当今社会德育教育改革
浅谈新时代背景下德育教育的创新
浅谈新时代背景下德育教育的创新【摘要】在新时代背景下，德育教育的重要性和创新的必要性凸显出来。
本文从倡导全面发展的德育理念、结合新时代特点更新德育内容、引入现代技术手段促进德育教育创新、加强教师队伍建设提升水平、培养学生综合素质实现目标等方面进行深入探讨。
新时代背景下，德育教育需要与时俱进，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导他们健康成长。
为此，不断推进德育教育创新是必然趋势，只有加强创新，才能培育更多优秀人才，推动社会进步。
【关键词】新时代、德育教育、创新、全面发展、特点、现代技术、教师队伍、学生素质、目标、趋势、优秀人才。
1. 引言1.1 新时代背景下德育教育的重要性在新时代背景下，德育教育的重要性日益凸显。
随着社会的不断发展，人们对于德育教育的需求也变得更加迫切。
德育教育不仅仅是教育教学的一部分，更是培养优秀人才、建设社会主义核心价值观的基础。
在当今社会，人才的竞争已经不再是单纯的知识竞赛，更重要的是综合素质的培养，而德育教育正是培养学生综合素质的重要环节。
只有通过德育教育，才能让学生树立正确的人生观、价值观，培养他们健康的心理素质，使他们成为有担当、有社会责任感的优秀人才。
德育教育也是社会稳定和发展的重要支撑。
一个社会如果没有良好的道德风尚和价值观念，就很难实现稳定和发展。
德育教育可以帮助学生树立正确的社会道德观念，增强大家的社会责任感和使命感，从而促进社会的和谐发展。
在新时代，德育教育的重要性不可忽视，必须加强对德育教育的重视和投入，为培养更多优秀人才奠定坚实的基础。
1.2 德育教育创新的必要性德育教育在新时代的背景下，必须不断创新。
随着社会的快速发展和变革，传统的德育教育方式已经不能完全适应现代社会的需求。
德育教育创新已经成为当务之急。
随着社会价值观的多元化和多样性，传统的德育教育很难涵盖所有学生的需求和特点。
德育教育创新能够更好地满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
随着科技的不断进步，新技术手段的引入可以为德育教育提供更多可能性，更好地激发学生的学习兴趣。
新形势下的小学德育教育创新教学研究
新形势下的小学德育教育创新教学研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，小学德育教育被赋予了更加重要的意义。
小学德育教育旨在培养学生的道德品质、情感态度和行为习惯，为他们的成长和发展奠定良好的基础。
随着社会变革的不断深化和科技进步的不断加快，新形势下的小学德育教育也面临着新的挑战和问题。
传统的德育教育方式在新时代已经难以适应学生的成长需求。
学生的学习方式和生活方式发生了很大变化，传统的德育教育形式已经无法有效地引导他们培养正确的价值观和行为习惯。
新兴科技的快速发展给小学德育教育带来了新的机遇和挑战。
如何利用信息技术手段提升德育教育的效果，成为当前亟待解决的问题。
探索新形势下小学德育教育的创新教学方式和方法，具有非常重要的实践意义和理论价值。
1.2 研究目的研究目的的内容应该包括对于小学德育教育在新形势下面临的挑战和问题的分析，明确研究的具体目标和意义，确定研究的方法和路径，以及期望通过研究为小学德育教育的改革与发展提供参考和指导。
要深入探讨如何利用创新教学方法提高小学德育教育的有效性和影响力，促进学生全面素质的提升。
通过研究，希望能够为在教育教学领域从事工作的教师和研究人员提供新的思路和方法，推动小学德育教育的变革和发展，培养更多具有优秀道德素养的新时代公民。
1.3 研究意义小学德育教育在新形势下面临着诸多挑战和机遇。
在社会发展日新月异的今天，小学生面临着来自互联网、社交媒体等新型媒体和信息化技术的冲击，德育教育的重要性日益凸显。
因此，开展小学德育教育创新研究具有重要的现实意义和实践价值。
首先，小学德育教育创新可以促进学生的全面发展。
传统的德育教育方式可能难以满足学生多元化发展需求，而创新教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高其综合素质。
其次，小学德育教育创新有助于培养学生的创新能力和实践能力。
当前社会对人才的需求越来越强调创新能力和实践能力，因此通过创新教学方法培养学生的这些能力，对其未来的发展具有重要意义。
新时期学校德育面临的挑战及应对策略
新时期学校德育面临的挑战及应对策略随着社会不断发展和变革，新时期学校德育面临着许多挑战。
传统的德育模式已经无法完全适应当今社会的需求，学校德育面临着诸多新的挑战，如网络文化、家庭教育、价值观念的多元化等。
针对这些挑战，学校需要及时调整德育工作的方向和方式，以适应新时期的要求，培养更加适应社会发展需要的学生。
本文将就新时期学校德育面临的挑战以及应对策略进行探讨。
一、挑战分析1. 网络文化的冲击随着互联网技术的发展，网络已经深入到人们的生活中，成为了人们学习、娱乐、交往的主要途径。
网络空间的虚拟性和匿名性也给学生的德育教育带来了隐患。
在网络世界里，学生可能受到误导、沉迷网络游戏，甚至接触不良信息。
这对学校德育工作提出了新的挑战。
2. 家庭教育的不足在当今社会，由于家庭结构的多元化和生活节奏的加快，许多家长忽视了对子女的德育教育，导致学校成为了孩子们重要的德育渠道。
而许多学校的教师和学校教育资源有限，难以承担完全的德育责任，这就给学校德育工作带来了较大的挑战。
3. 价值观念的多元化在当前社会，价值观念的多元化成为了一种趋势，许多学生容易受到外来文化的冲击，导致认同感不明确，价值观念混乱。
传统的德育理念已经无法完全适应当今社会的多元化需求，学校德育如何引导学生树立正确的价值观念成为了重要挑战。
二、应对策略1. 推行网络安全教育学校可以通过组织网络安全知识宣传和教育活动，引导学生正确使用网络，防止受到不良信息的侵害。
学校还可以建立网络安全教育课程，培养学生的网络安全意识和应对能力，引导他们正确处理网络与现实生活的关系。
2. 加强家校合作学校可以通过举办家长学校、家长会等形式，加强与家长的沟通和合作，促进家校共育。
学校可以借助家长资源，组织家庭教育讲座，为家长们提供德育教育知识和方法，引导家长正确履行育儿责任。
3. 强化德育教育学校可以通过设置德育教育课程、开展德育主题班会、组织德育活动等形式，加强对学生的德育教育。
德育工作的改革与创新5篇
德育工作的改革与创新5篇第1篇示例：随着社会的发展和教育观念的更新，德育工作也在不断进行改革与创新。
德育工作作为学校教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和健全人格的关键环节。
如何进行更好的改革与创新，提高德育工作的效果成为了当前教育领域的一个重要课题。
德育工作的改革与创新需要从教育理念上进行突破。
传统的德育工作往往是以灌输式的道德教育为主，强调学生应该具备的道德标准和行为规范。
随着教育理念的更新，现代德育工作更强调以学生为中心，注重培养学生的自主性和创造性思维。
在德育工作中，应该引导学生自觉遵守社会公德、家庭美德和个人道德，注重培养学生的自我约束和自我教育能力，使德育工作更贴近学生的实际需要。
德育工作的改革与创新需要借助现代科技手段。
随着科技的不断进步，互联网、智能设备等已经成为了学生们日常生活中不可或缺的一部分。
德育工作也需要紧跟时代的潮流，充分利用现代科技手段进行创新。
比如可以利用网络平台进行德育教育资源的共享和互动，通过微信公众号、班级博客等途径加强师生沟通，增进师生之间的信息交流和互动。
利用智能设备进行道德情景再现和道德决策训练也是一种创新的方式，通过模拟情境让学生更直观地体验道德选择的结果，培养他们正确的道德判断和行为习惯。
德育工作的改革与创新也需要注重课程内容的更新与完善。
德育工作应该贯穿于整个学校教育教学过程中，而不是局限于特定的时间和空间。
在教育教学课程中融入德育元素是很有必要的。
比如可以通过开设德育相关的选修课程、开展主题班会和德育教育讲座等方式，促使学生在课堂以外也能接受到丰富多彩的德育教育。
在传统的德育教育内容上，也需要进行更新和完善，在教育学生公民素养、社会责任感、情感管理、心理健康等方面进行更加系统的培养和教育。
德育工作的改革与创新还需要注重教师队伍的建设和培养。
教师是德育工作的重要推动者和实施者，其专业素养和德育教育理念的更新是推动德育工作改革与创新的重要保障。
学校应该重视对教师的德育教育培训，通过举办各种形式的培训班、进行德育案例分析讨论等方式，提高教师的德育教育理论水平和实践能力。
新形势下德育教改工作的几点思考
新形势下德育教改工作的几点思考青年学生是祖国的希望和未来,尤其是跨世纪的当代青年,肩负着建设有中国特色社会主义事业的重任,其德育之成败,已成为当今社会关注的热点。
用传统的单一训教模式作为开展德育的主要手段日显捉襟见肘。
不断探索德育教改,走出一条适合当代青年学生特点的教育改革之路势在必行。
一、了解当代青年学生当代青年学生朝气蓬勃、思想活跃,接收新鲜事物快,有拼劲,重视信息,有一定的社交能力,有正义感,可塑性强。
但在社会主义市场经济的新形势下,他们又面临着各种考验。
扑朔迷离的社会现象,百家争鸣的理论观点,千姿百态的经济流动,有待他们判断真伪,鉴别优劣,确定自身人生价值取向。
而阅历浅、思想单纯、免疫力低下等特点,又往往使他们的认识陷入误区。
但在学校,课堂上满堂灌的填鸭式教学方法与课余后继教育的脱节等,已跟不上当代青年学生思想上变化的节拍,不能满足新时期的教学要求和育人宗旨。
正视德育困境,积极探索教改已时不我待。
二、新形势下的德育内容培养思想过硬、品德优良的德才兼备的跨世纪青年,是新形势下德育工作的目标,为实现这一目标,需明确几点具体工作方向。
(一)进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的启蒙教育,以确立其正确的世界观。
(二)跨世纪青年应懂得辩证唯物主义、历史唯物主义常识,掌握科学的方法论,具备一定的思辨能力。
(三)跨世纪的中国青年必须进行历史知识的学习,了解历史及国情,懂得建设有中国特色社会主义事业的由来和必然性,能够正确认识国家的命运和前途。
(四)培养他们积极、乐观的人生态度,自信、自强、自立的民族精神,学习科学文化的主动意识。
(五)鼓励青年追求高尚的道德境界,使他们学会自觉履行及遵守日常的社会公德、家庭道德和职业道德并具有人道主义精神,不断完善品格修养,自觉抵制错误思潮、消极价值观、腐朽道德观的侵蚀。
(六)增强对青年学生的普法教育,教会他们既会履行法律义务,又会应用法律武器解决问题并保护自己。
三、科学施教德育教育目的的实现,依赖于丰富的教育手段的实施。
中小学德育课程改革方案
中小学德育课程改革方案近年来，社会对中小学德育课程改革的呼声越来越高。
为了培养健康、全面发展的青少年，我们必须对当前的德育课程进行改革，使其更加符合学生的需求和社会的要求。
本文将从六个方面介绍中小学德育课程改革方案。
第一，加强德育课程的理论体系建设。
德育课程是教育系统的重要组成部分，因此必须有清晰的理论基础。
我们需要建立科学、系统的德育课程理论体系，通过各种实证研究和学理研究，探讨德育课程的目标、内容和方法。
第二，注重培养学生的道德品质。
德育课程的核心是培养学生的道德品质。
我们应该鼓励学生树立正确的价值观念，培养他们的公德、民德、家德和学德。
通过讲授经典文化和道德故事，引导学生学习优秀的品质和行为。
第三，推动德育与学科教育的融合。
德育课程与学科教育的关系密切。
我们应该将德育内容融入到各个学科中，形成德育与学科教育一体化的教学模式。
通过跨学科的教学设计和项目学习，使学生在学习中培养道德意识和道德能力。
第四，强调实践教育的重要性。
实践教育是培养学生德育素养的重要途径。
我们应该开展各种形式的实践活动，如实地考察、社会实践和志愿者活动等。
通过亲身经历和实践，使学生增强对社会的认知和责任感。
第五，注重个性化德育的开展。
每个学生都有自己的个性和特点，我们应该因材施教，注重个性化德育的开展。
通过了解学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的德育活动和课程，使每个学生都能找到适合自己的德育路径。
第六，加强师资队伍建设。
教师是德育课程的关键因素，他们需要具备德育知识和技能。
我们应该加大对教师的培训和支持力度，提高他们的德育教育水平。
同时，我们还应该加强德育教师的选拔和激励机制，吸引更多优秀的教师从事德育教育工作。
综上所述，中小学德育课程改革是一项重要的任务。
通过加强德育理论建设、培养学生的道德品质、融合德育与学科教育、推动实践教育、开展个性化德育和加强师资队伍建设，我们可以使德育课程更加符合学生的需求和社会的要求。
只有通过全面的改革措施，我们才能培养出健康、全面发展的青少年，为社会的繁荣和进步做出贡献。
德育教育改革方案
德育教育改革方案一、引言近年来，随着社会的发展和教育观念的变革，德育教育的重要性逐渐被大家所认识到。
然而，传统的德育教育方式已经难以适应现代社会的需求，亟需进行全面的改革。
因此，本文将就德育教育改革方案进行探讨与提出。
二、制定明确的德育目标德育的目标是培养学生形成正确的价值观和道德观念，使其成为有良好品德和道德修养的人。
在德育教育改革中，应该明确制定德育的具体目标，并将其融入到学校的教育体系中。
三、加强师资队伍建设师资队伍的建设是德育教育改革的基础。
学校应该加强对教师的培训和引进优秀的教育专家，提高教师的德育意识和教育水平。
四、建立科学的德育评价体系德育教育的评价是指对学生的品德和道德修养进行评量。
在德育教育改革中，需要建立科学的评价体系，通过多元化的评价方式，全面地反映学生的德育素质。
五、开展多样化的德育教育活动通过丰富多彩的德育教育活动，可以培养学生的社会责任感和公民意识。
学校可以组织一些社会实践活动、志愿服务活动等，让学生亲身参与其中，提高他们的德育意识和社会参与能力。
六、加强家校合作，形成良好的德育环境学校和家庭是学生德育的重要场所，因此，加强学校和家庭之间的合作十分重要。
学校应该与家长保持密切的联系，共同关注学生的德育问题，共同培养学生的良好品德。
七、注重德育教育与学科教育的融合德育教育与学科教育的融合是德育教育改革的关键之一。
学校应该将德育内容融入到各门学科的教学中，使学生在学习知识的同时也能够培养良好的品德。
八、建立德育教育的长效机制德育教育是一个长期的过程，需要建立起完善的长效机制来支持和维护。
学校应该制定相关的规章制度，保证德育教育的持续进行。
九、发挥社会和家庭的作用社会和家庭是德育教育的重要支持力量，他们应该积极参与到德育教育中来，为学校提供支持和帮助。
十、加强德育教育的国际交流与合作德育教育的国际交流与合作有助于拓宽学生的视野，培养他们的国际意识和道德观念。
学校可以与国外的学校进行交流和合作，共同探索德育教育的最佳实践。
学校德育教育改革方案
学校德育教育改革方案随着社会的发展和变革，学校德育教育也需要不断改革与创新。
本文将从以下几个方面探讨学校德育教育改革方案。
一、建立全面的德育教育体系德育教育是学校教育的重要组成部分，需要建立全面的德育教育体系。
德育教育体系应包括学校德育理念、德育目标、德育课程和学校德育管理等方面内容。
学校应明确德育教育的方向和目标，制定相应的德育课程，并在日常管理中注重学生的道德修养和品德培养。
二、加强对师生的德育培训教师是学生道德教育的重要实施者，因此，加强对师生的德育培训是很有必要的。
学校可以组织各类教师培训班，提升教师的德育教育理论和实践水平，提高教师在道德课堂中的教育效果。
同时，学校也应加强学生的德育培训，帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。
三、完善德育评价机制德育教育是以培养学生的健康人格为目标的，因此，德育评价应该注重学生的品德修养和道德行为。
学校可以制定一套科学、合理的德育评价指标体系，通过多样化的评价方法评估学生的品德水平。
这样可以倡导学生正确看待自身发展的态度，也能为学校提供科学的评价依据。
四、强化德育教育的延伸与拓展德育教育不仅仅发生在课堂上，还需要在学生的日常生活中渗透。
学校可以开展各类德育活动，如社会实践、志愿者活动、文化艺术节等，为学生提供更多的道德锻炼和品德培养机会。
同时，学校还可以邀请社会各界人士、行业专家等为学生进行德育教育讲座，增加学生对道德规范的认知和理解。
五、注重培养学生的创新能力和实践能力德育教育要紧密结合学生的实际，注重培养学生的创新能力和实践能力。
学校可以开设创新实践课程，鼓励学生参与科研、社会实践和创新竞赛等活动。
通过实践锻炼，学生能够更加全面地发展并具备良好的道德品质。
六、引入先进科技手段进行德育教育随着科技的快速发展，学校可以引入先进的科技手段进行德育教育。
例如，学校可以利用智能化教育设备，通过多媒体资源进行德育课程的教学。
同时，学校还可以利用网络平台，开设网络德育课程，方便学生进行远程学习和互动交流。
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当今社会德育教育改革
从1981年开设小学《思想品德》课程以来，国一贯有重视小学思想品德教育的传统。
品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。
但由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。
课程作为教育理念和教育实践的中介，必然承担着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。
值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的研究，尤其是小学品德课程的开发与实施研究势在必行。
给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，全球科学技术的飞速发展。
经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。
因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。
加快德育课程改革的步伐，世界发达国家都在加强道德教育研究。
为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。
例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。
为培养具有"自主性的日本人"道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合;道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。
1994年，第44届国际教
育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。
1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。
英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。
二、本课题的研究内容
研究将以在实验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程标准(实验稿)，探索形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。
(一) 品德教育的模式
目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。
国内现已被实践证明比较成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各实验区应灵活地根据各自实际情况加以运用。
无论国内还是国外的任何一个模式不可能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能采用非此即彼的二元对立思维方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索与新课程相适应的品德教育模式。
(二)新教材的编写和实施新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材
推动实验区的课程改革，同时积极吸取实验区的教育教学改革经验推进新教材的编写，使实验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。
1、对品德课程本质特征研究
(1) 20世纪80年代以来，品德课程改革取得的成就以及新进展
(2) 现阶段品德课程发展呈现出的新特点
(3) 适合我国国情的品德课程的构建方式
2、小学品德教材编写研究
(1) 教材内容的选择与组织方式的研究
(2) 教材的形式问题研究
(3) 教材综合资源体系的开发与实施研究
3、小学品德教材实施研究
(1) 课堂教学改革研究：
新教材与生活性特质的品德教学研究
新教材与主动参与、自主建构的品德教学研究
新教材与完全生命投入、完整心理结构参与的品德教学研究
新教材与民主参与的品德教学研究
(2) 教材实施情况的调查分析：
教材应用于课堂教学的实际状况
教材在使用过程中遇到的问题
教师对教材的评价
学生对教材的评价
不同实验区对教材的评价
4、评价研究
(1) 品德评价的理论研究：
品德评价的本质研究
品德评价的基本理念研究
品德评价的功能研究
(2)品德评价实施工作的研究：
明确评价的内容和评价标准
收集和分析数据与证据
设计评价工具
明确改进要点并制定改进计划
(四)品德师资的培养和培训
新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。
(五)品德地方课程与校本课程的开发研究在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。
1、品德地方课程的开发
2、品德校本课程的开发
(六)品德课程资源建设研究
品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。
1、品德课程资源的筛选机制
2、品德课程资源开发利用机制
(七)品德课程内部以及与其它课程的衔接研究
1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究
2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究
3、品德课程与其它课程的衔接研究
三、本课题的创新程度
由于我国的课程开发一直存在"大一统"的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。
虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程研究领域的空白。
本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。
四、研究方法
(一) 调查研究
通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。
(二) 行动研究
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。
(三) 个案研究
研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。
(四) 经验总结研究
对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
(五) 比较研究
比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
(六) 实验研究
按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
五、研究步骤
年12月，开题会。
年1月~年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。
年3月~年6月，各
实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。
各实验区每半年报送一次研究成果。
年7月~年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。
六、预期成果
(一)"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告
(二) 小学品德的实验教材系列：
教材
教师教学用书及相关辅助材料
教师备课系统(cd-rom光盘)
研究课(vcd光盘) 实验教材通讯
(三)系列论文
(四)教师培训资料
(五)典型课例集
(六)品德地方课程和校本课程精选集
(七) 调查研究
通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。
(八) 行动研究
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。
(九) 个案研究
研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。
(十) 经验总结研究
对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
(十一) 比较研究
比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
(十二) 实验研究
按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
五、研究步骤
年12月，开题会。
年1月~年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。
年3月~年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。
各实验区每半年报送一次研究成果。
年7月~年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。
六、预期成果
(一)"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告
(三) 小学品德的实验教材系列：
教材
教师教学用书及相关辅助材料
教师备课系统(cd-rom光盘)
研究课(vcd光盘) 实验教材通讯
(三)系列论文
(四)教师培训资料
(五)典型课例集
(六)品德地方课程和校本课程精选集。