初中物理教学工作建议

2019-2020学年度初中物理学科教学工作建议

物理

一、指导思想

随着新课程改革的不断深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标。初中物理学科的核心素养必不可少的包含了概念理解、实验探究、实践应用、求实创新等方面；物理学科教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，真正体验到学习的乐趣，形成正确的科学态度。

初二、初三作为义务教育阶段的中、末阶段，既承担着普及教育，又承担着为学生升入高中学习做好选拔和打好基础的重任，初中物理课堂教学的“十六字目标”是：“保持欲望、养成习惯、防止分化、提高效益”。围绕四个方面，做足课堂教学的文章，不断提高课堂教学技艺，全面提升物理学科教学水平，为学生升入高一级学校继续学习奠定坚实的基础，为学生走入社会树立正确的世界观打下基础。

二、教学设计建议

1.认真制订好教学计划。新学期开始，教师应该根据学生情况、学校情况制定合理的教学计划。包括教学内容和进度的计划。

2.正确处理好教材。不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，要注意指导学生自学和课外学习。如“生活物理社会”“信息库” “信息快递”也都是教学内容。不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。日常生活中不懂的东西太多了，我们不可能一下子都搞清楚，不要认为教学内容的顺序只能一成不变，也可以根据自己的教学情况作适当调整。有条件的学校可以对不同版本的教材进行比较，个别教学内容可能参考其它教材灵活处理。教师也可以网购到其它教材，在平时教学中进行比较研究，拓宽教材处理的广度。

3.注重探究，不拘泥于探究。新课标指出科学探究包含的要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验和进行实验（收集证据）、分析论证、评估、交流与合作。新课标中指出的科学探究的几个“要素“不等同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断，而新课标中指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有这样一两个要素，它就有了探究性。这也就是说，教学中的科学探究不一定是“完整”的过程。

另外，科学探究的学习有两个方面含义：一方面是教师引导学生在自己的探究活动中学习怎样进行科学探究，另一方面是教师引导学生研究前辈科学家的工作过程学习科学探究。师生需要改变头脑中关于科学探究的直接检验假设或探究必须亲手做实验的简单化的模式，防止形成那种一步一个实验、学到的所有规律都要由实验直接验证（甚至都要由实验归纳出来）的形式主义科学探究的做法。

初二起始阶段务必规范明确提出探究活动要求，培养学生科学探究习惯，减少探究活动的随意性和无序性。探究问题过于困难的，教师要加强指导，提高探究活动的效率。只有学生有准备的探究，他们才会认真做（有目的地去学）。教师应事先估计到学生可能提出的各种猜想，并进行充分的准备，引导学生对种种猜想进行分析检验。

本学年，继续在全区物理课堂上积极推广初中物理激活-探究模式课堂，通过课堂上设计有效问题来激活学生的思维，同时通过实验探究让学生体会获得知识过程，发挥学生的主体性，要求所有物理教师掌握模式的六个环节，并每人根据实际情况设计几篇较高质量的教学设计。

4.落实过程与方法、情感与态度目标的渗透。

教育理论和教学实践表明，学生认知的过程符合“重演论”，学生只有“亲历”物理学的发展过程，才会彻底掌握物理知识和科学方法。

在教学实施过程中，教师要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是过分关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。从情感、态度、价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。这个目标的实现是通过数学知识的学习与探究过程来完成的，不需要也不可能设置专门的课程和教学内容。从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力

的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略了过程与方法，许多积极的情感、态度、价值观就无法得到充分的展现和培养。教师在教学过程中务必要防止将“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标虚无化和边缘化，最关键的在平时积累、教学准备要有意识的考虑到这二维目标，不能仅仅只考虑知识目标。

5、切实把教学六认真落到实处

备课是一个古老的话题，也是个常说常新的话题。备课越充分，课堂效率就越高。许多优秀教师都说自己用一辈子的时间和全部心血、积累来备一节课，这绝不是夸张。

教师备课时应特别重视备学生。在我们的日常教学中，有些教师仅仅根据主观意识进行备课，而较少考虑学生的知识基础和心理特点，使得教学脱离学生实际，课堂效率偏低。我们的教学对象——初中学生是具有一定能力、情感和需要的个体，由于其知识基础、生活经历、生理条件、家庭环境、性格及心理特点的差异，学生的情况也就千姿百态、各具特色，正所谓“一个学生便是一个世界”。我们每一届的学生都在发生变化，只有依据学生的知识基础和生活经验确定教学起点，并采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，教学才能有效，效率才会更高。

三、课堂教学建议

1．强化“六种意识”

提高教学质量，关键在课堂，要提高课堂教学的效率，重点要强化以下六种意识：即目标意识、主体参与意识、探究意识、“情境构建”意识、反馈矫正意识、当堂训练和检测意识。强化了这六种意识，课堂就会充满生命活力，课堂教学的时效就会大大增强，大面积提高教学质量的目标就会逐步实现。

2．力求做到“七多七少”

课堂教学要给学生更多的提出问题的机会、同伴交流的机会、尝试成功的机会、暴露错误的机会。要“多一些设问，少一些直叙”“多一些“为什么，少一些是什么”“多一些自主，少一些灌输”“多一些讨论，少一些讲解”“多一些辩论，少一些评判”“多一些开放，少一些封闭”“多一些简、易、新，少一些繁、难、旧”。

3．物理教学的两条“铁律”

以实验为基础，以思维为中心，是物理教学的两条铁律。教学中要充分发挥实验作用，以实验为载体引出问题,以问题为核心深入探究,做到实验与思维有机结合,使学生始终处于积极参与的状态。

4．“调味”艺术的运用

首先要把把课堂变成学生表现的地方。表现可以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。

其次要把课堂变成快乐的地方。“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以不择手段。”让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一，这也是实现课堂教学“情感与信息”两大目标的具体内容。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。诸如，物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示，生活现象的物理解释等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。

最好要把课堂变成激励的地方。成人都希望得到表扬激励，更何况是孩子。物理教师要追求把物理课堂成为激励学生的地方。在课堂上，集体表场、个体表扬、口头表扬、笔头表扬、用和谐的表情、欣赏的目光、关爱的态度、设身处地的心态去对待每一位学生，让物理课堂成为激励学生的地方。激励产生自信、成功产生欲望，只有当学生在物理课堂上获得老师、同学欣赏时，所产生的自信会成为保持学习物理欲望的不竭源泉。

四、教学中应该尽量避免的几个问题

1.主辅颠倒：课堂上以教师为主，忽视学生的学情，以自我的主观判断替代学情分析。只从自己的角度分析题目，而不是从学生的角度去分析问题。

2.讲做颠倒：

（1）重视讲实验，忽视做实验，教师黑板上做实验，学生本上记实验，尤其是复习课，几乎都不做实验了；

（2）课堂上以讲为主，忽视了学生的做，教师认为讲的清楚，以为学生听的也清楚，但学生自己却做不好，出现了一听就懂、一做就错的现象；