班杜拉社会学习理论ppt课件
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班杜拉社会学习理论ppt课件
2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
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4
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
ppt课件
5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
ppt课件
3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
ppt课件
16
口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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4
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
ppt课件
5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
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3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
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口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
社会学习理论PPT
四、模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、 乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像 片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃 娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖 励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个 玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩 子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉 把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里， 结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打 玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样 的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验 的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的 样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两 组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所 以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以 后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许 可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出 来。
五、社会学习理论的评价：
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人 对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。 所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴 和参考。就企业管理来说，企业领导应充分看 到员工与员工之间的互相影响，主动在企业中 树立员工榜样，利用榜样的作用激发员工的工 作热情、使员工更多的表现出企业所希望的行 为。在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真 实可近、平凡感人。如果将榜样完美化、理想 化，常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜 样脱离生活、虚假骗人。结果不仅不能起到激 励作用，反而会使员工反感，降低员工士气。
二、理论内容：
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与 环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。 按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽 视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常 是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构 他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的 人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于 人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉 主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研 究人的行为。
班杜拉的社会学习理论及其应用课件
4
教育
• 榜样教育 • 奖惩教育 • 行为习得 • 道德教育 • 教学策略 • 语言应用 • 体育事业
5
榜样教育
• 不同的教师会有不同的行为表现，但隐含 在行为中精神和内涵却具有一定的稳定性 和普遍性。因此，教师只要抓住这种行为 精神内涵就能更好地做出学生易接受的行 为。如民族传统精神和品质、富有时代特 征的陷阱意识等以达到学生对示范行为的 理性认识，并内化成自身的价值观念。
• 第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。 该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来，构成一 个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题；
• 第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起 来的，但他忽视了儿童自身的发展阶段会对观察学习产生 影响；
• 第三，班杜拉的社会学习理论虽然可以解释间接经验的获 得，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理 性思维的形成缺乏说服力；
1
阿尔伯特·班杜拉
班杜拉的理论及其理论的运用
XXX
2
班杜拉简介
阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名 心理学家，他是新行为主义的主要 代表人物之一，社会学习理论的创 始人，于1952年获得博士学位由 于他的创造性研究工作使他在心理 学界树立了很高的声望1974年他 当选为美国心理学会的主席。
3
社会学习理论
10
语言应用
1运用班杜拉的自我效能理论，使学生正确看待自己的能力、 树立成功的信心个人自我效能预期的强度决定了他面临困难 情境时的态度，如果他认为自己没有能力去完成一项学习任 务的话，就会产生焦虑和逃避行为，而如果他判断自己有能 力完成这项学习任务，那么他就会毫不犹豫地去学习。 2运用班杜拉的观察学习理论，采用榜样示范，积极开展第 二课堂。大学口语教学中，教师可以采取口语讨论课的形 式，如教师课堂上布置一个题目，然后将学生分成几个小 组，每个小组选一个小组长，这个小组长就是榜样，课下 让学生针对题目准备、搜集资料，第二节课来做讨论。
教育
• 榜样教育 • 奖惩教育 • 行为习得 • 道德教育 • 教学策略 • 语言应用 • 体育事业
5
榜样教育
• 不同的教师会有不同的行为表现，但隐含 在行为中精神和内涵却具有一定的稳定性 和普遍性。因此，教师只要抓住这种行为 精神内涵就能更好地做出学生易接受的行 为。如民族传统精神和品质、富有时代特 征的陷阱意识等以达到学生对示范行为的 理性认识，并内化成自身的价值观念。
• 第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。 该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来，构成一 个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题；
• 第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起 来的，但他忽视了儿童自身的发展阶段会对观察学习产生 影响；
• 第三，班杜拉的社会学习理论虽然可以解释间接经验的获 得，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理 性思维的形成缺乏说服力；
1
阿尔伯特·班杜拉
班杜拉的理论及其理论的运用
XXX
2
班杜拉简介
阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名 心理学家，他是新行为主义的主要 代表人物之一，社会学习理论的创 始人，于1952年获得博士学位由 于他的创造性研究工作使他在心理 学界树立了很高的声望1974年他 当选为美国心理学会的主席。
3
社会学习理论
10
语言应用
1运用班杜拉的自我效能理论，使学生正确看待自己的能力、 树立成功的信心个人自我效能预期的强度决定了他面临困难 情境时的态度，如果他认为自己没有能力去完成一项学习任 务的话，就会产生焦虑和逃避行为，而如果他判断自己有能 力完成这项学习任务，那么他就会毫不犹豫地去学习。 2运用班杜拉的观察学习理论，采用榜样示范，积极开展第 二课堂。大学口语教学中，教师可以采取口语讨论课的形 式，如教师课堂上布置一个题目，然后将学生分成几个小 组，每个小组选一个小组长，这个小组长就是榜样，课下 让学生针对题目准备、搜集资料，第二节课来做讨论。
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外 显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
班杜拉社会学习理论通用课件
模仿学习可以帮助个体快速适 应环境，提高生存和繁衍后代 的能力。
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
班杜拉的社会认知理论-PPT
攻击行为的评定指标
总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概 述四种最鲜明的反应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包 括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子，用木槌击打它，用脚踢它，把 它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录他重复“打 他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为 （也就是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列 出成人榜样未做出而被试自发做出的身体或语言的攻击行为。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
攻击行为——宝宝玩偶实验
结果
若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。 这些特定的身体和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制 控制组几乎没有发现。
“非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设 不能确定。
男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的 女性榜样。在同性别模仿下，女孩更多地模仿语言攻击，而男 孩更多地模仿身体攻击。
首先，实验者把一名儿童带入一间活动室。在路上，实验 者假装意外地遇到成人示范，并邀请他过来“参加一个游戏”。 儿童坐在房间的一角，面前的桌子上有很多有趣的东西。有土 豆印章和一些贴纸，这些贴纸颜色非常鲜艳，还印有动物和花 卉，儿童可以把它们贴在一块贴板上。随后，成人示范被带到 房间另一角落的一张桌子前，桌子上有一套儿童拼图玩具，一 根木槌和一个1.5米高的充气波比娃娃。实验者解释说这些玩 具是给成人示范玩的，然后便离开房间。
他们指出，当儿童以后遇到挫折时，他们可能更容易表现 出攻击行为。
后续实验1
考察电影、电视以及其他非人类攻击示范榜样对被试的影 响力。（1963年）
实验组1（真人榜样组）：儿童直接观察成人示范原型的 攻击行为，成人对波比娃娃玩偶作出身体和言语攻击行为 （拳打、脚踢、口骂）。
总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概 述四种最鲜明的反应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包 括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子，用木槌击打它，用脚踢它，把 它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录他重复“打 他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为 （也就是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列 出成人榜样未做出而被试自发做出的身体或语言的攻击行为。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
攻击行为——宝宝玩偶实验
结果
若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。 这些特定的身体和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制 控制组几乎没有发现。
“非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设 不能确定。
男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的 女性榜样。在同性别模仿下，女孩更多地模仿语言攻击，而男 孩更多地模仿身体攻击。
首先，实验者把一名儿童带入一间活动室。在路上，实验 者假装意外地遇到成人示范，并邀请他过来“参加一个游戏”。 儿童坐在房间的一角，面前的桌子上有很多有趣的东西。有土 豆印章和一些贴纸，这些贴纸颜色非常鲜艳，还印有动物和花 卉，儿童可以把它们贴在一块贴板上。随后，成人示范被带到 房间另一角落的一张桌子前，桌子上有一套儿童拼图玩具，一 根木槌和一个1.5米高的充气波比娃娃。实验者解释说这些玩 具是给成人示范玩的，然后便离开房间。
他们指出，当儿童以后遇到挫折时，他们可能更容易表现 出攻击行为。
后续实验1
考察电影、电视以及其他非人类攻击示范榜样对被试的影 响力。（1963年）
实验组1（真人榜样组）：儿童直接观察成人示范原型的 攻击行为，成人对波比娃娃玩偶作出身体和言语攻击行为 （拳打、脚踢、口骂）。
社会学习理论PPT课件
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始 环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察 者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段， 示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保 持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范 就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转 换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的 认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现 示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为 结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这 三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
班杜拉的社会学习理论及其发展课件
（行为是由潜意识动机决定的）
2. 对特质理论的批判
（行为是特质决定的）
3. 对极端行为主义的批判
（环境决定论）
17
三元交互决定论
(p)内部认知因素
行为 (B)
(E)环境
18
１ Ｐ
Ｅ
个人因素
（性别，种族，生理，心理等）
环境效应
（社会环境，自然环境）
19
2 Ｐ
Ｂ
(P) 人的期望与价值
影响
(B) 行为
4
（二）学 习 经 历
学 校 学习情况
中 小 学
镇上唯一学校
全靠自学 生物学 选修心理学
临床心理学
大 学（1949 不列颠哥伦比亚大 年毕业） 学
研 究 生
（1951年毕业)
美国衣阿华大学 美国衣阿华大学
博 士
(1952年）
社会心理学
5
“当时所学的大多数课本中的内容后来
都过时了，唯独期间养成的自我主导性一 直都发挥着重要的作用，指导着我工作、 学习、研究等。” ---班杜拉后来回忆中学时代
给予孩子全方面的爱 激发内部动机 营造和美化家庭环境
23
（三）对自我发展的启示 努力提高自我认知能力 向榜样学习 提高自我效能感，树立自信心
监视自我行为
24
用三元交互理论来分析道 德失范行为的必然性
1. 家庭，大众传媒和市场经济环境提供了基 础和环境 ２.功利主义和实用主义在人们心目中凸显 ３.道德行为与非道德行为的现实反馈与评价 影响了道德行为的再次发生
6
（三）学 术 生 涯
1 1953年，班杜拉结束了博士实习训练，来到斯 坦福大学的心理学系 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题
2. 对特质理论的批判
（行为是特质决定的）
3. 对极端行为主义的批判
（环境决定论）
17
三元交互决定论
(p)内部认知因素
行为 (B)
(E)环境
18
１ Ｐ
Ｅ
个人因素
（性别，种族，生理，心理等）
环境效应
（社会环境，自然环境）
19
2 Ｐ
Ｂ
(P) 人的期望与价值
影响
(B) 行为
4
（二）学 习 经 历
学 校 学习情况
中 小 学
镇上唯一学校
全靠自学 生物学 选修心理学
临床心理学
大 学（1949 不列颠哥伦比亚大 年毕业） 学
研 究 生
（1951年毕业)
美国衣阿华大学 美国衣阿华大学
博 士
(1952年）
社会心理学
5
“当时所学的大多数课本中的内容后来
都过时了，唯独期间养成的自我主导性一 直都发挥着重要的作用，指导着我工作、 学习、研究等。” ---班杜拉后来回忆中学时代
给予孩子全方面的爱 激发内部动机 营造和美化家庭环境
23
（三）对自我发展的启示 努力提高自我认知能力 向榜样学习 提高自我效能感，树立自信心
监视自我行为
24
用三元交互理论来分析道 德失范行为的必然性
1. 家庭，大众传媒和市场经济环境提供了基 础和环境 ２.功利主义和实用主义在人们心目中凸显 ３.道德行为与非道德行为的现实反馈与评价 影响了道德行为的再次发生
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（三）学 术 生 涯
1 1953年，班杜拉结束了博士实习训练，来到斯 坦福大学的心理学系 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题
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2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
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社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
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(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
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模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
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口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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• 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠 定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观 察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物 上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁 移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超 过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传 递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从 “抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则， 对行为有非常重要的意义。
P
期望与价值观
影响行为
种族、身高、性別等生 理特征与社会属性，引 发不同的环境反应
不受环境回馈影 响之行为，改变 个人印象
B
行为引发的 环境事件
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差別的社会待遇影 响个体的自我概念
E
被引起的环境事
件可改变活动的
方向或強度
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(一)「P B」： 人的主体因素与行为之间双向的相互 影响和決定关系
学位，哲学博士学位
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系
系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理
学会主席。
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3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
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1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
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一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
的过程
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二、社会学习理论的实验研究
1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实 验
2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察： (1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是 惩罚，不必自己直接作出反应，体验 結果。
(2)认知过程：将行为透过符号，转换成內 在模式，成为未來行动的指南。
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
(四)抽象模仿(abstract modeling )： 模仿抽象原則，而非具体行为
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三、三元交互決定论
环境、行为、個人的主体因素三者是相 对独立、同時又交互作用，从而相互決 定
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三元交互決定论模型
出來的行为
注意榜样
学习者將行为 编码并保留
学习者的认知历程
行为 表現
习得符号 编码
学习者从
观察者表
事这种行 为的能力
现此行为 的动机
学精品习课者件的认知历程
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3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自 己行动所作的自我评价來调节反应。
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三、观察学习与模仿 1.观察学习四阶段
榜 樣 行 為 表 現
１ 注 意 階 段
２ 保 留 階 段
３ 再 生 階 段
４ 動 機 階 段
經 模 仿 學 得 行 為
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•2.观察学习中相继的步骤
榜样表現
学习者
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社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
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(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
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模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
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口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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• 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠 定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观 察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物 上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁 移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超 过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传 递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从 “抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则， 对行为有非常重要的意义。
P
期望与价值观
影响行为
种族、身高、性別等生 理特征与社会属性，引 发不同的环境反应
不受环境回馈影 响之行为，改变 个人印象
B
行为引发的 环境事件
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E
被引起的环境事
件可改变活动的
方向或強度
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(一)「P B」： 人的主体因素与行为之间双向的相互 影响和決定关系
学位，哲学博士学位
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系
系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理
学会主席。
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二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
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学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
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一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
的过程
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二、社会学习理论的实验研究
1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实 验
2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察： (1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是 惩罚，不必自己直接作出反应，体验 結果。
(2)认知过程：将行为透过符号，转换成內 在模式，成为未來行动的指南。
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
(四)抽象模仿(abstract modeling )： 模仿抽象原則，而非具体行为
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三、三元交互決定论
环境、行为、個人的主体因素三者是相 对独立、同時又交互作用，从而相互決 定
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三元交互決定论模型
出來的行为
注意榜样
学习者將行为 编码并保留
学习者的认知历程
行为 表現
习得符号 编码
学习者从
观察者表
事这种行 为的能力
现此行为 的动机
学精品习课者件的认知历程
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3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自 己行动所作的自我评价來调节反应。
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三、观察学习与模仿 1.观察学习四阶段
榜 樣 行 為 表 現
１ 注 意 階 段
２ 保 留 階 段
３ 再 生 階 段
４ 動 機 階 段
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榜样表現
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