浅谈高中数学教学技巧
浅谈高中数学教学技巧
：
高中数学的课业负担重、逻辑性强, 对学生的理解力要求更高，下面
是小编搜集的一篇关于高中数学教学技巧探究的论文范文，供大家阅
读借鉴。
摘要：不少同学进入高中之后很不适应，例如高中数学的内容多,抽象性、理论性强等等，所以,高中学生就必须"会学",要讲究科学的学习
方法,提高学习效率,变被动学习为主动学习,才能提高数学学习成绩。
关键词：高中数学听课效率学习习惯
高中是走向大学的过渡时期, 这个时期教学和学习的任务都很重, 高
中数学的课业负担重、逻辑性强, 对学生的理解力要求更高。
这就要
求教师要检查教学过程中遇到的问题, 找到一套行之有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 从而提高他们的学习能力和学习效率。
一、注重创设问题情境
新课标中已经指出，数学教学应使生活实际和课堂教学紧密联系起来，从学生的生活中已有的经验和知识点出发，创建有趣、生动的情境，
让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化。
只
有这样，才能有利于学生提高学习数学的兴趣，有利于学生的发展。
例如:在引入对数的概念时可用“一张纸对折20 次能否比珠穆朗玛峰高?”;引入排列的概念时可用“五个人排成一排照相有多少种不同的
排法”;“两点确定一条直线”早就被不懂数学的木工师傅在弹墨线时
得到应用;房屋屋顶支架、自行车三角架、三角板等都是应用了三角形
的稳定性。
二、提高课堂听课效率
学习期间，在课堂的时间就占了一大部分。
因此听课的效率如何，决
定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面。
1.课前预习能提高听课的针对性。
预习中发现的难点，就是听课的重点。
让学生对预习中遇到没有掌握好的有关的旧知识，进行补缺，以
减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力，预习后让学生自己进
行比较、分析，既可提高学生的思维水平，又可培养学生的自学能力。
2.听课过程中的科学。
引导学生全身心地投入课堂学习，做到耳到、
眼到、心到、口到、手到。
3.特别注意课堂的开头和结尾。
讲课的开头，一般是概括前节课的要点，指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，
结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在
理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
三、借用建模提高感悟
教学中通过建模，让学生感悟数学的应用价值数学是为了解决实际问
题的需求中产生的，这就需要数学建模，数学建模和数学一样有着悠
久的历史。
在古老的数学模型里有欧几里得几何、化学中的元素周期表、还有物理学的牛顿万有引力定律、麦克斯伟方程组等全是数学建
模的典范。
当今时代，在计算机的帮助下，生态、地质、航空等方面
数学建模都有了更广泛的应用。
因此，从客观上讲，要培养现代化的
高科技人才、数学建模是一个必不可少的重要途径，时代赋予数学建
模更加重要的意义。
在教学中运用数学建模，能激发学生浓厚的学习
兴趣。
据调查显示，很多学生对数学建模表现出很大兴趣，同时也极
大程度地提高了学生对其他课程的学习兴趣。
在解决问题的过程中感
受到学习数学的快乐，从而体现出数学的魅力，在学习的过程中表现
出更浓厚的兴趣。
四、运用科学的学习方法
高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,
分析问题、解决问题的能力。
运算能力确要“活”,要看书并要做题还
要总结积累, 教学中进行一题多解思考,优化运算策略;逻辑思维能力
是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高,使用
归类、归纳策略,区别好几个概念:三段式推理、四种命题和充要条件的关系;空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻进去,又要能跳出来,结合立体几何,体会图形、符号和文字之间的互化;要重视应用题的转化训练,归类数学模型,体会数学语言。
五、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
合理的学习计划是推动学生学习和克服困难的内在动力。
计划先由老师指导督促,再一定要由学生切实完成,既有长远打算,又有短期安排,执行过程要严格要求学生,磨炼学习意志。
课前预习不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。
预习要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。
上课更能专心听重点难点,把老师补充的内容重点摘录。
通过反复阅读教材,查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上,使学生对所学的新知识由懂到会。
通过学生自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对学生对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
磨练意志,坚韧毅力,对所学知识由会到熟。
独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。
要求学生解决疑难一定要有锲而不舍的精神。
决不放过一个错题。
并要经常把易错的地方拿来复习强化,作适当的重复性练习,把“求”老师“问”同学获得的东西消化变成学生自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
小结要在系统复习的基础上以教材为依据,参照笔记与资料,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系,以达到对所学知识融会贯通的目的。
经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”。
课外学习是课内学习的补充和继续,它不仅能丰富学生们的文化科学知识,加深和巩固课内所学的知识, 而且能够满足和发展学生自己的兴趣爱好,培养独立学习和工作的能力,激发求知欲与学习热情。
六、让学生作业注重实践
接近生活学生作业是获取知识“助推器”，是学习过程中的生长点。
因此，在布置作业的时候应注重实践，做到有目的、有计划地让学生
参与具有实际意义的实践活动，使学生用已有的知识和生活经验，设
计相关作业，做到动手、动脑、独立探究数学问题，使课堂上所学的
知识得到拓展和延伸，同时也能体会到数学在生活中的实际应用价值，真正理解数学就在身边。
参考文献：
[1]李娟. 高中数学分层教学点滴体会[J]. 中国教育研究论丛,
2005,(00) .
[2]梁伟文. 关于在数学教学中引导学生制定个性学习方法的思考[J]. 西江教育论丛, 2005,(03) .
[3]胡中双. 浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J]. 湖南教
育学院学报, 2001,(04) .
[4]廖文君. 高中数学中的构造法[J]. 黑龙江教育(中学版),
2006,(04) .。
浅谈高中数学课堂教学方法
的方法。 ” 因此， 教师展示生产、 生活中的现象或实际问题 ， 揭 示排列、 组合或概率 内容的价值， 让学生感觉到数学是有趣
的和 有用 的 ， 能迅速 地激 发 学生 的求知 欲 ， 是新 课 导入 的佳 径 。《 排列、 组 合和 概 率》 的章头 图文和 引言 （ 现 行 高中数 学
二、 阅读自学—— 学生通过阅读自学新知（ 约 １ ０ 分钟）
新课 标 倡导 积极 主动 、 勇 于探 索的 学习 方式 ， 注重 学 生
阅读 自学 能力 的培养 ， 避 免 教师 一味地 “ 注入 ” 给学 生 。 实 际
上， 建构主义现代学习理论认为， 知识不是经过教师传授得 到的， 而是学习者在一定情景下 ， 借助他人 （ 教师、 同学等） 的 帮助， 利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式而获得 。 《 排列、 组合和概率》 的内容特 点非常适合培养学生的自学能 力。 实际上， 教材 内容应当成为学生主动地从事观察、 实验、
一
正如美国教育家波利亚所说： “ 思想应当在学生头脑 中产生
出来 ， 而 教师仅 仅起 一个 助产 婆 的作用 。 ”
三、 启发点拨——教师精讲， 给学生以启发和点拨 （ 约
１ ５分 钟）
、
情 境导 入— —创 设情 境导 入 新课 （ 约５ 分 钟）
《 排列 、组合和 概 率》的概 念与 公式 均是从 实 际 问题 出
师 在 每～ 课时 前准 备 些许 与学 生 生活或 社会 现 实密 切相 关
进行， 具体地说， 本章教材应用性强是显然的， 教师要注意把
实际 问题“ 数 学化 ” 。 这 既需 要教 师有 课前 充分 的备 课设 想 ， 又要求 教师有较 强 的应变 能力 ， 恰 当地 处理课 堂上 出现 的始 料未 及 的各种 情况 。 另一方 面 ， 教 师 的讲解 要深入 浅 出 。 知 识表达 的深 入浅 出 ， 不 仅意昧着 教师 对教材 的叙述 要从学 生
浅谈高中数学课堂的有效教学
猜问题 的规律 ， 解题 的方法 ， 问题的结论等 。 学生的创
新 能力 与猜想能力有密切联系 ， 因为猜想 可使学生智力 得 到发展 ， 尤其是观察 力 、 象力 与创造力 得 到迅 速提 想 高 。笔者 曾对高一学生 出过一个题 目：＝ Ｙ， ＞ ， ＞ ， Ｓ Ｘ Ｘ Ｏ Ｙ Ｏ
且Ｘ Ｙ Ｉ求Ｓ ＋ ＝ ， 的最大值 。有 同学是这样猜想 的 ， 目中 题
当学生依靠 自己的力量在获得学习上 的成功 时 ， 不但对
数学 问题有 了深刻 的理解 ， 而且还能通过愉快 的心理体 验， 实现兴趣 的 自我培养 ， 增进学 生的创新思维 的形成 。 笔者给高一 的学生 出了这样一个题 目： 一个平面将空 间
分成 两个部分 ， 两个平 面 ， 三个 平面将 空 间最 多可 以分 成几个部分 ，最少分成几个部分 ？学 生马上开始讨论 ，
三 、 生创 新 能 力 的 培 养 学 青 少 年 学 生 乐 于 表 现 与 别 人 不 同 的见 解 ， 由于 独 但
２提供给学生更多 的参与机会 ， ． 通过暴露 数学 问题 的提 出过程 ， 让学生展开发散性思 维 ， 断灌输“ 不 大胆假 设， 小心论证 ” 的科学认识观 。对一些不 太复杂的课题 ，
关 键 词 ： 中数 学 高 课堂 有 效 教 学 ’
数 学课 堂教学 中 ， 生的合作 学 习 ， 学 老师 的有效 教 学， 课堂活泼气氛 的的创设 ， 课后 复习的有效性 ， 都对 高 中数学的课 堂教学起着决定性 的作用 。 下面结合 自己的 课堂教学 ， 谈粗浅认识 。 谈
同学课后还 在讨论 四个平 面 、 五个 平面 的情况 ， 学生对
立体 几何 的学习也产生 了浓厚 的兴趣 。可见 ， 注重学生
浅谈高中数学课堂教学
采取恰 当的教学方式 ，激发学生学 习的积极 师 能有精力讲深讲透所举 例子，提高讲 解效 性 、主动性 ，让学 生参 与学习过程 ，获取较 率 ；三是直 观性 强 ，容易激发起学生 的学习 大容量的有效知识 ，同时 ，充分培养 和锻 炼 兴 趣 ，有 利于提高学生 的学习主动性 ；四是 学 生的创新精神和实践能力 ，形成 良好 的情 有 利 于 对 整 堂 课 所 学 内容 进行 回顾 和 小 结 。
面 发 展 的 教 学 。 因此 ，在 教 学 活 动 中 ，教 师
法分散地渗透在中学数学教材的条章节之 中。 在平时的教学 中，教师要在传授 基础知识的 同时 ，有意识地 、恰 当在讲解 与渗透基本数 学思想和方法 ，帮 助学 生掌握科学 的方 法，
这 样 。 学 生 才 能 灵 活运 用 和 综 合 运 用 所 学 的 知识 。
与学 生 建 立 良好 的关 系 ，可 以让 学 生 在
浅谈高 中数 学课 堂教学
河南省 遂平 县 第二 高级 中学 张
高中生无论从 生理 、心理 来说 ，都 比初 中生成熟。因此 ，自制力较强 ， 学 习相对 主动。 如何尽可能地提高学生在课堂 ４ ５ 分钟 的学习 效率 ，这对于一个 刚刚接触高中教学 的我来 ３要善于应用现代化教学手段 随着科学技术 的飞速发展 ， 对教师来说， 掌握现代化 的多媒体教 学手段显得尤为重要 和迫切 。现代化 教学手段 ，其显著 的特点 ：
学 就 是 教 师有 效 地 组 织 学 生学 习 的学 习 活 动 所谓 “ 有效 教 学 ”是 指 在有 限时 间和 空 间 内 ，
是 能 有 效 地增 大 每 一 堂 课 的课 容量 ，从 而 类 比归纳与类 比联想 的思想 ，分类讨论 的思
浅谈高中数学教学方法
求 自己对 高中数 学知识 有整体 的认 识 和 把握 ； 其 次要 了解 学 生的 认知 结构 ； 再 次要 处 理 好 课 堂 教 学 中教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 关 系。 课 堂教 学 不但 要 加 强 双 基 而且 要 提 高智 力 ； 不但 要 发 展 学 生 的 智力 。 而且 要 发展 学 生 的创 造 力 。 【 关键词 】 高中数 学； 教 学方法 高中数学新课 程教 学改革确 立 了 知识技能 、 过 程 方 法 以 及情 感 、 态度 、 价 值 观 三 位一 体 的课 程 与 教 学 目标 。 由于
浅谈 高 中数学教学 方法
辽 宁省 大洼县 第三 高级 中学 朱晓峰
【 摘
使学生 的认知水平只在原 立 模 型 — — 解 释பைடு நூலகம்运用 ” 的教 学 模 式 。这 要】 要教好 高中数 学， 首先要 作用 的丧失 ，
地 徘徊， 导 致 课 堂 教 学 低 效 。教 学 过程 种 教学模式要求 教师 的教学设 计从学 是 学 生 自主 建 构 与 教 师 引 导 相 统 一 的 生 的生 活实 际 出发 ，创 造 学 生 熟 悉 的 、 过 程。当学生遇到疑难时， 教 师要 引 导 喜 闻乐 见 的生 活 情 景 或 游 戏 活 动 ， 引 导 学 生去想， 当学生思路狭窄时， 老师要拓 学生用数学 眼光看待周 围的事物， 发现 宽他们 的思路。总之， 教师 的引导是保 问题， 培养数学问题意识。组织 学生尽 证 学 生 学 习 的 方 向性 和有 效 性 的 重 要 可 能 进 行 讨 论 、 研究 ， 通过操作 、 实践 、 前提。 模拟活动等让学生去经历 、 去感受 、 去体 ３ ． 过分强调对学 生的尊重 ， 而 忽视 会 ， 获得 大量 的直 接 经验 ， 自主 的建 构 知 正 面教 育 。 高 中数 学 新课 程 强 尊 重 学生 识 ， 形成 数 学 模 型 ， 这 对 于转 变 学 生 的 学 的人格与学习上的差异， 鼓 励 学 生 积极 习方 式 ， 培 养 学生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 参与。对学 习有 困难 、 自信心较差的学 力有着极其重要的意义。 但在情景设置 生要适时给予表扬和鼓励， 但 这 并 不 意 时 ， 不少 教师 情 景 设 置 目的不 明 确 ， 创 设 味着对学生一味表扬 。 完整的表扬既有 的情景 只是作 为课堂摆设 ， 情景内容脱 表扬， 又有批评 与激励 。一方面， 要善于 离 实 际， 设 置 的形 式呆 板单 一 ， 情 景 设 置 发 现 学 生 思 维 的 闪 光 点 ，给 予 及 时 、 适 不 符合学 生 的年 龄特征 ，滥用多媒 体 当 的肯定和激励， 让学生 的积极性 得到 等 。 发挥， 另一方面， 对 学 生 的错 误 观 点 要 明 ３ ． 联 系 实 际变 成 了 装 饰 。紧密 联 系 确指出， 使 模 糊 的 数学 问题 得 到 澄 清 。 学 生 的 生 活 实 际， 让 数 学 从 生 活 中 来 到 二、 过 于强调 课程意 资源 的开发， 生 活 中去 是 数 学 课 程 改 革 的重 要 策 略 导 致 教 学 内 容 泛 化 之一。因此， 在教学中应使数学问题生 课 程资 源的开发和 利用是新课 程 活 化 、 生活 问题数学化 ， 加 强 生 活 与 数 实施的基本条件， 课程资 源包 括校 内课 学 的接 轨 。 教学 内容 所 联 系 的实 际 必 须 程资源 、 校外课程资源和信息化课程资 是 真 正 的 实 际 ， 而不是数 学 的“ 外 衣” 。 源。 高中数学课程应该体现数学 的文化 些课堂上， 教 师 牵 强 附会 地 联 系 实 际 ， 价值， 应该 注重信息技术 与数学课 程的 反 而影 响 了教 学 质 量 。 整合， 这种整合应该有利 于学 生认 识数 ４ ． 搜 集 和处 理 信 息 形 式 化 。 在 数 学 学 的本质。在传统教学 中， 教 师往 往把 课 堂教 学 中 只要 教 学 涉 及 到某 些 知 识 ， 教 材 当成 了 学 生 学 习 的唯 一 对 象 ， 教 材 教师便 让学生收集材料 ， 即使一些简单 被绝对 化了， 教学变成 了教书， 新课程教 明 了 的 问题 也 要 收集 材料 ， 结 果 造 成 学 学 中，教 师 不 再 是 课 本 知 识 的 解 释 者 、 生 负担 加 重 。另 外 ， 只 重 搜 集 而 不 重 视 忠实执 行者， 而是 与专家 、 学 生等一 道 处 理 和 利用 ， 对 材 料 只 是 在 课 堂 上 展 示 构建新课程的合作者， 对教材进行补充 、 下 而 没 有 加 工 分 析 。对 教 师 而 言 ， 素 延伸 、 拓宽 、 重组， 并注重 与社会 生活和 材 的选 择 和 收 集 是实 现 “ 数 学文 化 ” 教 学生经验的联系和融合， 应是 数学 新课 学 目标 的前 提 ， 也 是 提 高 发 展 自身 数 学 程 课堂 普遍 的现象 。 但由于对课程资源 素养 的过 程 。 我们 在 教 学 中一 方 面 应 尽 缺 乏认 识 或 经 验 不 足 ， 出现 了教 学 内容 可 能收 集 丰 富 、广 泛 的信 息 和 资料 ， 加 泛 化现 象 ： 强 与其他学科教帅 的合作交流 ； 另一方 １ 崩 化 了教材的地位 。 有的教师讲 面， 要针对高中数学课 程的具体内容作 究 片面超越教材， 过多过早地补充内容， 出恰 当的选择， 使所选择的素材既能符 甚 至偏 离课 本 而 大谈 从 网 上 下 载 资 料 ， 合 学生 的实际情况 ， 又 能实现 “ 数 学文 教学 内容失去 了支撑。 有 的教师片面强 化 ” 的数学 目标 。 调 教 学 与生 活 的联 系 ， 大 量 补 充 学 生 感 高中数学新课程教学 中出现问题的 兴趣 的数学生活素材 ， 大量增加乡土文 主 要 原 因是教 师对 新课 程 理念 的理 解 出 化 内容 ， 片面删 除了教材中反映现代文 现有偏差实 施者的经验和能力不足旭这
浅谈高中数学的习题教学策略
浅谈高中数学的习题教学策略高中数学是学生学习数理知识和培养逻辑思维能力的重要阶段，而数学习题教学策略对于学生的学习成绩和数学能力的提高有着至关重要的作用。
本文将从数学习题教学的重要性、教学策略的选择和实施、学生自主学习和辅导的建议等方面进行探讨，希望对高中数学习题的教学工作有所帮助。
一、数学习题教学的重要性数学习题教学在高中数学教学中占据着重要的地位。
习题是数学知识的巩固和应用，通过习题教学，学生可以在课堂外有更多的时间来练习和巩固知识，同时也可以培养学生的解决问题的能力。
在高中数学教学中，难度不同、类型各异的习题能够帮助学生深入了解和掌握知识，从而提高数学素养和解决问题的能力。
数学习题教学在高中数学教学中是不可或缺的。
二、教学策略的选择和实施1. 针对不同类型的习题采取不同的教学方法在高中数学习题教学中，由于数学知识的系统性和复杂性，习题的类型也是多种多样的。
针对不同类型的习题，教师需要采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握知识和解决问题。
对于基础性的习题，教师可以采用讲解和示范的方式进行教学，帮助学生理解和掌握解题方法；对于拓展性和应用性的习题，可以采用案例教学、问题导向教学等方式，激发学生的兴趣和思维，培养学生的解决问题的能力。
2. 合理安排习题的数量和难度在高中数学习题教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学进度，合理安排习题的数量和难度。
在初学阶段，可以适量地安排一些基础性和简单性的习题，帮助学生巩固知识；在学习阶段，可以适当增加一些拓展性和应用性的习题，帮助学生提高解决问题的能力。
教师还应该根据学生的学习情况和能力，及时调整习题的数量和难度，确保学生能够在适当的时间内掌握和应用知识。
3. 注重习题的质量和反馈在高中数学习题教学中，教师需要注重习题的质量和反馈。
习题的质量直接影响学生的学习效果，因此教师在选择习题时需要慎重选择，确保习题的质量和教学效果；教师还需要及时给学生提供习题的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高解题的能力和水平。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈高中数学的学习方法
篇1：高中数学学习方法运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。
它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。
有两个方面的原因：一个是知识特点和认知规律。
与初中相比，高中数学内容更多，难度加大，抽象思维与逻辑要求能力更高。
在模仿与创新方面，高中学习善于模仿的同学，成绩只能一般，高中更注意对知识的深刻理解，对题目的分析。
为了避免“高分低能”现象，在平时还要注意创新，在自学能力方面，有很多初三学生，可能只要听听课做做练习，就可以考得高分了，但在高中就不行。
由于课程进度的要求，老师不可能把每个知识点再延伸下去，这就要求学生一定要多看资料书，对于考试中常见题型的解法要熟练掌握。
还有一个原因就是学生的思维习惯，由二维到三维，由简单到复杂，由惯性到逻辑思考，这是初中到高中学生自身思维发展的一个必经阶段。
思维习惯和学习方式若还没有转变过来，后果是很严重的，因为学习是非常连贯和逻辑的，如果前面的部分没有学好，又如何听得懂后面的`知识呢?发现问题，我们最重要的还是要解决问题。
天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。
解决它的第一个法宝就是自信，绝不气馁!只要你相信这只不过是你学习必经的一个阶段，其他很多同学也遇到了相同的问题。
在专业老师的指导下，你一定会解决这个问题的。
学好高中数学的重中之重在于深刻理解概念，知道公式定理的来龙去脉，重视听讲，课后及时复习养成良好的学习习惯。
数学属于理科，所谓“拳不离手，曲不离口”，学好数学肯定需要多练，但只做题不行，每做完一道题后要多思考总结，能够举一反三，每一节后总结，形成知识网络，每一章后总结，形成知识体系。
还有几个小建议：1、纠错本，很多同学都说自己有，但你真正把作业、试卷、资料书上做错的写在上面了吗?还有些非常典型的例题都抄在上面了吗.?关键在于执行，每过段时间要仔细再看一遍，直到你一看到它就知道解决办法，而且不会再犯以前那样的错误。
高中数学的教学方法范文五篇
高中数学的教学方法范文五篇高考是义务教育和高中教育的重大目标，而在高考中数学是重要的科目之一，这种重要不仅仅体现在分值的比重上，更多的是高中数学对学生思维能力的培养与拓展。
那么，在当今飞速发展的社会中，高中数学的教学方式又应当有怎样的改变，已引发了教育工作者的摸索。
下面是作者整理的高中数学教学方法5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。
高中数学教学方法1一、建立互动式师生关系众所周知，高中数学的学习不管在知道还是解题方面，都有很大的难度，这就要请教师学会运用合适的方式去实行教学与讲授。
这其中有效的一种教学方法就是在课堂上创设互动式师生关系，让学生更加轻松自然地去接受知识。
例如，在学习排列组合时，很多类型和模式都比较复杂，而且运算也相对繁琐，这就使学生更容易注意力不集中，这时教师如果适当地引入提问法增强互动，就可以到达事半功倍的成效。
如，公式C是指组合，从N个元素取R 个，不进行排列(即不排序)，教师可以在做题演示时要求学生一起叙述，边说边演示，从而营建一个活跃的课堂气氛。
二、创设恰当的教学情境除了课堂互动方面，另外一种很有效的教学方法就是创设恰当的情境。
例如，在学习立体几何时，很多学生的思维都不能立体化，但是，如果教师把相应的图形都制作成道具，把正方体、长方体等都做成透亮的模型，把学生平时看不见的空间全都展现在模型上，这样一来各种隐形的辅助线等就会更加清楚，从而让学生的知道更加充分。
三、生活与知知趣结合高中数学来源于生活，而且可以在生活中加以利用，为了让学生对高中数学更加有爱好，教师可以引入生活化的学习情境。
例如，在学习线性计划时，教师可以把计划目标在生活中引入，如足球场草坪等，教师可以把这种大面积图形作为计划目标，真正让数学走进学生的生活，从而让学生对数学的知道更加深入、更加轻松。
再例如，在学习空间向量时，教师也能够把课桌或者墙角等当作教学案例，让学生更加容易感受数学概念，提高课堂效率。
浅谈高中数学教学的技巧
难学 ， 在初中阶段被学生引以为豪 的数学在 高 中成了学生的一大难题 。 这和高 中数学的 难深度增加有关 ， 同时和教师 的教学方法也 有很大的关 系。高中数学学科的 内容抽象、 逻辑性强 ， 在教学是教师根据课本上的讲解 介绍数学概念和定理，学生 接受起来就 比较 难， 也会觉得数学越来越枯燥、乏 味，在长 期的数学学 习中学生看不到希望 ， 对数学学 习的兴趣 就会尽失。新课改下 的数学教学应 该和传统的数学教学有本质上的区别。在新 课改下的数学课堂应该是活跃的、轻松 的， 学生的参与性应该是高涨 的。这就需要数 学 教师在教学时讲究一定 的方法和技巧 ， 激发 学生数学学 习的兴趣 ， 挖掘 出学生 的数学潜
能。
作为一名高中数学教师 ， 在数学教 学过 程中要采取怎样的教学方法、讲究何种 教学 技巧才 能够调 动学生学 习的主体性 ？笔 者 在高 中数学教学 实践 中进行 了相关 的研究 和探讨。现结合 自己的教学实践 活动 ， 谈谈
自己的看法 。
解学生 对知识 的需 求和学 生在本课 中存在 的问题 ，课堂气氛沉闷 ， 课堂教学的效率也 很低。在新的教育形式之下 ，教师要有所创 新， 让学生有机会参与到数学教学当中。教 师要让学生 自主学习、 自主讲解 、 自主讨论 、 自主总结 。 教师在这个环节当中要对学生进 行合理 的引导 ． 要和学生处于平等的地位 ， 和学生一起进行讨论和研究。这样 的教学为 学生提高 了更多的数学学习时间和空间 ， 学 生的学 习热情被激 发 ，学 习的主动性会 更 强。通过此种教学方式的采用 ，可以发挥 出 全体学生在课堂教学 中的作用 ， 通过学生们 各抒 己见可以做到查漏补缺、互相学习 ， 学 生的合作意识和集体意识也会增强 。 要 调动学 生的主 体性需要 教师和 学生 建 立起 民主的师生关系 ， 为学生创设和谐的 教学氛 围。传统 的师生关 系中教师高 高在 上， 让学生感到畏惧。传统的教学氛 围也让 学生有一种压抑感。 学生在传统的教学环境 中不敢发表 自己的意见 ，由于长期的压制也 不会产生 自己的想法 。 通过和学生建立 民主 的师生关 系 ，会拉 近学生和教 师之 间的距 离，有利于教师和学生进行心灵上的沟通。 在轻松 的心理状态和和谐的教学氛 围当 中。 学生会进入最佳的学 习状态 ， 思维处于活跃 期。
浅谈如何搞好高中数学课堂教学
教 师在高 中数学 的教学过程 中 ， 对 其教学的有效 陛必须通过 实践来进 行评价 和检 验 。而检 验和评价 的来 源就是学 生学习效果 的反馈 。因此 ，教师 要注重学 生关 于学 习效果的反馈 ，通过对学 生学 习过 程中存在 的问题进行 认真总结 ，提 出新 的修改教师 的反 馈信息 来源十分 广泛 ，如 学生在课 堂上参与 的积极 性 ，问题提 出的数量 ，听课 的
一
、
对 知识 与方法渴求 的心理状 态 ， 在 学生所学 的新 知识 与原有知识 发生矛盾 冲突时 、在学生苦 苦求索无果 时启发讲解 ，使 学生茅塞 顿开 ，重 新定位 自己对数学 的认识 ，既拓展 数学认知结 构 ，又感 悟数学思 维。这要 求教师在 备课中准确理 解教材 ，恰 当把握教学 中的 “ 度 ” ，既让 学生 了解 一些数 学史知 识 ，拓宽视野 ，又合理 剖析数学 思维的发 现 、发展 规律 ，创造性地使用 教材 。在教学策 略上 ，教 师可通过 “ 造势” ，让学生主动 出击 ，以充分 表达各 自 的所思所 想 ；教师要 适时地点 拨与引导 ，以达到 “ 四两 拨千斤 ” 的数果 。 精 讲不仅是 传授 知识和方法 ，更 是帮助学生 自主建 构知识体 系 ，关注 学生能力 的培养 、个 性的发展与 潜能的开发 ，让课堂成 为学生 自我成长 、自 觉学 习和 自 主建构的课堂。
切实重视基础知识、基 本技能和基本方法 众 所周知 ，近年来 数学试题 的新颖 性、灵活性越来越 强 。不 少 师生把主要 精力放 在难 度较大 的综 合题上 ，认 为只有通 过解决 难题 才能培养 能力 ，因而相对地 忽视 了基础知 识、基本技 能 、基 本 方法 的教 学 。教学 中急急忙忙 把公 式 、定理 推证 拿 出来 ，或草 草讲 一道例题 就通 过 大量 的题 目来训 练学生 。其实 定理 、公式推 证 的过程就蕴 含着 重 要的解题方 法和 规律 ，教 师没 有充分 暴露思 维过 程 ，没有 发掘其 内在 的规律 ， 就让 学生去 做题 ，试 图通过让 学 生大量地做 题去 “ 悟” 出某些 道理 。结果是 多数 学生 “ 悟”不 出方 法 、规律 ，理解 浮浅 ，记忆 不牢 ，只会机 械地模 仿 ，思维水 平较 低 ，有 时甚至生 搬硬 套 ；照 葫芦 画瓢 ，将 简单 问题复 杂化。 如 果教 师在 教学 中过于 粗疏 或学 生在 学 习中对 基本 知识 不求 甚 解 ，都会导致 在考试 中判 断错误 。不少 学生说 ：现 在 的试 题量过 大 ，他们往往 无法 完成全 部试卷 的解 答 ，而解题速 度 的快 慢主要 取决 于基本技 能 、基本方 法的熟 练程 度及能力 的高低 。可 见 ，在 切实 重视基础 知识 的落实 中同时应重视 基本技 能和基本方 法的培 养。 二、 渗 透教学思想方 法 。 培养综合运用能力 常用 的数学思想方法 有 ：转化的思想 ，类 比归纳与类 比联想 的思想 ，分 类讨 论 的思 想 ，数形 结合 的思 想 以及配 方法 、换 元 法 、待定系数 法 、反证法 等。这些基 本思想和 方法 分散地 渗透在 中学 数学教材 的条 章 节之 中。在平 时的教学 中，教 师要在 传授基 础知 识的同 时 ， 有 意识地 、恰当在讲解 与渗透 基本 数学思 想和方 法 ，帮助学生 掌握 科学 的方法 ，从而达 到传 授 知识 ，培养 能力的 目 的 ，只有这样 。学生才能灵活运用和综合运用所学 的知识 。 总之 ，在数学课堂教 学中 ，要提高 学生在课堂４ ５ 分钟 的学习 效率 ，要提高 教学 质量 ，我们就应该 多思考 ，多准备 ，充 分做到 备教 材 、备学生 、备教法 ，提高 自 身 的教学机 智，发 挥 自身的主 导作用 。 三 、适时、适当的鼓 励和学 生 对学生 在课 堂上的表 现，要 及时加 以总结 ， 适 当给予鼓励 在 教学过 程中 ，教师 要 随时 了解学生 的对 所讲 内容的掌握情 况。如 在讲 完 一个 概念 后 ，让 学生 复述 ；讲完 一个 例题 后 ，将 解答擦 掉 ，请 中等水平学 生上 台板演。有时 ，对于基础差 的学生 ，可以 对他们 多提 问 ， 让 他们有 较多的锻炼机 会 ，同 时教师 根据 学生的 表现 ，及时进行鼓 励 ，培 养他们 的 自 信 心 ，让他们 能热爱数 学 ， 学习数学。 四 、要精讲多练 这就要求教 师要紧扣 目的要 求 ，把握学生 实际水平 ，突出重 点 和难 点 ，少而 精 ，避 免注入 式 、满 堂灌 、凌 空说 教和 烦琐讲 解 。我 们提 出的高 中数学 高效课堂不仅 满足上 述要 求 ，更仔 细研 究学生 已有 的知识 结构 、认 知规律和学 习状 态 ，调动 、激发学 生