新时期商务英语教学模式探析
以市场为导向培养应用型人才的商务英语课堂教学模式探索
一
、
引言
语教材 ，加强商务实习、实践的锻炼及指导等。但笔者从教学理 论与实践等方面考察后认为 ，课堂教学模式的改进与完善将对问
题 的解 决 起 到 关 键 的作 用 。
随着全球化经济的发展和中国改革与开放的深入 ，带着雄厚 资 金 和 先进 技 术 的 国外 企 业 大量 涌 人 中 国 ，同时 ，不 少 中 国的优
三 、 数控 加 工 仿 真 软 件 在应 用 中存 在 的不 足 数控 加 工 仿 真系 统是 一 种 模拟 教 学 应 用软 件 ，它不 能 也 不 可 能全 盘 代 替 教学 ，尤 其 是 技 能训 练 。 数控加工 仿真 系统只是加工过程的模拟并非真实加工过程 ， 它 无 法代 替学 生 在 真实 切 削 加工 的 实际 感 受 ，尤其 是 切 削用 量 的 选 择 ，它 无法 进 行控 制 ，只能对 切 削 深 度过 大 时加 以限 制 。并且 刀具 的 刃磨 和量 具 的使 用 不 可 能通 过仿 真 训 练 室完 成 ，学生 需 要 通过 实 际 的操 作 ，才能 收 到实 效 。 因此 ，那 种认 为 仿真 实 训 室能 解决一切数控实 习的想法是错误的 ，学校必须另外配置必要 的数 控机床 ，必须有数控实 习车间，让学生实际操作 ，理论实践相结
１ 、确 立 “ 学生 为 中心 ” 的教 学理 念 以 无论 教 师 如何 反 复 清楚 地讲 解 ，学生 往 往 都很 容 易忘 记 。即 使 记住 了 ，他 们 对知 识 的运 用 也是 停 留在 理论 或想 象 之 中 。实践 证 明 ，只有 学 生 亲 自参 与 到教 学全 过 程 中来 ，他 们 的实 践 能力 才
培养得到了迅速发展 ，各类 多层次的商务英语毕业生奔赴众多岗 位。但从相关调查和业内人士的反映来看 。不少毕业生在就业面
商务英语教学模式的新探索
流语 言大 师 的作 品和 国外一 流大 学 的教 材 ， 正学 生 的语 校 言方 向 ， “ 从 中国版 ” “ 南 版 ” “ 北 版 ” “ 、河 、东 、 广东 版 ” 等 各种 版本 的 Ｃ ｉ ｌ ｈ靠 近 国 际流 行版 交流 语 言 。从 我 ｈｎ—ｇｉ ｓ 们 这一代 “ 革一代 ” 文 的语言 学 习经 历 “ 部是 半路 出家” 全 现 身说法 ， 以树立 学生 学好交 流语 言的信 心 。采 用灵 活 的 方式， 以多媒 体展 示在 各 种 境 况下 国际 交 流 的具 体 实 例 ， 揭 开 国际交流 的神秘 面纱 。让学 生直 面 国际交 流 场合 ， 不 同种族 、 同文化 、 同肤 色 、 同英 语 水 平 、 同发音 的 不 不 不 不 国际交 往真实 案例 ， 终达 到引导 学生参 与其 中提高 自己 最 的语 言能力 和交 际能力 的 目的。 （ ） 步完成 由全 “中文版 ” 经 、 贸专 业 基 础课 二 逐 外 外
向全 英 文 版 教 科 书 过 渡 的 目标
二 、 际经 济 交 往 的 现 实 需 要 与 商 务 英 语 改 革 国
思 路
本人 多年从 事 国际贸 易实 际工 作 ， 在跨 国公 司 的工 作 实 践 中 ， 获取 了一些 跨文 化交 流的实 际知 识 。所 以在 总结 接 手大学 商贸英 语 的教 学工 作后 ， 两 个方 向突 破原 有 拟从 的专 业英 语教学 模式 ， 展新 的教学 方法 以适 应新 的环 境 拓 与 市场 的需求 。 （ ） 一 从跨 文 化 交 流 的 实 际 出发 ， 实 培 养 学 生 的 交 切
收稿 日期 ：０ １—１ ２ ２１ １— ６
本人在 长期 国际交 往 的实践 中 ， 现我 国专 业 英语 教 发 学 中的一大 不 足 是 ： 学 理 论 与 实 际 语 言 知 识 应 用 相 背 教 离， 与西方 英语 国家 的大学 生用 英语进 行 国际交 流 的水 平 有 明显 的差 异 。造成这 一差 异 的诸 多 因素 中 ， 我认 为教 材 是不 容忽视 的关 键 一 环 。我 国外 经 、 贸专 业 方 向的 ， 外 专 业基 础课 一般为 中文 版 本 ， 些 虽 然 是直 译 本 ， 由 于是 有 但 根本 不 同的两种 文化 、 种语 言 ， 成语 意 和 有 些 核心 内 两 造 容 与原著 有很 大 的不 同 。当学 生 把 他 们从 这 些 教 材 和理 论 学习 习得 的知识译 回英 文 用 于实 践 交 流 时就 会 碰 到 巨 大 的交 流障碍 。而像 韩 国、 日本 等 国的相 近专 业大 量采 用 原 版教材 ， 在有 关 知识 的 获得 过 程 中较 少 受 到 母 语 的影 响 ， 管发 音和语 言 天份 上 都 不 如 中 国学 生 ， 在 国际 交 尽 但 流语言 运用水 平 上却 明 显优 于 中 国学 生 。其重 要 原 因 本 人认 为 是他们 用于 国际交往 的知 识语 言背 景 与英 、 学 生 美 是一样 的 ， 他们实 质 上 是在 同一 种语 言 平 台 上交 流 ， 其母 语 、 化 、ｃｅｔ 因 素 造 成 交 流 困难 ， 大 于 我 国 广 东 文 ａｃｎ 等 略 人、 湖南人 、 河南人 在一起 的语 言交 流障碍 ， 不会 影 响到 有 关 的业 务往来 、 商务谈 判 。而美 国人眼 中 的中 国大 陆人 有 明显 的语言 沟通 障碍 。 …Ｃ ｉｅｅｄｌｇｔ ｎ ｗｌ ｂ ａｇ ． ｈｎｓ ｅｅａｉ ｉ ｅｌｒｅ ｏ ｌ
商务英语专业的实践教学模式
商务英语专业的实践教学模式商务英语是培养专业商务人才的一门重要课程，其实践教学模式在学生的实际能力培养中起到了关键作用。
本文将探讨商务英语专业的实践教学模式，并分析其优势和挑战。
一、实践教学模式的概念和重要性实践教学模式是指通过实际操作和实践活动来培养学生实际能力的一种教学方法。
在商务英语专业中，实践教学模式十分重要，因为它能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，提高学生的综合素质和实践能力。
二、商务英语专业实践教学模式的种类1. 案例分析案例分析是商务英语专业实践教学模式的一种重要形式。
通过分析真实的商务案例，学生能够更好地理解商务英语的应用和实际情况。
通过分析案例，学生能够培养解决问题的能力和创新思维。
2. 模拟演练模拟演练是商务英语专业实践教学模式的另一种常见形式。
通过角色扮演和模拟真实的商务场景，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
模拟演练可以让学生更好地理解商务活动的流程和规则，并提前适应商务工作环境。
3. 实地考察实地考察是商务英语专业实践教学模式的一种重要手段。
通过参观国内外企业和商务活动现场，学生能够亲身感受商务活动的真实情况，了解国际商务的环境和差异。
实地考察可以拓宽学生的眼界，增加他们对商务英语实践的体验和理解。
三、商务英语专业实践教学模式的优势1. 培养实践能力实践教学模式能够培养学生实际应用所学知识的能力，使他们能够更好地适应商务工作环境和解决实际问题。
2. 增强综合素质通过实践教学模式，学生能够锻炼自己的沟通能力、协作能力和创新思维，提高综合素质和职业竞争力。
3. 拓宽视野实践教学模式可以通过实地考察和参观企业等方式，拓宽学生的视野，让他们更好地理解国际商务的环境和差异。
四、商务英语专业实践教学模式的挑战1. 实践资源不足实践教学模式需要一定的实践资源支持，如企业合作、实地考察等，但是现实中的资源有限，这给实践教学带来了一定的挑战。
2. 教师团队建设实践教学模式需要教师具备丰富的实践经验和实际业务能力，但是目前教师队伍的整体素质和实践能力有待提高。
商务英语口语教学模式多样化[论文]
![商务英语口语教学模式多样化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/987861cfbb4cf7ec4afed052.png)
商务英语口语教学模式多样化探析摘要英语作为一门世界通用语言在国际贸易中起到了基本沟通工具的作用，对商务交际的顺利进行起着至关重要的作用。
商务英语口语也成了一门新型且颇具挑战的专业。
本文将根据商务英语口语教学现状从现实出发讨论商务英语口语教学模式的多样化。
关键词商务英语口语任务型模式案例教学模式系统教学模式多样化中图分类号：h319.9 文献标识码：a改革开放以及加入世贸组织以来，中国经济迅速发展，与世界各国的商务交流活动日益频繁。
因此对商务英语人才的要求也日渐增高。
商务英语口语无疑是成功打入国际贸易市场的敲门砖。
商务英语口语教学不同于一般的口语教学，因为其教学内容是以商务日常活动以及社会市场的发展和动向为核心的。
它具有很强的学科复合型和实践性，并且融合了其他相关学科的专业知识。
例如公关礼仪、经济管理、贸易合作、商业洽谈等等。
1 商务英语口语教学现状1.1 硬件现状首先，缺乏实用性的教材。
教材是学生学习的根本，是归纳和总结知识的权威。
目前，书店里所谓的商务英语口语教材的种类繁多、良莠不齐，而真正符合商务英语专业学生的标准的教材少之甚少。
其次，缺乏实训。
面对就业，良好的实际训练才能更好地帮助英语商务专业学生轻松就业。
然而，目前有很多高校的教学实训只停留在一个普通的教室，更不用说实习培训了。
教师和学生普遍单纯地认为，只要基础过硬，理论过硬，就可以成为商务英语专业人才。
1.2 软件现状商务英语口语专业的成立时间很短，因此从事商务英语专业教学的人员也大都并非本专业。
不少教师虽然是具备很好的资质与教学方法，但却没有正规专门地学习过商务英语专业知识；一些教师虽然正规地学过商务专业知识，而且具备教学经验，但是由于在传统的教学方法下成长，口语表达能力欠缺。
因此，目前这个年轻的专业急需有专业知识、具备教学经验并且口语表达能力较强的教师。
其次是教学模式单一老化。
教学方法就是教师传授学生知识经验的表现形式，学生获得知识的主要途径。
基于认知理论的商务英语听说教学模式探析
基于认知理论的商务英语听说教学模式探析【摘要】在英语听说教学中要在掌握知识的同时全面发展能力，在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展；要运用多媒体技术的强大功能创设真实的学习情境，通过教师采用启发引导的方式展开教学，使学生进入学习情境，主动地探索和认知。
本文主要探讨提高学生商务英语听说水平的有效途径。
【关键词】商务英语；英语听说；教学导入利用布鲁纳关于动机的相关理论，在商务英语听说教学中可以利用多媒体技术创设丰富生动的教学情境，激发学习动机。
利用多媒体辅助教学具有信息量大，相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言，能大大提高教学效率。
这是解决目前商务英语听说教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法，以下将结合认知学徒制探讨商务英语听说教学导入模式。
当前商务英语教学的最高、最终目标都是为了每一个学生的全面发展，不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化，新时期的教师要注意转变自身的教师角色与教学行为，合作学习成为其主要的学习方式。
本文主要探讨基于认知学徒制的商务英语听说教学导入模式。
一、认知理论研究由于传统教育对人的主体性的忽视，在当今的社会已不被当今的教育规律和社会价值观所肯定，因此在继承传统教育的基础上，主体性教育理论应运而生。
主体性教育作为一种新的教育思想和理论，是对传统教育的继承和超越。
主体性教育主张学生是学习的主体，教师在教育工作中应该承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格。
不断培养学生科学的学习方法和提高学生的学习能力，从而能够自主性地探索和体验，最终学会自主学习以获得终身发展，在这种课堂教学活动学生的自主学习意识和行为完全体现了学生主体性。
认知策略是指个体为了对外部信息进行加工而采取的各种方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
根据自主学习的特征，我们知道学生个体的自主学习在许多时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的，即是相对独立的。
新形势下的商务英语专业教学模式改_省略_结合邢台学院应用英语专业教学情况_魏华
科技信息我国市场经济对商务英语专业学生提出了新的要求：毕业生要具有英语语言技能和商务职业技能，即本专业学习必须以英语为媒介，以商务为内容。
在目前形势下，用人单位都很注重毕业生解决实际问题的能力。
邢台学院作为一所普通本科院校开设应用英语专业（主要以商务英语教学为主）的根本目的就是为社会提供实用型英语人才，而我院商务英语教学中仍存在“教师讲授过多，教学手段落后，课本理论性强，学生缺乏实践”等问题，商务英语教学模式有待提高与完善。
教无定法，同样，商务英语教学也具有多种模式的教学方法，且侧重点不尽相同，但商务英语专业的重点是培养学生实用英语技能，所以凡有利于培养学生实际能力的教学模式都可纳入研究范围。
本文在对我院应用英语专业调查与论证的基础上，结合其它兄弟院校的教学经验，总结和归纳出了几种可供参考的商务英语实用教学模式。
一、从“商务英语”到“英语商务”的教学模式据笔者对我国商务英语专业的调查，广东外语外贸大学国际商务英语学院是我国较早的开设该专业的学校，20多年来，他们已经形成了独特的教学模式，即从商务英语（Business English ）到英语商务（Busi-ness Courses in English ）。
商务英语是英语商务的准备，英语商务是商务英语教学的发展。
该专业将商务英语分为三个阶段学习：第一阶段（第1学期至第3学期）为普通英语（General English ），重点加强学生的语言基本功。
第二阶段（第4学期）为商务英语（BE ），逐渐增加商务英语课程，并开设1-2门用英语讲授的普通商务课程，为全英讲授商务课程做准备；第三阶段（第5学期以后）为英语商务课程（BCE ），开设多门商务专业课以及英语专业高年级主干课程（如：高级英语阅读与写作、口译、笔译等），但不开设传统的英美文学课。
这种教学模式将普通英语、商务英语和英语商务有机结合起来，与Tony 等人所提出的ESP 教学延伸式结构（Continuum ）是一致的。
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径随着新媒体技术的迅速发展，商务英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统的商务英语教学模式下，学生更多地是通过纸质教材和课堂教学来获取知识，而在新媒体背景下，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求。
如何基于新媒体背景下创新商务英语教学模式，成为了当前商务英语教学领域的一个热点话题。
本文将从新媒体的特点出发，探讨基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径。
1. 新媒体的特点新媒体具有互动性强、媒体形式多样、时效性强、信息传播速度快的特点。
这些特点为商务英语教学提供了更多的可能性和空间。
在新媒体的背景下，商务英语教学可以更加立体化、形象化、个性化，更容易吸引学生的注意力，从而提高教学效果。
2. 商务英语教学模式的变革基于新媒体的特点，商务英语教学模式需要发生一定的变革。
传统的课堂教学模式逐渐不再适应学生的学习方式，需要引入新的教学模式来满足学生的需求。
可以将商务英语教学与多媒体教学技术相结合，通过视频、音频等形式来呈现商务场景，激发学生学习的兴趣和积极性。
也可以利用网络资源和移动学习平台来拓展商务英语教学的空间，让学生随时随地都可以进行学习。
1. 利用多媒体教学技术多媒体教学技术可以大大丰富商务英语教学的形式，使得商务英语教学更加形象、生动。
可以利用PPT、视频、音频等形式来呈现商务场景，让学生在视听、思维等多个方面得到锻炼。
也可以通过多媒体教学技术来展示商务英语的实际运用情景，让学生更加直观地感受到商务英语的实际运用价值，从而更加积极地学习商务英语。
2. 建立网络教学平台在新媒体的背景下，建立网络教学平台将会成为商务英语教学的一个重要创新路径。
通过网络教学平台，学生可以随时随地进行学习，教师也可以及时地对学生的学习情况进行跟踪和反馈，形成良好的互动模式。
在网络教学平台上，可以引入各种形式的教学资源，如视频讲解、在线互动、实战模拟等，使得商务英语教学更加灵活多样，更加符合学生的学习习惯和需求。
商务英语新型教学模式改革的探讨
人数
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模式1:英语十 商务知识. 即在传统的英语课程里附加少量的非
系统的商务知识， 如商贸英语、 外贸函电等。 学生通过本科阶段的课程 学习， 能够掌握较好的语言知识， 但商务知识笼统， 应用能力欠缺， 毕 业生从事商务工作能力不足。 模式 2: 商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化课程 之外设置一系列商务英语课程， 如进出口贸易英语、 市场营销英语、 涉 外财会英语、 国际金融英语。 该模式商科知识面较广， 但肤浅且过于笼 统， 没有系统性， 毕业生仍缺乏商务实际操作能力。 模式 3: 英语十 商科课程。该模式在英语专业课程之外单设汉语 商科课程， 聘请商科专业教师授课， 学生可以学到较为系统的商科知 识。 但是由于课时总量的限制， 商科课程门数和学时数有限， 不能给予 足够的知识;而且用汉语授课 ， 不利于学生的英语浸泡。 毕业生往往感 到英语与商务都没学好。 模式 4: 英语+商科方向。该模式为了增加商科课程的系统性和 深度， 除了开设英语语言类课程之外， 还开出了专业方向的主干课程。 师资是能够使用英语操作的商科专业教师， 让学生系统地学习商科某 一专业知识和技能， 同时能增加英语的浸泡量， 符合复合型人才的培 养 目 实际上， 标。 该模式实现了“ 商务英语” 英语商务” 到“ 模式的转移。 但教学成本高， 师资要求严格， 学生负担重， 只适合于某些经济发达， 学生英语基础好的重点高校， 在经济落后、 学生英语基础薄弱的普通 高校很难执行。
01 电操作
50 83. 33
单证操作
37
商务礼仪
34
外贸i 罗 1