初中英语分层化作业设计 (2)

初中英语分层化作业设计我校是一所普通初级中学，生源质量不容乐观。

学生大部分来自外地，英语基础较差，而家长因为忙于生计和本身文化层次的限制对孩子的学习帮不上忙。

在刚进初中时，学生感到新奇、有趣，兴趣很浓，但随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到吃力。

加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始出现，会有一些学生跟不上进度。

而我所教授的班级有几个学生因为智力因素而跟不上其他学生的脚步，他们的英语能力一直停留在ABC阶段。

在长期“一刀切”的教学环境下,有一部分学生长期受到冷遇,得不到认可,没有机会体会成功的喜悦,从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心,甚至讨厌英语。

反之, 一些英语学习成绩好的学生经常博得老师的表扬和同学的羡慕,学习的热情日益高涨,导致两级分化现象越来越严重。

成绩不好的学生学习兴趣索然，对作业敷衍了事，抄袭甚至不完成是家常便饭。

我曾经有这样的体验：一些学习基础较差的学生往往其行为规范等各方面都很差，如果我们不能因人施教，而采用千篇一律的教学方法对待每个学生，势必使“好学生吃不饱”、“差学生吃不消”。

这种局面会使这些“差生”更加丧失信心，从而走向更落后的那边。

只有设计适合于各层次学生的作业，他们才能愿意和有效地完成。

学生对作业没有能力完成，不愿意尝试去完成。

究其原因，除了学生本身的学习态度、家长重视程度因素外，有一点就是：不同层次的学生在完成同一难度的作业。

两千多年前我国古代大教育家孔子就提出了“因材施教”，解决这一问题，进行分层作业能起到一定的效果。

所谓“分层次教学”，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容。

所谓“分层布置作业”是指教师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。

“分层”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。

根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展理论”给了我启示。

维果茨基认为,每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平。

它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发,把“最近发展区域”转化成“现有发展水平”,并不断地创造出更高水平的最近发展区域,挖掘他们的“潜在水平”,才能促进学生的不断发展,从而达到完美的教育境界。

我根据英语摸底考试的成绩，把学生分为ABC三个层次。

A层学生是班里学习成绩、学习自觉性等各方面都较好的学生，C层学生为学习成绩、学习自觉性相对较差的学生，其余的为 B层学生。

以A层学生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题目补足其作业量，大量减少学困生的难度大的题，用容易的非常基础的题目补足其作业量。

无论哪一层学生，基础性练习是必不可少的，并尽量做到各层学生的作业总量相当。

一类题面向全体学生，内容以本节课应掌握的基础知识为主；二类题的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力、创新意识和创新思维，鼓励超前学习。

而同样一道题，可以在要求上进行分层要求。

比如布置英语问答题和讨论题，对于C层学生只要求其正确、完整回答：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于B层学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于A 层学生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。

每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。

以前我布置作业总是说：“翻到第几页，今天我们做第几题到第几题”，不管学生学习程度如何都是千篇一律的作业，这显然不符合教学规律，也不利于教育和培养学生。

现在我布置给不同层次学生不同的分层作业后，每次我都要做记录，对学生做作业的掌握情况、及时调整教学计划，切实帮助他们进步。

A层学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；B层学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而C层学生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。

英语教学不外乎语言知识的讲授和语言能力的运用。

教授完一篇课文之后，传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背。

A层学生觉得是小菜一碟，没有挑战，C层学生就是背不出来。

我给不同层次的学生布置难度不同的作业，对每一层的学生都有最低限度的要求。

例如，在学完课文、对话后，要求 A 层学生全篇背诵，B层学生能先模仿，然后背诵短篇，长篇按老师指定的重要段落背诵。

让C层学生模仿语音、语调，只要求背诵重要词组和句子，课文部分流利朗读即可。

鼓励有条件的A层学生听唱英语歌曲，观看英语电影等以培养英语学习兴趣。

鼓励A层的学生将课文中的对话用自己所学过的知识改编为文章，B层学生要求默写课文，C层学生要求填空。

A、B层学生能够利用所获得的信息来分析问题和解决问题。

C层学生也能读懂文章的基本意思，提高了信心，希望更进一步的学习。

如果是对文章内容的概括，适合A、B层的学生完成。

C层学生做文章的细节题，或者是true or false类型的题目。

在具体的课文的学习过程中，知识点是要求所有学生掌握的。

但是在问题的设计方面我会因人而异。

给 A层学生布置比较难的、高于课本的文章，要求他们在规定的时间完成，或让他们写周记使其写作内容具有真实意义；给 B层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文，允许他们模仿和套用课文里的一些句子，鼓励他们去模仿和套用，让他们在规定的时间内完成；给 C 层的学生翻译任务，但这个翻译任务肯定与课文内容、主题、句式、词组等是一样的或相近的。

每次“翻译性”的写作任务都很好完成的话，这样的积累也是相当可观的。

比如在6年级上学期教“Family and friends”这一课，对C层的学生要求他们回答：“How many people are there in your family? Do you like your family? Why? ”，要求他们能正确、完整地回答即可。

B层学生写一段话来介绍自己的家庭。

让A层的学生以多人的形式脱稿表演一段有情景的短剧来介绍自己的家庭。

同样一篇阅读，我让C层做True or False，让B层的学生简单回答问题，而让A层的学生做完型填空。

例如在6年级下学期Unit4 Staying healthy这一课后，我布置了一篇简短的阅读。

对A 层学生，我要求他们根据阅读内容写成一篇文章How to stay healthy.对B 层学生要求他们填空完成文章。

C 层学生做True or false 。

在设计听说课内容时，也注重了分层教学的特点。

例如，在学习family 一课时，我先是听写了课文中的形容词，然后请A 层学生补充其它的形容词，并且造出例句，板书在黑板上。

接着请B 层学生根据情况替换内容表述出来。

然后是听写了一段事先准备的描述家庭的文字。

最后进行两人对话。

这时对于C 层学生来说，如果他们能够使用我刚才听写的内容直接朗读出来，就已经达到目标了。

对于其他程度好的学生则要求能够使用不同的句型表达。

书面表达一直都是学生头痛的部分。

我会提供范文给C 层学生，请他们根据某些内容替换。

鼓励他们使用好简单的句子。

B 层学生要写出时态，语态正确的句子。

A 层学生要做到准确表达基础上文章的优美，句型的灵活多样。

在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

根据学生的实际情况，把作业分为基础作业、选择作业、额外作业。

对反映教材基本要求的基础型习题，视为基础作业，人人要做。

照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，视为额外作业，不作硬性规定，但A 层学生尽量去完成，让学生有更大的选择空间。

C 层学生基础知识有欠缺，思路较慢，所以设置的每一个问题难度较小，阶梯式上升，最终掌握这类问题。

A层学生由于基础知识较扎实，思维较敏捷，所以设置的问题难度大，要求学生做到举一返三，总结以前学过的类似问题。

苏霍姆林斯基认为，教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。

所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。

比如在词汇练习中，对 success 这个词，C层学生只要求掌握词性和词义；B层学生还应了解其形容词successful 和动词 succeed；对于A可设计掌握succeed in doing sth. 及 fail to do 等词汇拓展和短语运用的练习。

这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，各层次的学生都能做到吃饱、吃好，达到“培优辅差”的目的。

不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语家庭作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。

如：首先认真分析各层次学生对英语家庭作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计。

英语家庭作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。

从实践来看，“分层设计作业”是一种适合当前实际情况的教学模式，即便是学困生，也大多能接受和完成老师所布置的分层类作业。

为每一个学生创造了良好的学习机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。

但英语作业分层设计也有局限性：比如，教师对各层次学生的作业难度很难把握，这给老师具体设置作业提出了很大挑战；再如，课外作业分层对英语教师自身素质提出更高的要求：需要老师更有耐心，对自身的素质要求更高，需要花费更多的备课时间和批改作业时间。

当然更需同事间的精诚合作。