讲课有时候语速过快也是个缺点，要多训练语言表达的节奏感。
王存军老师讲授的是五年级的《绘画中的透视现象》一课。
本课是“造型·表现”领域的一课。
本课主要是通过观察、分析和讲解，让孩子们了解简单的透视理论知识，并且能够将所学到的透视知识运用到绘画中。
在课堂上老师通过学生对生活中的一些景物进行观察、分析，了解透视的基本特点和规律，然后通过透视效果图，对消失点、消失线、视平线进行了深入理解。
在本课的教学中，王老师从易到难，逐步引导学生不断发现并探究，根据学生的年龄特征和认知能力，采取启发的引导的方法，充分利用多媒体演示、各种问题设计能让学生思考并独立解决问题。
通过循序渐进地进行教学，使学生能够真正感知和理解。
每一环节设计相应问题，让学生充分参与活动过程，尽可能的发挥了学生的主体地位。
在作画过程中，老师针对出现的问题及时进行更正、辅导，避免更多的学生犯类似错误。
通过学生实践，绝大部分学生对透视知识理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。
由于本课理论性强，学生在个别知识的理解上有些费力，有些专业知识过多，难度有些大，在以后的教学中，可根据学生的实际特点，
适当在教学目标上简化。
在课后的研讨中，王老师说，课前为设计问题花了很多心思，没想到课堂上解决知识难点，反而轻松了许多。
问题的设计，让老师说的少了，学生说的多了，老师轻松了，教与学的有效性反而更好。
每个问题的答案，不是老师告诉学生的，而是引导学生自己说出来的，学生很有成就感，老师更有成就感，这就是巧妙提问的魅力所在。
但不能不说，有些问题的设计还显得有一点刻意和突兀，会让学生一下子反应不过来，以后在设计问题上还需要多动些脑筋。
李生泽老师讲授的《红色的画》是人美版三年级的课程。
本课的目标是了解三原色的特征，认识三原色中的红色，知道红色的画是以不同的红色有层次地画出以红色为主的画面，学习中联系生活实际，让学生感觉到我们的生活离不开色彩，体会到主色红色的魅力，学会运用以同种红色为主进行绘画的方法。
提高学生对色彩美的感受能力，并且培养学生使用红色作画的能力。
在上课过程中老师把问题的设计和自己制作的课件结合，在视觉的不断刺激中用各种问题启发学生的思维和想象。
作业上，注重让学生充分地感受到了红色给人热烈、欢快、温暖的感觉，引导学生画画不仅仅是用手，更多是来表达心里的感受，表达自己的情绪和性格，表达自己与众不同的个性特征。
李老师设计的问题不多，但问题设计的时机比较关键，问题使得课堂前后很连贯。
但在课堂评价过程中，对学生的回答老师进行反馈的时候，语言和引导方式比较单一。
以后对学生的回答中精彩和正确的部分应该肯
定和强调，学生回答中片面和不合理的部分也应引导和分析，不能一带而过。
在互动过程中，由于学生年龄小，部分学生思维明显游离于课堂之外，老师也要多关注这些学生，可在教学设计时候，针对他们专门设计一些问题，通过问题的方式，把这部分学生的思维重新拉到课堂上来。
另外学生的作业在表现技巧上比较雷同，相互模仿，可在以后的课堂上，巧妙引导，多鼓励那些能大胆表现出个性特点作业，但千万不能引导学生朝着一个模式学习和发展，因为艺术最大的魅力就是你我他之间个性的不同和独特的创造力。
这次研讨课，三位老师在围绕课堂问题的设计以及课堂上师生互动的引导能力都有所增强。
但遗憾的是，都是老师问学生，学生向老师反问的情况还没出现，不是学生没有问题来反问，而是我们的引导还没达到那个境界，因为学生在课堂上那种“健康的自由和民主思维在以往的教学中还没有土壤来让其萌发”。
突出学生主体地位离不开有效的组织与管理，往往我们的学生在课堂上一旦“自由”，课堂就比较散乱，难以把控，这也不是我们所提倡的“健康的自由状态”，当然这个又涉及了其他的教育生态问题，也是我们现在和将来一直研讨课题。