法国公民教育
法国中小学教育体制
xx中小学教育体制法国的国民教育从幼儿园到高中毕业，即三岁到十八岁都是义务教育。
学制与我国相似：幼儿园三年，小学五年，中学七年。
法国初中四年制，高中三年制。
初中毕业后，学生可以选择上技术高中、职业高中或普通高中。
年龄介于15岁到18岁的学生会进入Lycée(法国公立中学)就读，包含了不同的课程，例如技能学科还有职业学科。
若是在日后有志进入大学就读的学生，会选择进入Lycéegénéral学校，在这里会教授文学及人文科目，以及科学或是经济学科和社会学科。
介于15岁到16岁的学生，在Lecee就读的第一年叫做Seconde，第二年称为Premiere。
在17-18岁时进入最后一年，则称为Terminale。
xx小学课堂【一、中法小学对比】xxxx一年级预备班(Classepréparatoire,简称cp)二年级基础班1(Classeélémentaire1,简称CE1)三年级基础班2(Classeélémentaire2,简称CE2)四年级中级班1(Classemoyenne1,简称CM1)五年级中级班2(Classemoyenne2,简称CM2)【二、中法中学对比】xxxx初一六年级(sixème)初二五年级(cinquième)初三四年级(quatrième)初四三年级(troisième)高一二年级(seconde)xx一年级(première)xx毕业班(terminale)法国初中四年制，高中三年制。
年级的称谓是倒着数的。
初中毕业后，学生可以选择上技术高中、职业高中或普通高中。
【三、xx中学简介】法国有中学11000多所，其中公立学校大约7492所，私立学校大约3590所。
全国在校中学生大约500万人，其中私立学校的学生人数大约占中学生总人数的20%。
法国教育制度
•其
为：人与公民权利教育；个人与集体责任教育；判断力教育。
• 初中四年级为义务教育的终止年，因此公民教育课程也安排了公民身份的核心内容。主要涉及： 1、公民、共和国、民主：公民身份、共和国的价值、原则和标志； 2、共和国权力机构：第五共和国的机构、国家和地方行政机构、法国和欧洲机构、选举； 3、政治与社会的公民身份：活动者、社会生活中的公民； 4、民主辩论：公众舆论与媒体、问题中的国家、民主中的科技伦理、妇女在社会政治生活中的 地位； 5、国防与和平：国防、集体安全与和平、团结与国际合作。
法国教育制度
小组成员：魏福星 王事业 赵倩波 马换东 刘兴 王彦辉
• 法国属于
的国家，在教育治理上
。
• 政府非常重视教育，确立了
，强调公民受教育的权
利和机会均等；规定中小学实行学校、家长、学生合同制；设立
“国家教学大纲委员会”，定期审查修改教育内容，改革学制，简
化考试；加强教师队伍建设，鼓励大学毕业生从教，建立教师培养
学院，强调教师接受继续教育的必要性；重视教育改革，重点放在
消除教育治理中的官僚主义和加强技术教育上，强调教育、科研与
企业发展紧密结合
• 法国强调教育治理要统一，教育部
。基础教育结
构全国统一，小学为五年制，初中为四年制，高中为三年制。
分为适应阶段、中间阶段和专业定向三个阶段。 阶段分为确定
阶段和最后阶段。
• (三)高中的公民、法制与社会教育。
• 公民培养是教育系统的重要使命之一，而高中学生邻近和达到法定公民年
龄，因此高中的公民教育尤显重要。高中的公民、法制与社会教育课程其实是 通过对公民身份概念的深入分析，而对现实世界，重新学习其原则、形态与实 践。
法国思想政治教育特点
法国思想政治教育容主要容1、人权教育2、民主生活3、国家政体4、爱国主义教育5、伦理道德教育基本容在法国，中小学的公民教育课程在不同阶段均有不同侧重，课程名称也不尽相同。
在小学和初中为公民教育，在高中则称“公民、法制与社会教育”。
（一）小学公民教育。
法国的公民教育实际上从学前教育阶段就已开始，主要是使儿童接受集体的观念。
儿童在进入幼儿学校时，经常是家庭关注的中心。
而在幼儿学校，则是一个全新的世界，儿童应当学会与其他儿童相处，学会理解成人的行为。
儿童要在新的有约束的环境中体会其行动的自由，构建与同伴和成人的新关系。
儿童还会体会到与他人交流和合作的快乐。
班级生活还有利于发展语言交流的能力。
从小学起正式设置“学习共处”的道德教育课，要求儿童从其同伴那里认识其行为，认识到集体生活的约束是他们自由的保障，惩罚不是成人的裁决而是规则的实施。
他们要学习拒绝暴力、把握冲突、讨论遇到的问题。
但在小学低年级，设置“公民教育”课还为时尚早，只是在语文课中渗透一些基本概念：适应集体的规则、与同伴和成人对话、倾听他人讲话、合作。
教师也要引导儿童自治和启发创造能力。
“公民教育”课自小学三年级正式设置。
其基本目标是使每个学生在个性特点和独立性逐渐形成过程中更好地融人班级与学校生活。
公民教育课要引导学生思考生活中提出的具体问题，意识到个人自由、社会生活的约束和价值分享的相互关系。
(二)初中公民教育。
进入初中，公民教育的层次也更进一步，它以人的基本权利为核心目标，着眼于人与公民的培养。
其基本目标为：①人与公民权利教育；②个人与集体责任教育；③判断力教育。
l985年课程大纲规定的公民教育曾围绕地方行政机构、国家行政机构和国际机构展开，而新的课程要求以人与公民的基本概念为主线，根据学生的年龄和接受能力逐步深入。
初中一年级要理解人的权利与义务，二年级和三年级学习平等、团结、自由、安全和公正等构成民主社会的价值观，四年级主要是认识法国公民身份的畴。
法国中学哲学课中的公民教育
固 目
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法 国中学哲学课 中的 公 民教育
。杨
凡
世 界上 绝大 多数 国家 ， 无论 东方 的还 是西 方 的， 基 本都会 向未 成年公 民开设类 似 国民教育 的 课程 ， 目的都是 使得学 生在 既有体 制下 成为 一个 合格的“ 公 民” 。 在很 多 国家 ， 这 种 教育 是 贯 穿在 各相 关科 目中 的 ， 如历 史 、 地理 、 哲学 ， 而 有 些 国 家则 是把 它 单独 列 为一 门课 程 。 在法国， 承 担这
于现 代社 会 的认 识 。 不 可 避 免地 ， 它 也体 现 了 一 定 的 价值取 向 。 这种 价值取 向核 心表 现在 对现 代 民主制 度 的维护 上 。 比如 ， 笔 者 随便 翻 开一 本 比 较通 用 的哲学 教材 ， 发 现其 中引用 最多 的是 那些
被 称 为现代 主 义哲 学 大师 的 学者 们 。 康德 、 黑 格
述 的 内在 逻辑 ； 也 会结 合 自己 的理 解对 这些 主题 进 行旁 征博 引的解 释 ； 还会 经常要 求学 生通 过作 业、 课 堂陈述 、 讨 论等 方式 谈一些 自己的看法 。 总之 ， 在法 国， 中学 哲 学教 育 的任 务 更 多地 是教会 学生 如何 去 “ 哲学 地思考 ” ， 而 不仅 仅是 哲
在“ 功利 主义 ” 以外 思考 自己的人生价值 。
法 国 中学哲 学 教 育 的 目的是 培 养 人 对 社会
问题进行 理性 思辨 的能力 ， 同时 也是形 塑一 种对
这些 中心 概念涉 及面 很广 。 学生一 般第 ～个 接触 到的概 念是 “ 良知 ” ， 其 后包 括 “ 他者 ” “ 语言”
法国的公民教育对中国的启示
法国的公民教育对中国的启示
法国的公民教育对中国有一些启示。
首先，法国高度重视公民教育，通过学校教育和社会教育，培养学生具备公民意识和责任感。
这对中国提醒我们，培养公民意识应该从小学开始，通过课堂教育和社会实践，引导学生了解国家法律法规、社会责任和公共道德。
其次，法国注重培养学生的批判思维和独立意识。
在公民教育中，学生被鼓励独立思考和表达观点，培养辩论和批判性思维能力。
这种教育模式对中国教育提供了启示，我们应该鼓励学生主动思考和讨论问题，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，法国公民教育强调社会参与和自治能力的培养。
学生被鼓励参与社会活动和志愿者工作，了解社会问题并积极改善社区环境。
这种社会参与可以提高学生的社会责任感和团队合作能力。
对中国而言，这提醒我们要积极鼓励学生参与社会实践，培养他们的社会责任意识和团队合作能力。
总之，法国的公民教育为中国提供了有益的启示。
通过重视公民教育、培养学生的独立意识和批判思维，以及鼓励社会参与和自治能力，我们可以培养出具有社会责任感和积极参与社会事务的公民。
法国的公民教育
法国的公民教育法国的公民教育被认为是法国教育体系中非常重要的一个组成部分。
它的目标是培养学生积极参与社会和民主的能力，使他们具备良好的道德观念和价值观，以及对法国社会和文化的深刻理解。
本文将介绍法国的公民教育的背景和重要性，并探讨其在法国教育体系中的实施。
一、公民教育的背景法国是一个注重公民自由和人文价值观的国家。
在法国革命后，法国社会追求公平、自由和平等的价值观被写入了法兰西共和国宪法。
为了保护这些价值观，法国政府致力于培养年轻一代良好的公民。
因此，公民教育在法国被视为培养学生成为积极参与社会、民主的法国公民的关键。
二、公民教育的重要性1. 培养社会责任感公民教育旨在培养学生的社会责任感，使他们认识到作为一名公民的重要性。
学生通过学习法国的历史、法律和政府机构，以及参与社会实践活动，了解自己在社会中的角色和责任。
这有助于他们成为负责任、积极参与社会的公民。
2. 培养深刻的文化认同公民教育还致力于培养学生对法国文化的深刻认同。
学生将学习法国文化的各个方面，包括法国的文学、艺术、音乐和风俗习惯。
这有助于他们理解法国的独特性和丰富性，并对其文化产生自豪感。
3. 培养民主参与能力公民教育还鼓励学生积极参与社会和民主的活动。
学生将学习如何表达自己的观点，如何参与公共事务，以及如何参与社会运动和组织。
通过这些实践活动，学生将培养自信心和领导力，全面发展他们的个人能力。
三、公民教育的实施1. 学校教育公民教育在法国的学校教育中具有重要地位。
法国的学校教育普及率较高，公民教育是法国学生必修课程的一部分。
学生将学习法国的历史、法律、政府机构和公民权利等内容。
他们也将参加讨论、辩论和模拟选举等活动，培养自己的公民意识和参与能力。
2. 社会实践活动除了学校教育，社会实践活动也是公民教育的重要组成部分。
学生将参与社区服务项目、参观政府机构、组织辩论和参与志愿者活动等。
这些活动将帮助学生将理论与实践结合起来，培养他们的公民意识和社会责任感。
法国小学道德和公民教育及其启示
2、注重价值观的培养
我国中学公民道德教育应注重培养学生的价值观，包括尊重法律、尊重他人、 诚实守信等。通过案例分析、讨论等方式，引导学生分析社会现象，培养学生的 道德判断力和价值观念。同时，要注重培养学生的批判性思维，鼓励学生独立思 考和判断。
3、加强实践与参与教育
我国中学公民道德教育应加强实践与参与教育，通过组织学生参与社区服务、 志愿者活动、模拟选举等方式，培养学生的社会责任感和实践能力。同时，要鼓 励学生参与决策过程，提高学生的民主意识和社会参与度。此外，还可以通过开 展校内外实践
4、结合宗教教育。法国义务教育新道德与公民教育课程将宗教教育纳入其 中，旨在通过宗教教育培养学生的道德素质和公民意识。同时，课程也尊重学生 的宗教信仰自由，不会强制学生接受某种宗教信仰。
三、法国义务教育新道德与公民 教育课程的启示
1、尊重学生的个性发展是培养学生道德和公民素质的前提。在中国的义务 教育中，我们也应该充分尊重学生的个性，鼓励学生主动参与和独立思考。只有 这样，才能真正培养学生的道德和公民素质。
我国小学可以加强与家长的沟通和合作，通过家长会、学校开放日等活动， 与家长共同探讨学生的道德和公民教育问题。此外，学校还可以邀请家长参与一 些教育活动，如家长志愿者活动、家庭学习小组等，以增强家长对孩子教育的参 与感和责任感。
同时，鼓励家长孩子的成长过程，与孩子建立良好的亲子关系，为孩子的道 德和公民教育提供有力的家庭支持。
三、对我国小学道德和公民教育 的启示
1、注重培养学生的社会责任感
我国小学道德和公民教育可以借鉴法国的经验，注重培养学生的社会责任感。 通过课堂教学和实践性的活动，引导学生社会问题，理解社会规则，了解自己在 社会中的角色和责任。同时，学校可以组织一些社会服务活动，如志愿者活动、 环保行动等，让学生在实践中培养社会责任感。
法国学校公民教育浅析
国内外封建势力的疯狂反扑, 保卫革命果实 , 革命 领导人就意识到在全体公民, 首先是军人和学生 中灌输共和主义精神的必要性。在向士兵宣传共 和主义政治理想的同时 , 革命者在学校做了不少 工作, 积极地向青少年学生传授自由资本主义的 政治道德观念 , 努力 培养他们进入资产阶级的行 列 [ 3] ( p. 9) 。1793 年 , 在制定法兰西共和国 公共 教育法 时 , 就把资产阶级革命的纲领性文件 人权宣言 和宪法, 列为中小学学生 绝对必需的 基本知识内容 。1881 年颁布的实施教育改革的 费里法案 , 又在全国实行十年义务教育制 , 在公 立学校里普遍废除了宗教课, 代之以 共和国公民 的伦理与道德 , 开设公民教育课。这种 世俗化 的做法以后几经变动 , 最终成为法国中小学公民 教育的一个传统。 法国公民教育的内容和形式 , 随着社会政治 经济的发展而变化、 充实和丰富。总体来讲 , 由于 受到这种政治文化传统的深刻影响, 法国学校的 公民教育具有政治教育的性质, 其中最为强调的 是权利意识的增强 , 把权利看作是更有意义和价 值的东西。 早在战前的 1923 年 , 小学各年级就把公民权 利和义务教育列入了教学大纲。后来, 为了使学 生具备必要的社会生活常识 , 1938 年在小学结业 班开设了 公民生活基础知识 课。 1939 年第二 次世界大战爆发, 学校各年级普遍开展了 公民爱 国教育 , 从小学生到全体公民都在爱国主义精神 教育感召下, 为维护法国的尊严而战斗。坚持 团 结一致 的口号被看作 教育有效性的 主要标志。 在此期间 , 政府给小学实施义务教育以优先地位, 特别强调要效忠国家和国家元首。直到 1940 年, 公民训练一直是 整个公共教育的关键。 [ 4] ( p. 136) 政治家和民众都对公民训练为社会制度的巩 固所起的中心作用深信不移。它甚至被看作是共 和思想乃至共和国的主要支柱之一。 1945 年以后, 公 民训练再度 得到复兴 , 通过 法国的青年反抗运动而赋予活力。在 1947 年编 写教学大纲时仍将公民义务教育放在首要地位。 可见, 国家的需要和民族的利益乃是当时法国进 行公民教育的出发点和归宿。然而, 批评也接踵 而来 , 且 1968 年的革命带来了一片谴责之声。公 民训练从法国教育的舞台上消失了 , 由官方以 道
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法国公民教育[摘要] 法国实施教育世俗化的原则，国家不允许在公立学校内进行宗教教育。
发展公民能力与学会共处是法国公民教育的重点。
小学公民教育的基本目标是使每个学生在个性特点和独立性逐渐形成过程中更好地融入班级与学校生活。
初中公民教育以人的基本权利为核心目标，着眼于人与公民的培养。
高中的公民教育则是现实世界中对公民身份概念的深入分析与实践。
校园暴力和社会的不平等现象使法国公民教育面临挑战。
[关键词] 法国教育；道德教育；公民教育公民教育是现代社会的产物。
法国大革命的重要代表人物孔多塞(Condorcet)曾提出公民教育的概念。
1882年，法国制定了关于教育世俗化的法律，禁止在公立学校内进行宗教教育。
1883年的课程大纲设置了“道德与公民教育”课，公民教育被置于共和国学校的中心位置。
在2O世纪6O年代，法国经历了重大社会变革，反对殖民主义的战争汹涌澎湃，高消费时期的到来，时尚的自由化，特别是1968年的五月学潮，使公民与道德教育面临严重挑战，作为独立学科的公民教育在1969年在小学被取消，融人启蒙课之中。
1985年，时任教育部长的舍韦内芒(Jean—PierreChev6nement)在小学和初中恢复了公民教育。
其基本出发点是不同文化背景青年的社会融合，课程内容也基本是重拾传统主题，特别是强调共和国的价值。
法国人一贯重视道德教育。
第二次世界大战后，这一传统保留了下来，而且随着社会的变化不断有所加强，尤其是近二十年来，法国学校通过开展各种活动，加强儿童和青年学生的到的教育，以强化他们对于国家、名族、社会的认同感和责任感。
法国学校道德教育主要是采取以公民道德教育为主，以其他各科为辅的方式进行的。
一、德教育发展历程：法国公民教育起步较早,其历史可以追溯到法国的启蒙运动和大革命时期。
在18世纪法国反封建的思想启蒙运动中,教会控制的封建教育也同样受到了激烈地批判，1789年至1794年的法国革命之后，《人权和公民宣言》发表后,就提出了公民教育的思想,进行了公民权利的教育。
14至17世纪初的文艺复兴为法国教育的进一步发展做了思想准备并提供了外部刺激,1789年的法国大革命则直接推动了这一发展。
法国的启蒙运动和大革命既使法国成为了民主制度的发祥地,也为法国的公民教育提供了一片赖以植根的沃土。
19世纪末，法国以公民教育取代宗教教育，标志着法国学校教育世俗化，成为学校道德教育的重要组成部分。
二、学校的公民教育目标1、培养作为一个法国公民应该具有正确的思想态度2、培养公民端正的行为品格3、培养公民正确的价值观4、培养公民的爱国情操与国际和平思想三、主要内容1、人权教育2、民主生活3、国家政体4、爱国主义教育5、伦理道德教育四、道德教育基本内容在法国，中小学的公民教育课程在不同阶段均有不同侧重，课程名称也不尽相同。
在小学和初中为公民教育，在高中则称“公民、法制与社会教育”。
（一）小学公民教育。
法国的公民教育实际上从学前教育阶段就已开始，主要是使儿童接受集体的观念。
儿童在进入幼儿学校时，经常是家庭关注的中心。
而在幼儿学校，则是一个全新的世界，儿童应当学会与其他儿童相处，学会理解成人的行为。
儿童要在新的有约束的环境中体会其行动的自由，构建与同伴和成人的新关系。
儿童还会体会到与他人交流和合作的快乐。
班级生活还有利于发展语言交流的能力。
从小学起正式设置“学习共处”的道德教育课，要求儿童从其同伴那里认识其行为，认识到集体生活的约束是他们自由的保障，惩罚不是成人的裁决而是规则的实施。
他们要学习拒绝暴力、把握冲突、讨论遇到的问题。
但在小学低年级，设置“公民教育”课还为时尚早，只是在语文课中渗透一些基本概念：适应集体的规则、与同伴和成人对话、倾听他人讲话、合作。
教师也要引导儿童自治和启发创造能力。
“公民教育”课自小学三年级正式设置。
其基本目标是使每个学生在个性特点和独立性逐渐形成过程中更好地融人班级与学校生活。
公民教育课要引导学生思考生活中提出的具体问题，意识到个人自由、社会生活的约束和价值分享的相互关系。
(二)初中公民教育。
进入初中，公民教育的层次也更进一步，它以人的基本权利为核心目标，着眼于人与公民的培养。
其基本目标为：①人与公民权利教育；②个人与集体责任教育；③判断力教育。
l985年课程大纲规定的公民教育曾围绕地方行政机构、国家行政机构和国际机构展开，而新的课程要求以人与公民的基本概念为主线，根据学生的年龄和接受能力逐步深入。
初中一年级要理解人的权利与义务，二年级和三年级学习平等、团结、自由、安全和公正等构成民主社会的价值观，四年级主要是认识法国公民身份的范畴。
在讲到人的权利与义务时，课程大纲将权利与义务分别列出并加以对照，使学生清楚区分两者的不同与关联。
比如，我们不仅有尊重自己的权利，同时还有尊重他人的义务；不仅要防备自己身体与道德不受侵犯，同时对他人也不使用暴力；我们有自由表达的权利，还有倾听他人的义务等等。
初中二年级公民教育的基本内容为平等、团结、安全等概念，三年级为自由、权利和公正。
在认识交通安全时，要求学生不仅看到事故的直接损失，如残疾、死亡和车辆损坏，还要关心救护、医疗、赔偿、道路修复、司法审理等社会成本。
初中四年级为义务教育的终止年，因此公民教育课程也安排了公民身份的核心内容。
主要涉及：①公民、共和国、民主：公民身份、共和国的价值、原则和标志；②共和国权力机构：第五共和国的机构、国家和地方行政机构、法国和欧洲机构、选举；③政治与社会的公民身份：活动者、社会生活中的公民；④民主辩论：公众舆论与媒体、问题中的国家、民主中的科技伦理、妇女在社会政治生活中的地位；⑤国防与和平：国防、集体安全与和平、团结与国际合作。
五、高中的公民、法制与社会教育。
公民培养是教育系统的重要使命之一，而高中学生邻近和达到法定公民年龄，因此高中的公民教育尤显重要。
高中的公民、法制与社会教育课程其实是通过对公民身份概念的深入分析，面对现实世界，重新学习其原则、形态与实践。
高中一年级着重学习“以公民身份在社会中生活”，高中二年级着重学习“制度与公民身份的实践”，高中三年级着重学习“当代世界变革中的公民身份”。
1、高中一年级：“以公民身份在社会中生活”高中一年级公民、法制与社会教育课的目标是从社会生活出发，重新认识初中学习过的公民身份的概念。
2、高中二年级：“制度与公民身份的实践”高中二年级公民、法制与社会教育课主要是对政治参与和实践公民身份的思考，理解权利、政治制度和自由。
3、高中三年级：“当代世界变革中的公民身份”高中三年级公民、法制与社会教育课要在前两年学习的基础上，认识民主国家与社会中的权利、公正、自由和平等正面临新的挑战，特别是科学技术的变革、公正与平等的新诉求、欧盟的构建和经济文化的全球化。
六、公民道德教育规律公民道德教育应遵循教育规律由浅入深循序渐进法国公民道德教育依据公民的年龄特点和心理发育特征来总体设计，采取了循序渐进、由表及里的方法。
法国小学是五年制，公民道德教育课按年级划分为三个阶段：⑴第一阶段是预备阶段，主要对象是小学一年级的学生，讲授最基本的行为规范，如讲卫生、良好的饮食习惯，注意安全，努力学习，爱护公物，尊重他人，培养互相帮助和团结友爱的精神。
⑵第二阶段是基础阶段，主要对象是小学二至三年级学生，讲授最基本的公民知识，如国家的概念、自由、平等、博爱的信条、选举过程、公民的基本权力和义务，政府部门的职责等。
⑶第三阶段是中级阶段，主要对象是小学四至五年级的学生，讲授基本的国家与公民的知识，如法国的人权宣言精神，自由与权利的关系，国家制度与机构，法国在世界上的地位作用等。
在法国的小学和中学里都有人权宣言的学习，但深浅不一。
小学比较注重个人品行，初中则较注重了解社区和国家，高中比较注重国家政治、经济和基本价值观，重点十分突出，针对性也十分强。
七、实施途径法国公民教育主要是通过以下四个途径来实施的：（1）教学活动法国公民教育的教学活动不仅仅由公民教育这一门课程的教学来完成，而是通过以公民教育课程为基础多学科渗透式的综合教学活动来完成的。
在教学方法上，法国教育部提出要以学生为本，发挥学生的主动性，培养学生责任感，从而提高公民教育和价值观教育的有效性。
根据青少年阶段的学生乐于发表自己见解、展现自我的特点，教学方法应采取引导启发的方式，在师生的沟通和讨论中实现教学目标。
（2）课外活动由于公民教育的教学只能给予学生一些基础性的理论上的知识以及有限的实践机会，这就使得丰富多彩的课外活动成为法国学校对学生进行公民教育的重要途径。
①课题活动：学校经常会组织学生进行课题研究活动。
通过这些活动的开展培养学生的各种公民素质。
②学生组织的活动：除了学校的各种公民教育课题之外，许多学生组织也开展了丰富多彩的有关公民教育的活动。
法国学校的各种学生组织十分健全，如校委会、学生会、班委会等等，法国政府对于学生组织十分重视，还以立法来确保能够听到学生的“声音”。
（3）学校与校外公民教育机构通力合作许多学校在公民教育方面与很多校外机构建立了良好的合作伙伴关系。
有越来越多的公民教育机构建立起来，而且这些机构的发展越来越专业化，他们主要是处理大量的、各种各样的社会问题。
（4）互联网上的公民教育由于网络对学生的学习生活影响日益增大，法国政府也相应地开始在网络上对学生进行公民教育。
法国参议院开设了一个名为“少年参议院”的网站，对8-12岁的少年进行公民教育，这是第一个法语国民义务教育网站。
该网站寓游戏与教育于一体，使少年儿童在娱乐中能够更好地理解社会组织的原则、制度、法规和相关定义。
参考文献：[1] 摘自《教育科学》2009年第6期[2] 2006年7月11日，法国教育部颁布了《关于知识与能力的共同基础》的法[3] 1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》[4] 北京师范大学国际与比较教育研究所，北京[100875] 2009年6月第25卷第3期教育科学。