如何在语文阅读教学中关注学生的发展
如何在小学语文教学中实现学生的全面发展
如何在小学语文教学中实现学生的全面发展语文教育作为小学教育的核心内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力，促进他们的全面发展。
本文将探讨如何在小学语文教学中实现学生的全面发展，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、培养学生的语言表达能力语言表达是语文教学中的重要目标之一。
在培养学生的语言表达能力方面，教师可以采取以下几个途径。
首先，鼓励学生多进行口头表达。
教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、主题演讲等，让学生有机会展示自己的语言表达能力，并通过及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。
其次，注重写作能力的培养。
教师可以设置写作任务，如写作文、写日记等，要求学生在完成任务的同时，注意语言的流畅性、准确性和逻辑性。
在批改作文时，教师要给予具体的评价和建议，帮助学生改进自己的写作水平。
最后，提高学生的阅读能力。
阅读是提高语言表达能力的重要途径，教师可以引导学生广泛阅读各种文学作品，并分析和讨论其中的语言运用和表达方式，培养学生对语言的感知和理解能力。
二、提升学生的阅读理解能力阅读理解是语文教学中的另一重要内容。
为了提升学生的阅读理解能力，教师可以采取以下几种方法。
首先，选择适当的课文和阅读材料。
教师应根据学生的学习水平和兴趣爱好，选择合适的课文和阅读材料。
这些材料应该既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和求知欲。
其次，引导学生进行主动思考。
在进行阅读活动时，教师可以提出一些问题，引导学生思考和分析。
通过讨论和分享，学生能够更好地理解和掌握课文的内容，并提高阅读理解能力。
最后，组织阅读活动和比赛。
教师可以组织学生参加阅读活动和比赛，如朗读比赛、课外阅读推荐等，通过比赛和活动的方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
三、培养学生的思维能力语文教学不仅要培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还要注重培养学生的思维能力。
以下是几种能够促进学生思维发展的教学策略。
关注阅读教学-关注学生发展-精品文档
关注阅读教学关注学生发展在当前科学技术高度发展的信息社会里，阅读能力和写作能力已被人们称为“第一文化".青少年如果没有在文学海洋里邀游,其心灵是会干枯的,长大以后不管从事什么职业，都难以弥补这个缺憾。
由此可知阅读在我们语文教学活动中具有举足轻重的作用，他不仅是为了弄懂词语的含义和文法的规律，更重要的是通过阅读，让学生可以获得一种对真善美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。
《高中语文课程标准》中也指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣.要珍视学生的独特感受、体验和理解"。
这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，然而目前高中语文教学中却完全忽略了阅读教学，阅读能力更无从谈起.什么是阅读？阅读应是读者与作品（文本)作者对话的一种活动。
即以作品（文本）为媒介,借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。
这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话,可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学,而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中,我们的教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则根本不去关心，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望.多年来,我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想,总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章"。
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养对策
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养对策随着社会的发展，语文教育在小学教学中扮演着至关重要的角色。
而要想提高小学生的语文水平，就必须注重培养学生的阅读能力。
因为阅读是语文的基础，也是提高语文水平的有效途径。
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养。
下面将从课堂教学、阅读材料选择和家庭合作等方面提出一些对策。
一、课堂教学1. 引导学生形成良好的阅读习惯在语文课堂上，老师应该引导学生形成良好的阅读习惯，鼓励他们多读书，培养他们的兴趣和爱好。
可以通过开展朗读比赛、读书心得交流等方式来激发学生对阅读的兴趣，从而提高他们的阅读能力。
2. 注重阅读理解能力的培养在语文课堂上，老师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导学生从阅读中获取信息，提高他们的思维能力和表达能力。
可以通过阅读课文后的问答、讨论等方式来帮助学生更好地理解所阅读的内容，并培养他们的批判性思维能力。
3. 创设丰富多彩的阅读情境在语文课堂上，老师应该创设丰富多彩的阅读情境，将阅读和生活、学习紧密结合起来。
可以通过故事会、课外阅读推荐、名人感言等方式来激发学生对阅读的热情，丰富他们的阅读体验，提高他们的阅读能力。
二、阅读材料选择1. 选择符合学生年龄特点的阅读材料在选择阅读材料时，老师应该根据小学生的年龄特点，选择符合他们认知水平和兴趣爱好的阅读材料。
可以从教材、课外读物、报纸、杂志等方面进行选择，丰富学生的阅读资源，满足他们的不同阅读需求。
2. 多元化阅读材料，拓展学生的阅读视野在选择阅读材料时，老师应该多元化，为学生提供丰富多样的阅读材料，拓展他们的阅读视野。
可以选择不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料，让学生接触到更广泛的知识、文化和思想，从而提高他们的阅读能力。
3. 注重经典名著的阅读在选择阅读材料时，老师应该注重经典名著的阅读，让学生接触到经典文学作品，培养他们的文学素养和人文情怀。
可以选择适合小学生阅读的经典名著，引导他们进行阅读，拓展他们的文化视野，提高他们的阅读能力。
语文教学如何关注学生的发展
语文教学如何关注学生的发展【摘要】以人为本，以学生发展为本，全面提高学生的语文素质及整体素质，尊重学生的学习需要和个性发展，是新课程理念的精髓。
作为人文学科的语文学科要关注人的发展——让学生懂得人文关爱，获得情感体验，激发创造意识，培养创新精神，把学生培养成为能读书能作文，能够以良好的言语、心智技能进行工作、交际的社会需要的合格人才。
【关键词】新课程理念语文教学学生发展1．懂得人文关爱——塑造学生的美好人格。
充满人文精神的语文教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的精神良知；用富于启迪的语言和思想哲理，感召学生唤醒自我、富于自尊，促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展；引导学生取于怀疑和批判，做一个善于发表观点的人；教育学生以仁爱博大的心胸理解他人、尊重他人、宽容差异，用希望的眼光看待人生，积极融入社会。
语文学科特有的人文精神的内涵，起着潜移默化、构建学生美好人格的作用。
在语文课堂中学生与文本、学生与学生、学生与教师之间始终存在着人文关爱的因素。
学生与教师在一起读书、讨论、研究问题，这本身是一个多么融合的场面！学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的而是主动的。
生命与生命的碰撞，人与书本的交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。
教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。
在语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人振奋，或启人思索，或发人深醒。
使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感、陶冶情操、认识人生。
教材中的人文精神经过教师的导引，可以到达满足学生审美需要的精神性方向上去。
只要我们充分把握了文学作品的情感表现和情感感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。
2．获得情感体验——培养学生的审美情趣。
情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。
阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展
阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。
主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2没有真正的对话。
有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。
缺乏学生的独立思考和独特感受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
应注意以下几方面：1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。
儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
2、学会阅读的方法，培养阅读能力，提高学生个人素质。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。
要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。
怎么想。
学过的诗文，要提倡多背诵。
背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
首先说说朗读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
关注学生的语文学业发展
关注学生的语文学业发展正文：语文学习对学生的发展至关重要，它既是一门学科的学习，也是一种思维方式的培养。
学生的语文学业发展不仅涉及到语言文字的能力，还关乎其综合素养的培养。
因此，教师与家长应共同关注学生的语文学业发展，为他们提供必要的支持和引导。
一、培养学生的语文兴趣和阅读习惯语文学习的基础是对语言的兴趣和积极的阅读习惯。
在这个信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的媒体和游戏的诱惑，容易忽视阅读的重要性。
因此，教师和家长应引导学生多阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读的习惯。
同时，也要注意鼓励学生进行文学创作和思辨性阅读，培养他们的表达能力和批判思维。
二、提供个性化的学习支持每个学生具有不同的学习特点和能力，教师和家长应根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
例如，对于语文学习有困难的学生，可以给予额外的辅导和指导；对于对语文感兴趣的学生，可以提供更多的拓展阅读和学习机会。
在评价学生的语文能力时，也应注重综合素质的发展，而不只是关注其分数。
只有通过了解每个学生的实际情况，并给予相应的支持，才能帮助学生充分发展自己的语文能力。
三、创造良好的语文学习环境良好的学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
教师和家长应共同努力，为学生创造一个良好的语文学习环境。
这包括提供适当的学习资源与材料，创设积极的学习氛围，以及倡导正确的学习态度和方法。
同时，也要注重家庭中的语言环境，鼓励学生与家人进行更多的交流和讨论，提升语言表达的能力。
只有在一个良好的学习环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的成绩。
四、与学生建立有效的沟通和反馈机制语文学习是一个渐进的过程，学生需要不断地得到反馈和指导。
因此，教师和家长应与学生建立有效的沟通渠道，并及时给予他们指导和反馈。
教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式与学生进行互动，了解他们的学习需求和困惑。
家长也可以通过与学生的交流，关注他们的学习情况，并及时与教师取得联系。
浅谈小学阅读教学中如何着眼学生发展
浅谈小学阅读教学中如何着眼学生发展发表时间：2020-10-20T15:27:03.290Z 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：王雁宏[导读] 坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质，着眼学生发展，强化阅读教学是培养学生核心素养培养的根本途径。
湖南省新化县上梅街道第四学校王雁宏摘要：坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质，着眼学生发展，强化阅读教学是培养学生核心素养培养的根本途径。
文本结合笔者的教学实践，就如何在小语阅读教学中，着眼学生全面发展做了探析。
关键词：小学语文核心素养学生发展阅读教学小学语文新课标强调：阅读教学要促进学生语文素质的全面提高，为他们将来的发展提供终身受用的东西，使他们在未来的境况中得到更大的发展。
为此，阅读教学必须着眼于学生的发展。
一、激发学习兴趣，为学生提供发展的动力源泉（一）让学生领略教材的乐趣布鲁纳说:“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”研究表明，如果把学习兴趣的诱发与教学媒体的运用画等号,而忽视教材自身因素的挖掘，学生的学习兴趣则难以持久。
因此，为使学生爱上语文学科，须重视教材对学生的吸引力。
利用具体形象的写景文，如在执教《桂林山水》《夏》等课文时引导学生想象画面，再现情境，让学生想象游名胜、观风光的乐趣，体会语言文字对自然风光的描述功能；利用生动有趣的叙事文，如在执教《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等课文时让学生充当角色，进入事件之中，体会语言文字对故事情节的再现功能；对蕴含深刻意义的说理文，可引导学生体会语言文字对深刻道理的阐述功能。
这样，就有可能使学生学习语文的兴趣日渐浓厚。
（二）让学生享受成功的乐趣兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，从而形成兴趣与成功－间的良性循环。
因此，要着眼与学生的发展，必须着力帮助他们获得成功。
不仅要让成绩优秀的学生获得成功，而且要让后进的学生也获得成功。
要区别对待，因人而异，因材施教。
在语文教学中关注学生的发展
在语文教学中关注学生的发展首都师范大学附属育新学校温健前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是全面发展，第三是让学生主动发展。
”作为基础教育，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业、工业经济培养合格建设者。
因此，中小学的素质教育必须面向全体学生，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。
培养学生全面发展，提高他们的整体素质，从而适应未来的需求。
一、突出主体学生得到全面发展——教学过程是教学双方不断发展变化的过程,其中学生个性的和谐发展应成为教学目标的核心内容,是教学工作的最终体现。
学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
课程目标正在走向多元、综合和均衡，在教学中要将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面进行有机整合。
如：在教学《雨铃铛》一课时，教师不仅要使学生学会生字新词、读懂课文，体现语文的工具性，同时使学生从春风、春雨中感受到春天的美好，进而产生对大自然的喜爱之情，将语文的工具性与人文性得到统一。
课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，及时恰当地开展评价，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”树立学生的自信心，使每个学生都保持昂扬的学习状态，在轻松愉的氛围中学习、提高，使每一位学生都能得到充分的发展。
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如何在语文阅读教学中关注学生的发展
【关键词】阅读教学关注发展
阅读教学在整个语文教学中占据着重要的地位，是培养和发展学生听、说、读、写能力的重要环节，因此倍受广大语文教师的重视。
新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”而教师作为组织和协调这一过程的重要角色，其主导作用发挥得怎么样，从某种程度上讲直接决定着阅读教学的质量。
学生是语文课堂的参与者，更是语文课堂的主体，因此，语文阅读教学必须高度关注学生，懂得尊重、理解、给予和满足学生，让学生获得更好的发展。
一、关注学生的知识积累，丰厚其底蕴
常言道：“千里之行，始于足下。
”阅读是一个长期积累和不断补给的过程，是一个伴随学生成长并滋润学生心灵的过程，只有注重学生的阅读积累和拓展，才能让学生的知识根基变得牢固起来，才能不断丰富学生的内涵和修养。
在阅读教学过程中，语文教师尤其要重视指导学生对重点词语和关键句子的理解、把握、运用，甚至要求学生能背诵一些精彩语段和经典名篇并加以运用。
除了课文之外，教师还应当注重引导学生积累必要的文学常识，让阅读积累走向更深的层次，为学生的语文学习提供丰厚的底蕴。
例如教学《孔乙己》这篇课文时，考虑到鲁迅先生的作品一般人难以读懂，更别提达到对文本的深层解
读，笔者先重点引导学生走近鲁迅先生和他的文学作品，尤其是小说作品，感受作品创作的时代背景和社会环境，感受作者的创作风格和创作意图等，进而带领学生走进课文去探究鲁迅小说的特点和作品的核心内容。
由于学生具备了一定的文学知识功底，对鲁迅的作品有了一定的了解，学习课文时相对轻松容易了许多。
二、关注学生的情感体验，尊重其个性
阅读教学是学生、教师、教材三者对话的过程，而情感是联结三者的重要载体，因此语文阅读教学切不可忽视了情感元素。
教师在阅读指导过程中，要充分调动学生的知识经验、生活经历和情感体验，让学生透过文本从心底产生亲切感，为文本解读提供良好的心理保障。
教师尤其要尊重学生阅读时产生的独特认识和理解，关注学生个性化的情感体验，并为学生产生发自内心的情感共鸣提供更多的可能性，即使学生的体验有所偏颇，甚至匪夷所思，教师也不能轻易否定，而应予以艺术化的处理。
例如学完《变色龙》这篇课文后，笔者让学生总结故事主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，并根据自己的认识评价一下该人物，很多学生对该人物持批评否定的态度，认为像奥楚蔑洛夫这种媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的人，为世人所鄙视甚至唾弃，不能向他学习；而少数学生的态度截然相反，他们认为在当今社会，为了更好地生存和发展，必须学习主人公“变色”的本领，以便适应和融入新的时代。
对于这种情况，笔者没有急于下结论，而是组织学生展开辩论，从而将课堂推向新的高潮。
三、关注学生的语言探究，增强其感受
新语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，阅读教学在强调人文性的同时切莫忽视对语言的探究、掌握和运用。
在语文课堂上，学生无时无刻不在和语言文字打交道，这些语言文字中究竟蕴含着怎样的魅力，有待教师鼓励和引导学生大胆地去探究。
因此，课堂上应以问题为先导，以实践为抓手，以自主为原则，以促进为目标，鼓励学生探究语言的魅力，帮助学生形成深刻的学习感受和必要的语言运用能力。
例如教学《紫藤萝瀑布》一文时，学生通过自主阅读很快发现课文前几个自然段描写的是紫藤萝的外形，于是笔者引导学生进一步探究：“这部分内容在语言描写上有何特点？为何这样写？表达效果怎样？”学生通过小组探讨发现这部分内容主要采用了生动的词语和多种修辞手法，把紫藤萝的特点写活了，表达了作者内心对紫藤萝的喜爱之情。
相信通过这样的语言探究训练，学生的语言感受能力一定会不断地提高。
四、关注学生的拓展迁移，发展其能力
学习阅读方法的根本目的在于运用，而运用是从模仿迁移开始的。
我们知道，语文阅读教学旨在培养和发展学生的听、说、读、写四大能力，而这四大能力都离不开语言的运用，在语言运用中追求语言能力的发展，是语文教育一贯坚持的原则。
文本的词语句式、修辞手法、谋篇布局的方法等都值得学生学习模仿和迁移。
迁移的形式可以涵盖
听、说、读、写等多种训练活动，这样才能够促进学生语文综合能力的形成。
例如教学《乡愁》这首诗时，笔者充分利用课文的特点进行迁移训练，如针对课文这样一种特殊的文学作品形式，抓住其特别的语言表达手法、情感烘托方式等，对学生进行拓展性的语言方法训练，有效地发展了学生的语言综合运用能力。
总之，初中语文阅读教学应该关注学生的主体性，关注教学的实践性、生成性和创造性，使其散发出人性的光芒。