新课标中部分行为动词界定
教学目标中的行为动词解析
教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。
（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。
目标分为了解、理解、掌握三个层次。
（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。
行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。
例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。
找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。
识别单向阀与普通节流阀的图形符号。
知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。
（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。
行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。
例如：解释化学方程式的意义。
说明三视图之间的投影及尺寸关系。
区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。
描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。
（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。
转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。
行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。
例如：把基本视图改画成半剖视图。
（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。
（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。
（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。
（推断）分析判断实验可能产生的误差。
（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。
因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。
行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。
例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。
（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。
课标行为动词
关于新课程目标行为动词的理解
《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。
依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。
使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。
在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。
灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
经历（感受）：在特定的教学活动中，获得一些感性认识。
经历(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
初中物理课程内容达到的水平之研究
初中物理课程内容达到的水平之研究讷河市教师进修学校庄德志（161300）初中物理课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，新课程标准对科学探究的七个要素分别规定了对科学探究能力的基本要求，对科学内容也规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。
我们对学生学业的评价主要是以新课程标准为指针，紧紧抓住对科学探究能力的基本要求和对科学内容的基本要求，系统地进行剖析、实践、研究。
紧密围绕课堂教学落实课程标准的精神。
坚持科学发展，力争将课程标准中对课程内容的要求具体化、通俗化。
一．新课标对行为动词的界定从2012年秋季开始，初中物理教学就要使用新课标作为教师教学行为准则。
新课标对行为动词的界定是教师把握教学目标的一把刻度尺。
教师学好、用好这把尺子对今后学生中考质量的提升意义重大。
见表格：（一）认知性目标：新课标把认知性目标分为了解、认识、理解三个层次水平。
1.了解：指对知识的再认或回忆；在具体问题中识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。
行为动词包括: 了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明.“知道”认知水平的基本特征是指学生能通过回忆提取所学的知识，其特征的核心是指学生对知识的重现。
其中主要形式是指学生能通过回忆的方式复述所学过的物理概念、规律和方法，复述物理课中所观察到的物理现象，以及做过的物理实验和所经历过的分析过程等。
能把物理规律直接应用于已学过的熟悉情境中，其解决问题的基本特征是回忆。
因此，直接、简单地应用公式，也属于“知道”的认知行为。
下列情形均属于知道范畴，因此均属于“了解”水平。
▵知识再认：通过回忆，能复述已学过的物理现象、概念、规律和方法，能复述已做过的物理实验的原理、过程和结论。
▵使用科学术语：知道并能使用相关的科学术语、符号和单位。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词
举例
语文
数学
知识
1、了解：说出，背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等
2、理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等
3、应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
情感态度与价值观
1、反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等
2、领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解(某人)、辨别、品味、关心养成、领悟
体会、欣赏、感受、养成、树立
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算
过程与
方法
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等
感受、尝试、体会、参加、发表、意见、提出、问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见
会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文
读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明
新课标中部分行为动词界定
经历（A）
知识
理解（C）理解（C）认识（B）
模块
二级主题
三级主题
要求
必修2
机械能和能源
（1）举例说明功是能量变化的量度，理解功和功率.关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义
知识
了解（A）理解（C）
体验
反应（B）
（2）通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系.理解动能和动能定理.用动能定理解释生活和生产中的现象.
体验
经历（A）
知识
理解（C）理解（C）
（3）理解重力势能.知道重力势能的变化与重力做功的关系.
知识
理解（C）了解（A）
（4）通过实验,验证机械能守恒定律.理解机械能守恒定律.用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题
知识
应用（D）理解（C）理解（C）
（5）了解自然界中存在多种形式的能量.知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一
观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅
反应
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等
体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持
领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等
形成、养成、具有、领略、体会、思考
《标准》中有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。
阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分
应用
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等
评估、使用、验证、运用、掌握
技能
独立操作
独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等
2022数学课程标准解读与思考：行为动词解读及其教学启示
2022数学课程标准解读与思考：行为动词解读及其教学启示行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）的附录2中对行为动词进行了解释，虽然文字不多，但是意义重大。
深入了解行为动词的基本含义和使用规范，不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示，而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度，同时，有助于我们规范拟定和表述课时教学目标，也有助于我们依据2022年版课标理念开展小学数学教学研究。
行为动词这一名称，首次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的附录1中，2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。
下面，从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读，在此基础上，谈一谈目标行为动词对我们规范拟定教学目标的教学启示。
一、结果目标行为动词2022年版课标规定数学课程目标包括结果目标和过程目标两大类。
数学四基中的基础知识和基本技能属于结果目标，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。
“了解”是结果目标中的最低水平和最低要求，“运用”是结果目标中的最高水平和最高要求。
下面，对这四种水平的行为动词进行相应解释。
了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
与2011年版课标相比，2022年版课标关于“了解”内涵的表述没有改动。
“了解”是结果目标的第一水平要求，它的同类词是“知道”“初步认识”。
在这里，我们特别需要提醒的是不能随意使用“初步”二字，“初步认识”是2022年版课标中的一个规范行为动词，在所有行为动词中仅此一个行为动词带有“初步”二字，平时大家经常喜欢用“初步了解”“初步理解”表述教学目标，其实“初步了解”“初步理解”都不是规范的目标行为动词，这一点要引起足够的关注，我们不能随意在规范的行为动词前面添加“初步”，这样会导致目标表述不规范的问题。
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
2.理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。
3.应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。
理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。
评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。
认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等技能1.技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。
等。
过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。
情感态度与价值观1.反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心等。
国家课程标准中的行为动词
二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。
因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。
这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。
否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。
课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。
其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。
这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。
在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。
关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。
我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。
行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。
有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。
为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。
(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。
因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。
这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。
在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。
由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。
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测量、测定、操作、会、能、制作、设计 观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、 考虑、经历、体验、参加、参观、查阅 体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持 形成、养成、具有、领略、体会、思考
《标准》中有的行为动词前加有 “初步 ”、“大致 ”、“简单 ”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。
1－1、2－ 1、 3－1 的共同知识点
1－ 1课标
通过实验认识电场， 会用电场线、 电场强 度描述电场。
课标解读 用电场线描绘两个等量异 种点电荷周围的电场。
通过实验认识磁场， 会用磁感线、 磁感应 强度描述磁场。 知道 磁通量。
用磁感线描绘通电直导线 周围的磁场。
2-1 课标 了解电场与电场强 度，
知识
与意义 ,认识经典力学的实用范围和局限性
体验
知识
（ 6）体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用 于自然科学的促进作用 .
. 举例说明物理学的进展对
体验 知识
了解（ A ）了解（ A ） 理解（ C）理解（ C）
反应（ B） 了解（ A ）了解（ A ）认识（ B ） 反应（ B） 理解（ C）了解（ A ） 初步了解了解（ A ） 初步了解 了解（ A ） 反应（ B） 了解（ A ） 反应（ B） 了解（ A ） 反应（ B） 理解（ C）
（ 3）能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力 现象
. 分析生活和生产中的离心
知识
（ 4）关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系
体验
（ 1）通过有关事实了解万有引力定律的发现过程 .知道万有引力定律 . 认识发现 知识
万有引力定律的重要意义 ,体会科学定律对人类探索未知世界的作用 .
体验
（ 2）会计算人造卫星的环绕速度 . 知道第二宇宙速度和第三宇宙速度
课程标准
模块
二级主题
三级主题
必修 1
运动的描述
（ 1）通过史实， 初步了解近代实验科学产生的背景， 认识实验对物理学发展的
推动作用
（ 2）通过对质点的认识， 了解物理学研究中物理模型的特点， 探索自然规律中的作用
体会物理模型在
（ 3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、 速度和加速度，了解匀
区分矢量与标
（ 4）通过实验， 探究加速度与物体质量、 物体受力的关系。 理解牛顿运动定律，
用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象
模块 二级主题
三级主题
知识
知识 体验 知识 体验 知识 体验 知识 知识 知识
体验 知识 要求
必修 2 机械能和能源 抛体运动与圆周运动
（ 1）举例说明功是能量变化的量度，理解功和功率 . 关心生活和生产中常见机 械功率的大小及其意义 （ 2）通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系重力势能 . 知道重力势能的变化与重力做功的关系 . （ 4）通过实验 ,验证机械能守恒定律 .理解机械能守恒定律 .用机械能守恒定律分 析生活和生产中的有关问题 （ 5）了解自然界中存在多种形式的能量 . 知道能量守恒是最基本、最普遍的自 然规律之一 （ 6）通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性 ,认识提高效率的重要性 . 了解 能源与人类生存和社会发展的关系 ,知道可持续发展的重大意义 . （ 1）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动
了解（ A ）理解（ C） 反应（ B） 经历（ A ） 理解（ C）理解（ C） 理解（ C）了解（ A ） 应用（ D）理解（ C）理解（ C）
了解（ A ）了解（ A ）
了解（ A ）了解（ A ）了解（ A ）
理解（ C）
经典力学的成就与局限性
（ 2）会描述匀速圆周运动 .知道向心加速度
知识
独立操作
独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等
体验性要求 的目标动词
经历
从事相关活动，建立感性认识等
反应 领悟
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等
所用的行为动词 了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对 比 认识 阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分
变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用
（ 4）能用公式和图像描述匀变速直线运动， 体会数学在研究物理问题中的重要
性
相互作用与运动规律
（ 1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力
（ 2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律
（ 3）通过实验， 理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件， 量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题
了解磁场、 磁感应强 度和磁通量。
知道匀强磁场中影 响通电导线所受安 培力大小和方向的 因素。
通过实验认识安培 力，会判断安培力的 方向。
通过实验认识洛伦 兹力。 知道影响洛伦 兹力方向的因素。
了解电子束的磁偏转原 理及其在技术中的应用。
识别电阻器、 电容器和电 感器，初步了解它们在电 路中的作用。
（ 1）演示阴极射线在磁场中的偏 转现象，通过分析、讨论让学生 逐步构建洛伦兹力的概念 （ 2）定
通过实验认识洛仑 兹力。
性了解洛伦兹力的方向同磁场的 方向、电荷的种类以及电荷的运 动方向的关系；会利用 左手定则 判定洛伦兹力的方向
了解显像管的工作原理，回旋加 速器的工作原理等。
了解电子束的磁偏转原 理及其在科学技术中的
通过实验， 认识洛伦兹 力。 会判断洛伦兹力的 方向， 会计算洛伦兹力 的大小。
（1）观察阴极射线在磁场中的偏转（ 2）质普仪、回旋加速器的工 作原理
了解电子束的磁偏转原理 及其在科学技术中的应用。
了解洛伦兹力在现代科技与人类生活中的作用 （如地磁场对地球生命的保护作用 等）。
观察常见电容器的构造， 了 解电容器的电容。 举例说明 电容器在技术中的应用。
（ 1）了解磁场也是物质存在的形式之一，永磁体和电流周围空间都存在磁场， 磁场对其中的磁体和电流有力的作用， 磁感应强度与磁通量都是描述磁场的基本 物理量， 要知道他们的物理意义和定义式。 （2）知道磁感线也是形象地描述磁场 的虚拟曲线， 它的方向和疏密程度表示了磁场的方向和强弱。 这里要求了解一些 典型磁场的磁感线， 能通过磁感线获取磁场的信息， 或将有关磁场的信息用磁感 线表示出来。 （ 3）了解地磁场的发布及其变化情况，及其对人类生活的影响，
新课标中部分行为动词界定
类型
水平
各水平的含义
知
知
识
技
能
知识
目
标
动
词
技能
了解
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征
认识 理解 应用
位于“了解”与“理解”之间
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展； 提供证据；收集、整理信息等
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的 合理联系等
知识 体验 体验 知识 知识 知识
知识
知识
知识
要求 了解（ A ）认识（ B）
认识（ B ）了解（ A） 反应（ B ）
理解（ C）了解（ A） 经历（ A ）反应（ B）
了解（ A ） 反应（ B ） 认识（ B ）理解（ C） 了解（ A ） 理解（ C）了解（ A ）理解（ C）理解（ C）
经历（ A ） 理解（ C） 理解（ C）认识（ B ）
知识
（ 3）初步了解经典时空观和相对论时空观 , 知道相对论对人类认识世界的影响 . 知识
（ 4）初步了解微观世界中的量子化现象 , 知道宏观物体和微观粒子的能量变化
知识
特点 ,体会量子论的建立深化了人类对于物质世界的认识
体验
（ 5）通过实例 , 了解经典力学的发展历程和伟大成就 , 体会经典力学创立的价值
3-1 课标 了解静电场， 理解电场 强度。 会用电场线描述 电场。 了解磁场， 知道磁感应 强度和磁通量。 会用磁 感线描述磁场。 会判断通电直导线和 通电线圈周围磁场的 方向。 通过实验，认识安培 力。 会判断安培力的方 向。 会计算匀强磁场中 安培力的大小。
课标解读 要求学生通过电场对电荷的作用来检验其存在， 了解电场是物质存 在的形式之一，电场具有确定的性质，他对位于电场中的电荷施加 作用力，不要求作进一步拓展。
应用。
知道电容器的作用
课标解读
可以形象地用 “通过一个截 面的磁力线的多少” 来描述 磁通量， 不必过分追求概念 的严密性。
（ 1）可以通过实验同时引 入磁感应强度和安培力的 概念， 也可以通过与电场的 类比使学生认识磁感应强 度，而后通过实验认识安培 力。（ 2） 左手定则。 关于洛仑兹力， 标准要求实 验演示或者是学生自己做 实验， 不能只把带电粒子流 看做电流而直接得出洛仑 兹力。（ 2）观察阴极射线在 磁场中的偏转