最新准确把握课程标准里的行为动词资料
《义务教育数学课程标准(2022年版)》行为动词解读及教学启示
《义务教育数学课程标准(2022年版)》行为动词解读及教学启示《义务教育数学课程标准（2022年版）》以数学课程的知识内容、学生发展特性、课程设计目标为视角，从行为动词的角度构建数学课程的基本模型，要求学生在学习过程中应该具备能力、技能和素养。
通过行为动词的解读，落实教师的教学可以更好的帮助学生全面的深入的实施义务教育数学课程标准。
在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，行为动词主要包括理解、探究、分析、推理、综合、应用、创新等七大部分，作为能力和技能的重要组成部分。
1、理解：指学生具有吸收、消化和理解数学知识和内容的能力，包括对概念的理解、对记号的理解和对运算规则的理解等。
2、探究：指学生具有分析、研究和探索数学知识和内容的能力，包括观察、试错、实验和推断等。
3、分析：指学生能够使用数学思维方法和符号分析、推理和解决实际问题的能力。
5、综合：指学生能够综合联系、分析、比较和汇总各种数学内容间的联系的能力。
6、应用：指学生既能够将数学理论应用到实际中，又能从数学实际中获得知识的能力。
7、创新：指学生能够运用所学习的数学知识，去发现新的规律，进行创新的思维和实践活动的能力。
教师在实施《义务教育数学课程标准（2022年版）》时，需要让学生积极参与，使学生能充分理解和掌握行为动词所涉及到的知识和内容，可以充分调动学生的积极性，全面提高学生在数学科目上的主观能力和解决实际问题的能力。
教师应该围绕行为动词，做到课程实施的实践性导向和应用性导向，以课程设计、教学目标、学生发展特性为体系进行教学，注重个性化的要求，充分利用本地化资料鼓励学生进行综合性的解决问题，激发学生的学习主动性，让学生把数学融入日常生活，把知识学到手上去，及时让学生掌握最新数学知识。
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词[宝典]
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新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解（知道）：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
2.理解（领会）：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、转换、推断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。
3.应用：选择、运用、使用、图解、练习、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明。
4.分析: 计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等5.综合: 收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。
6.评价: 预测、评估、评述、判断、评论等。
会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。
解释、提示、扩展、使用、区分、获得、表现、扩大、拓展等。
运用、懂得、联系上下文、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广等。
分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等评价、预测、评估、评述、判断、评论认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。
解释、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。
分类、选择、比较、排列、估计、设计、检验、运用、处理、推导、证明等。
分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等。
收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等判断、预测、推断技能1.基本技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。
过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考《数学课程标准》是指导和规范我国中小学数学教育的重要文件，旨在明确学生的数学学习目标和要求。
行为动词的运用是标准的重要组成部分，它能够明确要求学生在数学学习中的行动和思考。
本文将深入探讨《数学课程标准》中行为动词的认识与思考。
行为动词是标准中用于描述学生所做行为的词语，体现了数学学科特定的认知和技能要求。
在《数学课程标准》中，行为动词被分为四个层次，即知识与技能层次、过程与方法层次、思维方法层次和情感与价值观层次。
这种层次划分从表面到深入逐渐展开，旨在体现数学学科的特点和核心能力的培养。
在知识与技能层次，行为动词主要基于对数学知识的掌握和应用。
掌握、了解、记忆等动词，要求学生具备数学概念、公式、定理等基础知识，能够正确运用于实际问题的解决中。
而在过程与方法层次，行为动词要求学生能够运用数学方法，如计算、推理、证明等，解决各类数学问题。
这种层次要求学生在解题过程中，灵活运用各种数学方法，培养他们的问题解决能力。
思维方法层次是《数学课程标准》中较为重要的一层，行为动词强调了学生的思维方式和思考习惯的培养。
分析、推理、探究等动词，要求学生在数学学习过程中，能够进行思维逻辑的分析，通过推理和探究找到解决问题的方法。
这种层次的要求不仅培养学生的逻辑思维能力，还能激发他们对数学的兴趣和创造力。
情感与价值观层次的行为动词强调学生的情感态度和价值观养成。
欣赏、尊重、热爱等动词，要求学生能够积极投身于数学学习，对数学产生浓厚的兴趣和热爱。
还要求学生尊重他人的数学观点，培养科学的批判精神和合作意识。
对于学生而言，掌握并运用行为动词是提高学习效果的重要途径。
行为动词的运用指导学生在学习中有明确的目标，帮助他们理清学习的先后顺序，确保学习的系统性和有效性。
行为动词的运用还能促使学生主动参与学习，充分发挥自主学习的能力，培养他们的探究精神和创新能力。
在实际教学中，行为动词的运用也存在一些问题。
义务教育数学课程标准(2022年版)行为动词解读及其教学启示
义务教育数学课程标准（2022年版）行为动词解读及其教学启示行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）的附录2中对行为动词进行了解释，虽然文字不多，但是意义重大。
深入了解行为动词的基本含义和使用规范，不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示，而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度，同时，有助于我们规范拟定和表述课时教学目标，也有助于我们依据2022年版课标理念开展小学数学教学研究。
行为动词这一名称，首次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的附录1中，2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。
下面，从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读，在此基础上，谈一谈目标行为动词对我们规范拟定教学目标的教学启示。
一、结果目标行为动词2022年版课标规定数学课程目标包括结果目标和过程目标两大类。
数学四基中的基础知识和基本技能属于结果目标，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。
“了解”是结果目标中的最低水平和最低要求，“运用”是结果目标中的最高水平和最高要求。
下面，对这四种水平的行为动词进行相应解释。
了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
与2011年版课标相比，2022年版课标关于“了解”内涵的表述没有改动。
“了解”是结果目标的第一水平要求，它的同类词是“知道”“初步认识”。
在这里，我们特别需要提醒的是不能随意使用“初步”二字，“初步认识”是2022年版课标中的一个规范行为动词，在所有行为动词中仅此一个行为动词带有“初步”二字，平时大家经常喜欢用“初步了解”“初步理解”表述教学目标，其实“初步了解”“初步理解”都不是规范的目标行为动词，这一点要引起足够的关注，我们不能随意在规范的行为动词前面添加“初步”，这样会导致目标表述不规范的问题。
(完整版)新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词.docx
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习举例行为动词水平语文数学1、了解：出，背、辨、回、出、、写、会用、、出、例、列、复述、描述、、再等会写、准、、学、学、了解、辨、描述、知2、理解：解、明、明、比、分、会、把握、了解、写下、熟、道、表示、会画、确定、找出、、概述、概括、判断、区、提供、猜、、理解、展示、展、使用、分得、懂、分、、比知估、推断、索、收集、整理等析、区分、判断、得、表、、排列、理解、解、判断、3、用：运用、使用、疑、、、解大、拓展、价、掌握、运、推断、估、、决、撰写、定、、划、、推广、明、用、懂得、系上下文、运用、掌握、理、推、价等明1、技能：模、重复、再、例、摹、述、表达、、复述、朗展、写等、写出、听、察、朗、技能2、独立操作：完成、表、制定、解决、定、推想、揣摩、想象、述、口算、算、量、察、操安装、制、量、、等述、、写、写、改写、作、、、笔算3、迁移：系、、灵活运用、一反三、、借助、捕捉、提取、收触旁通等集、修改感受、、体会、参加、程、感受、参加、参与、、找、、交表、意、提出、、、体、感受、交流、解决、与流、合作、分享、参、、考察、接触、体累、体、策划、分享、合、探索、感知、交意方法等作、探、沟通、1、反映：遵守、拒、可、同、承、接喜、有⋯⋯愿望、体会、情感受、同意、反、愿意、欣、喜、、感于、敢于、抵制、有趣、欣度趣、关心、关注、重、采用、采、支持、尊重、体会、欣、感受、养成、与价、珍惜、蔑、疑、摒弃、抵制、克服、、感受、愿意、体味、尊重、立理解 ( 某人 ) 、辨、品味、关、帮助等2、悟：形成、养成、具有、、立、心养成、悟持、建立、保持、确立、追求等。
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
2.理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。
3.应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。
理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。
评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。
认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等技能1.技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。
等。
过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。
情感态度与价值观1.反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心等。
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考《数学课程标准》是我国教育部制定的一项针对数学教育的重要标准，其中包含了数学课程的目标、内容、方法和评价等方面的要求。
而行为动词则是标准中的关键词，它指导着教师在教学过程中应该做出何种行为和学生应该表现出何种能力。
本文将围绕《数学课程标准》中的行为动词展开讨论，探讨行为动词对于数学教学的重要性以及教师在实际教学中如何运用这些行为动词来指导学生的学习。
在《数学课程标准》中，我们可以看到很多行为动词，比如：“形成”、“懂得”、“理解”、“掌握”、“运用”、“巩固”、“深化”、“拓宽”等。
这些行为动词都是指导学生在数学学习过程中应该具备的能力和表现。
“形成”是指学生在学习过程中应该能够形成扎实的数学基础知识；“懂得”是指学生应该能够对所学的数学知识有一定的了解和掌握；“理解”是指学生应该能够深刻理解数学概念和定理；“掌握”是指学生应该能够熟练掌握各种数学方法和技巧；“运用”是指学生应该能够熟练运用所学的数学知识解决实际问题；“巩固”、“深化”、“拓宽”则是指学生应该能够巩固、深化和拓宽所学的数学知识和技能。
从这些行为动词当中可以看出，《数学课程标准》所要求的不仅仅是学生的知识掌握程度，而且更强调学生的数学能力和思维方式。
这些行为动词是对学生数学学习过程中应该具备的各种能力和表现的要求，也是对教师在教学中应该做出的各种行为和指导的要求。
我们需要认识到，《数学课程标准》中的行为动词是对学生在数学学习中的能力和表现的要求，是对教师在教学中所应该做出的行为和指导的要求。
而这些行为动词更多地反映了数学学习的本质和目的。
数学不仅仅是一门知识，更是一种能力和思维方式，是一种解决问题的能力，是一种批判性思维和创新能力。
《数学课程标准》中的行为动词对于教师来说是非常重要的，教师需要根据这些行为动词来指导学生的学习，从而使学生真正掌握数学的本质和精髓。
我们需要思考的是，如何在实际教学中运用这些行为动词来指导学生的学习。
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考《数学课程标准》是我国教育改革中的重要一环，它规定了我国数学教育的发展方向和目标。
在《数学课程标准》中，行为动词是非常重要的一部分，它指导了数学教学的实践活动。
行为动词是描述学生在学习过程中所要表现的行为，它可以帮助教师更加明确地了解学生的学习情况，同时也可以帮助学生更加清晰地了解自己在学习过程中应该做什么。
对于教师和学生来说，深入理解和应用《数学课程标准》中的行为动词是非常重要的。
我们需要了解《数学课程标准》中的行为动词都有哪些，以及它们分别代表着什么含义。
《数学课程标准》中的行为动词可以分为不同的学习领域，比如数与数的关系、代数方程、几何、统计与概率等。
在数与数的关系领域，常见的行为动词包括“阅读、理解、分类、比较、求解”等；而在代数方程领域，常见的行为动词包括“列式、简化、解方程、推广、应用”等。
无论是哪一个学习领域，这些行为动词都代表着学生在学习过程中应该具备的能力和技能。
当学生阅读题目并理解其中的数学关系时，意味着他具备了分析问题的能力；当学生能够推广已有的数学规律并应用到实际问题中时，意味着他具备了灵活运用数学知识的能力。
深入理解《数学课程标准》中的行为动词，可以帮助教师更加明确地了解学生应该具备的数学能力，也可以帮助学生更加清晰地了解自己在数学学习过程中应该发展的方向。
在教学实践中，我们应该如何应用《数学课程标准》中的行为动词呢？教师应该在备课过程中充分考虑到《数学课程标准》中所规定的行为动词，并在设计教学目标和教学内容时有意识地引入这些行为动词，以指导学生在学习过程中应该达到的目标。
在设计数与数的关系的教学目标时，可以明确要求学生能够阅读和理解问题中的关系，比较不同的数学关系，并从中发现规律并求解问题。
在设计教学内容时，也可以充分引入一些能够帮助学生实现这些行为动词的教学资源，比如数学问题、数学实验等。
在教学实施过程中，教师应该引导学生主动地发挥这些行为动词，帮助学生在实际学习中培养这些数学技能。
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知道我们在课堂教学中干什么——准确把握教学目标中的行为动词了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索这些词语我们是不是很熟悉？我们每天写教学设计制定教学目标时都要用到这些动词，可是这些动词的实际意义是什么？它们放在教学目标里需要我们达成到什么程度？随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，现在小学数学的教学，必将在《标准》理念引领下，根据课程目标、课程内容及要求进一步深化改革。
如何做到有效地教，高效地学，是我们当前一线老师们关注话题。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。
有效的学习开始于准确地知道达到的目标是什么。
把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，它是教学的出发点，也是教学的归宿，规定着教与学的方向。
一、教学目标行为动词及其运用（一）有关行为动词的分类标准中有两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。
这些词的基本含义如下：•了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
•理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
•掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
•运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
•经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
•体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
•探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
•举例说明：二年级《对称》教学中的目标：1、了解生活中的对称现象，理解认识轴对称图形的一些基本特征。
掌握正确识别轴对称图形的方法，会画对称轴，运用轴对称知识来设计制作简单的轴对称图形。
2、通过观察、猜想、验正和操作，经历认识轴对称图形的过程，培养学生的动手、创新能力。
3、在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，让学生充分体验数学的趣味性和数学在日常生活中的广泛应用、创新等能力。
•在本标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。
这些词与上述术语之间的关系如下：•（1）了解•同类词：知道，初步认识。
•实例：《小数的初步认识》、《分数的初步认识》中其中的一条目标是：能结合具体情境初步认识小数和分数。
《认识负数》中其中一条目标是：结合具体情境，引导学生了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的认识，引导学生正确读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
•（2）理解•同类词：认识，会。
•实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
《用字母表示数》中其中一条目标是：通过具体情境，引导学生学习并会用字母或含有字母的式子表示一个数或简单的数量关系。
•（3）掌握•同类词：能。
•实例：《万以内数的认识》中能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
•（4）运用•同类词：证明。
实例：证明定理：两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。
《三角形三边的关系》教学目标中：用猜测、验证的数学思想探究、学习，从正、反面证明三角形任意两边之和大于第三边。
•（5）经历•同类词：感受，尝试。
•实例：《数的意义》教学目标中：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。
《用字母表示数》的目标中：在具体的情境中让学生感受用字母表示数的必要性，培养符号化思想。
•（6）体验•同类词：体会。
•实例：《整数四则运算的意义》教学目标中：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
《折线统计图》的教学目标中：通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。
（二）从行为动词角度把握学段教学重点•第一学段（1～3年级）教学目标知识与技能•经历从日常生活中抽象出数的过程，认识（理解）万以内数的意义、小数、简单的分数和常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。
•经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。
•对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象数学思考•能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。
•在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。
•在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。
•在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。
问题解决•能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
•了解同一问题可以有不同的解决办法。
•有与同伴合作解决问题的体验。
•初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
情感态度•在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。
•在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
•了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。
•经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
•在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。
•第二学段（4～6年级）教学目标知识技能•体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义，能用方程表示简单的数量关系，解简单的方程。
•探索一些图形的形状、大小和位置的关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单的图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。
•经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。
•能借助计算器解决简单的应用问题。
数学思考•初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。
•进一步认识到数据中蕴含着信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象。
•在观察、实验、猜想、验证等过程中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
•会独立思考、体会一些数学的基本思想。
问题解决•尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。
•能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。
•经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
•能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
情感态度•愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
•在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
•在应用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
•初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。
（三）从行为动词角度把握学期教学重点和提升检测效果•1、只有更好地把握行为动词，真正理解教学目标的涵义，才能把握好学期教学的重点，才能有效地开展教学，才能进行恰如其分的质量检测。
•2、小学数学检测的过程实际上是用教学目标去量化小学数学教学过程及结果。
•3、根据教学目标编制测试题与根据教学目标对测试结果进行分析和评价，是小学数学教学目标评价功能的两个方面。
•例：人教第一册“教学目标”•1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0—20各数。
•2、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
•3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
•4、认识符号“=、＞、＜”，会使用这些符号表示数的大小。
•5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。
•6、初步了解分类的方法，会进行简单的分类。
•7、学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
•8、认真作业，书写整洁的良好习惯。
•9、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
（四）从行为动词角度把握单元教学重点，导向课时教学。
•人教版数学第一册1~5单元教学目标：•1、能认、读、写5以内各，并注意书写工整。
会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。
•2、掌握5以内数的顺序和各数的组成。
•3、认识符号"＞""＜""＝"的含义，知道用词語（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。
•4、初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。
•提倡算法多样化。
•5、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。
（五）从行为动词角度看课时教学目标的制定•1、课时教学是实现学科教学总体目标以及实现学段、学期和单元教学目标的重要基础。
要做到不拔高，也不降低上一级教学目标的标准。
•2、课时教学目标制定的依据是学段、学期和单元教学目标。
•3、课时教学目标具有针对性强、行为标准明确，可操作性强（可评价）以及及时性、灵活性等特点。
二、结果目标的评价•（一）（举例）圆的认识（人教版六年级数学上册）•教学目标•1。
通过学生自主探索，知道圆的各部分名称以及圆的半径与直径的关系，认识圆的特征，能用圆规画圆，能解决有关的实际问题。
•2。
在探索圆半径与直径的关系过程中，培养学生发现问题的能力；在折圆与画圆的过程中，培养学生的空间观念和动手能力。
•3。
在具体的问题与情境中，进一步让学生体会到数学与生活的联系，感受数学的美。
•（二）结果目标测试•1、“了解”层次行为目标：知道圆的各部分名称以及圆的半径与直径的关系•检测方式•（1）说出下面圆各部分的名称。
（图略）•（2）量一量下面的圆，说说半径与直径的长度有什么关系？（图略）•2、理解层面的行为目标：认识圆的特征•检测方式：•在同一个圆里，半径有多少条？这些半径的长度是否相等？直径有多少条？这些直径的长度是否相等？•3、“掌握”层面的行为目标：能用圆规画圆，能解决有关的实际问题。
•检测方式：•（1）画一个半径是2厘米的圆；（在画圆的过程中，学生才能真正理解，圆心决定圆的位置以及圆的半径或直径是决定圆大小等的含义；才能对于“圆”的知识有深入的理解，才能达成“掌握”的目标。
）•（2）画一个直径是2厘米的圆；•（3）已知直升飞机螺旋桨叶片的长是7米，当它旋转时形成的圆的半径和直径分别是多少米？(三)根据下面的预设目标，编制一份合适的家庭作业•教学内容：“确定位置”人教版六年级上册••教学目标：•1。