地理课程标准行为动词解释
初中课程标准地理行为条件行为动词行为结果
初中课程标准地理行为条件行为动词行为结果
初中地理课程标准涉及许多地理概念、理论和技能，学生在学习地理课程过程中需要具备一定的行为条件和运用不同的动词来实现不同的学习目标。
以下是常见的地理行为动词和行为结果：
1. 观察：
- 根据地图绘制地理位置的变化。
- 识别并描述不同地方的自然和人文特征。
- 索取并分析综合资料，比如图表、作物和天气情况。
2. 研究：
- 调查、记录并分析地理现象的原因和影响。
- 探究地理过程，如人类移民和城市化。
- 利用不同的资源和工具，如地图、卫星图像、气候站、统计数据等来进行地理研究。
3. 分析：
- 分析地方之间的相互作用和联系。
- 比较和对比不同地方的自然和人文特征。
- 分析地理数据，包括图表、图像和统计数据等。
4. 描述：
- 描述不同地区的地形、气候和生态系统。
- 描述人类活动对环境和自然资源的影响。
- 解释地理现象和事件的原因和结果。
5. 探索：
- 探索地理问题，并提出自己的想法和观点。
- 探索不同地方的文化、社会和经济特征。
- 进行地理实地考察和调查。
6. 解决问题：
- 分析现实生活中的地理问题，并提出解决方法。
- 利用地理知识和技能解决实际问题。
- 运用地理思维和空间思维解决地理问题。
通过以上的行为动词和行为结果，学生可以全面地学习、理解和应用地理知识，培养地理思维能力和空间意识，提高对地球的认识及环境保护意识。
地理课程标准行为动词解释
地理课程标准行为动词
解释
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
地理课程标准行为动词解释
描述——对事物的外部特征予以描述；
说明——对原理、成因、规律进行说明；
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的优势与不足，分析事物间的联系等；
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；
评价——用科学的观点和正确的地理思想对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价；
判断——从已知的前提出发，依据一定的逻辑规律，推出新的结论。
简述——简单扼要叙述，须把握要点；
简析——简单分析，提出论点即可；
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等
2。
从“课标”的“行为动词”技能要求探究区域地理的有效性复习方法
容， 以及 运 用 信 息 手 段 （ 包括地 图、 图表、 文字资料） 方 面 几 乎囊
括 了 高 中地 理学 习 的各 个 方 面 ，即包 含 了 当今 区域 地 理研 究 的 所 有 内容 （ 包括位置 、 自然 环 境 、 社会经济环境、 区域 整 治— — 发 展 方 向和 生 态 环 境 建 设） 和 地 理 研 究 所使 用 的各 种 方 法 （ 包 括 运
虽 然 高 考 大纲 中没 有 明确 列 出区 域 地 理 （ 世界地理） 的 考 查
内容 ， 但在“ 福 建省考试说 明” （ ２ ０ １ ２ 年） 其 所 列 的考 试 范 围 中 有
一
句话 ： 地 理学科考试范 围包括 ， …… 以及 《 全 日制 义 务 教 育 地
理课 程标准 （ 实验 稿 ） 》（ 下 称“ 义务课 标 ” ） 规定 的……、 世 界 地 理、 中 国地 理 中 相 关 的 内容 。也 就 是 如 何 做 好 复 习世 界 、 中 国地 理 中 的部 分 区域 内容 ， 也就 关系 到学 生 未 来 高 考 能 否 取 得 好 成
以下 几 方 面 问 题 ：
１ ． 义 务“ 课标 ” （ 区 域地 理 ） 与“ 高考 ” 的 关 系
本 方 法 可 以清 楚地 得 知 ： “ 义务课标 ” 在 掌 握 知 识“ 技能 ” 方面 的 要 求 不 是 很 高 的 。正 如对 地 理 技 能 的要 求 只 停 留 在“ 说 出” 、 “ 描 述” 、 “ 简单分析 ” 、 “ 简单概括和 归纳” ，虽 也 有 评 价 学 生 能 否 实 现知识的迁移， 但“ 义务课标 ” 的要 求 总 体 上 偏 重 于 “ 描述 ” 等 简 单“ 行 为 动词 ” 的层 面 上 。不 过 ， 就“ 课标 ” 要 求的定性描述 的内
地理课程标准行为动词解释
地理课程标准行为动词解释
描述——对事物的外部特征予以描述；
说明——对原理、成因、规律进行说明；
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的优势与不足，分析事物间的联系等；
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；
评价——用科学的观点和正确的地理思想对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价；
判断——从已知的前提出发，依据一定的逻辑规律，推出新的结论。
简述——简单扼要叙述，须把握要点；
简析——简单分析，提出论点即可；
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等。
地理课标解读
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初中地理课标行为动词与教材分析——以人教版教材《地理》七年级下册为例
12忖密蠶鷲獴程教材初中地理课标行为动词与教材分析—-以人教版教材《地理》七年级下册为例□杨去洁郭亲昌/妥茨师范女席资源琢境修配摘要：文章通过对地理课程标准和人教版教材《地理》七年级下册进行分析，了解教材重点内容，明确教师在进行教学活动时需要注意的内容，在此基础上提出相应的教学策略。
关键词：地理课标；初中教材；行为动词当今世界环境、人口、资源等问题日益突出，我国提出了可持续发展战略以及促进人与自然和谐发展、改善环境等理念,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
国家为了培养创新型人才，加速推进中学地理教育改革的进程。
在此基础上，2012年教育部正式颁发了《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）。
赵玉莹⑴通过对新旧版本课标和人教版新旧教材比较分析后认为，新的地理教科书体系结构变化不大，重点内容删减得比较少,新增知识较多，正文知识表述更加明确，图像更加丰富多样。
针对这些变化提■-4+--”+”---41111FF”一--F―+”景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
所以，讲义要通过正文、活动、图像等系统努力呈现一些“情境”，通过师生或生生的协作互动,对学习资料进行搜集、分析，提出假设并验证,最终达成“意义的建构”一学生获知事物的性质、规律及事物之间的内在联系。
三、天文辅导讲义的实践效果重构后的讲义很容易让学生形成一个脉络清晰的知识体系，有利于从整体上把握主要内容;使复杂的东西简单化，把抽象、空间能力要求高的天文内容以生动活泼的形式呈现,符合中学生认知规律，有利于学生由浅入深、从简到难，掌握枯燥、晦涩的内容。
在此之前，学生可能按照已有的天文书籍听教师讲课或自学，围绕一些彼此孤立的问题进行“师生讨论”或“生生讨论”，这种学习方式最大的不足是知识和技能的积累缺乏系统性和关联性，不利于进一步学岀教师要重视对学生读图能力、实践能力以及创新能力的培养。
《地球的运动》课标解读
《地球的运动》课标解读一、正确理解课标要求“用简单的方法演示地球自转和公转。
”“用地理现象说明地球的自转和公转。
”这里的行为主体都是学生，是要求学生（而不是教师）能简单“演示”和“说明”，教师不能取代学生进行演示和解释（必要的示范和多媒体展示是应该的）。
“演示”和“说明”，不是具体的知识目标，而是过程与方法目标。
演示地球运动既是一个探究过程，又是一种探究方法；用地理现象说明地球运动，同样展现的是学生对地理思维方式与方法的掌握。
“演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”实际上是互相依存的有机整体，分开表述旨在强调演示的重要性。
因为演示是探究必须的过程，没有正确的演示，就很难用地理现象说明。
“演示”过程有利于帮助学生建立地球运动的空间概念，发现地球运动的主要特征和规律，领悟现象中蕴含的基本原理，并有助于学生形成良好的科学品质。
因此，正确演示是前提，是关键，用现象说明是思维和能力的具体展现。
二、有效落实课标要求在课堂实施中教师需要关注以下几点。
1．关注“过程与方法”目标地球运动尤其是公转运动，是初中地理的学习重点，更是学习难点。
突破难点的关键是关注“过程与方法”目标。
初一学生年龄小，空间想象能力差，但是动手能力强，教师要创造一切可能的条件鼓励学生自主演示，在演示中自然揭示相关地理现象，教师应该是学生学习的支持者与合作者。
教师关注的重点不应该是具体的结论性知识，而应该是支撑结论背后的过程与方法。
2．从身边开始，学习对生活有用的地理用地理现象说明地球运动实际上是地理规律与成因的揭示，属于理性知识，必须从感性入手。
课前让学生搜集生活中可能由地球运动引起的地理现象，开展有计划的地理观测（例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化）等，能有效激发学生的探究热情，降低学习难度，提升学生的生活品位和生存能力。
3．合理深度把握总的原则是宁浅勿深。
如，关于地球自转引起的各地时间差异，学生能在演示的过程中发现越往东的地区太阳升起得越早，当地时间也越早就可以了。
新课程高中地理教学中把握“行为动词”之探微
行为动词研究之五——“推断”类行为动词的研究山西临猗中学刘峰2012年高考试题中出现“推断”行为动词，颇为新颖，值得探讨。
一、对推断内涵的理论分析推断，即推理、推测并作出判断、判定，是依据已有的已知的知识、信息、事实等，想象、推理、推导不知道的知识、信息、事情等，并作出判定。
从对推导的含义分析中，我们可找到正确完成此行为动词要求的三个关键环节：一是找到已有的信息、知识、理论、事实、现象等。
已有信息知道越多，越容易对其进行联系分析、从中找到进行推理的起始点。
此环节要求体现推断的事实依据。
二是运用相关的原理、规律性知识，运用一些逻辑推理的思维模式，对其进行推理分析，完成推理的过程。
此环节应该体现推断的理论依据、推断描述的过程叙述。
三是要将推理的结论、成果醒目地写出、用科学的术语写出。
从分析中可以感觉到，推断的能力要求层次较高，包括了信息的获取于解读、已学知识的调动和运用、描述和阐释问题、甚至探究新问题的能力。
二、对2个例题中推断试题的研究例1：（2012全国新课标卷）37.（24分）阅读图文资料，完成下列要求。
图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。
自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。
（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。
（6分）参考答案：（2）地下水；冰雪融水（河水）。
评论：2012年中地参第9期中“高考试题红黑榜——2012年高考地理‘十大好题十大差题’”文章中，河南李红勋老师将此题评为十大差题之一。
推荐理由是答案中没有关于推断理由的叙述，其次是对用水的来源没有做限制，导致大气降水、淡化海水、跨流域调水等也对。
然而有同学写出了分析和推断的理由，却和不写推断理由的一样得分，显然不公平。
从我们对推断的理解来看，此类试题应该是先写出推断的理由、描述出推断的过程，再写出推断的结论，才是最佳思路和答案，才符合推断这一行为动词的要求。
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地理课程标准行为动词解释
描述——对事物的外部特征予以描述；
说明——对原理、成因、规律进行说明；
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的
优势与不足，分析事物间的联系等；
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；
评价——用科学的观点和正确的地理思想对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价；判断——从已知的前提出发，依据一定的逻辑规律，推出新的结论。
简述——简单扼要叙述，须把握要点；
简析——简单分析，提出论点即可；
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等。