登高教学设计
《登高》教学设计一、教材分析：《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。
这个单元学习唐代诗歌。
而《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗,古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。
二、学情分析：从对诗词的学习来说，在《登高》之前，本单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫诗三首》的前两首，学生已经初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容。
因此，高中语文的诗词教学不能只停留于现象和知识本身，要进一步提升他们的诗词鉴赏能力，要注重结合写作背景品味语言，从而深层次领会作者的思想感情。
三、教学目标1、知识与能力目标：理解全诗主要内容并背诵全诗；学习诗歌鉴赏的一般方法，感受诗歌悲凉的意境，提高鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法目标：在教师引导下展开多层对话鉴赏诗歌，理解景、境、情的关系，并学习情景交融艺术表现手法。
3、情感态度与价值观目标：感悟杜甫博大的胸怀，学习其忧国忧民的精神。
四、教学重难点1、教学重点：理解景、境、情的关系，即把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人情感。
2、教学难点：理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
五、教学方法：1、诵读法2、合作探究法3、提问点拨法4、情境再现法六、课时安排：一课时七、教学用具：多媒体八、教学过程：（一）导入新课：重阳节是我国的传统节日，俗称老人节。
在这一天有许多的风俗习惯，比如登高、饮菊花酒，正如大家所熟知的王维的《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”从这首诗中我们可以理解登高蕴涵思念亲人、抒发感情这样的一种含义，那么伟大的诗人杜甫在重阳节登高，又会抒发怎样的感情呢？今天我们来学习杜甫的《登高》，体味作者独特的情怀。
（二）鉴赏全诗1、初读，整体感知，感受诗歌的韵律美。
要求学生读准字音，读懂句意，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。
2、播放录音朗读，深入体验，体会诗歌的情感美。
要求学生找出诗歌的诗眼，把握诗歌的整体基调。
其答案是一个“悲”字。
3、背景介绍：同学们读了这首诗歌，感受到了它的感情基调是悲凉的，那么诗人为什么会这样悲伤呢？下面我们一起来了解这首诗的写作背景。
杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。
这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。
此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。
三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。
4、品读，品评词句，领悟悲情美。
学生已经整体感知了这首诗歌，把握住了诗歌的基本情感。
在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考。
因此我设计了两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（采用合作探究法和提问点拨法，通过讲授和提问引导学生进行思考，通过学生分小组探究，分析诗人因何而悲？如何写悲？）首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（1）思考：本诗首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词来描写的？这些意象构成了一幅怎样的画面？要求学生用散文化的语言描写描述出来。
明确：本诗前两联写登高见闻。
八种：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。
透过“急”“高”“哀”“清”“白”“无边”“不尽”等形容词，我们深刻感受到了夔州秋天冷静凄凉的特征，这凄清萧条的秋景为全诗奠定了沉郁悲凉的情感基调。
首联所表现的意境是很凄清的。
可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
第三四句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这两句使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。
无边落木萧萧下——写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。
（“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？对于后两句，读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。
应该读得昂扬一些。
站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。
尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。
待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。
下面就让我们把自己当成杜甫，站在高天下，急风中，面对清渚、白沙、孤鸟、无边萧萧落木、滚滚东逝的江水，再次朗读这四句诗）（2）前两联写景同时又是抒情，作者是如何将情和景融合在一起的？参考：触景生情、寓情于景、情景交融。
杜甫笔下的景是急风高天、渚清沙白、飞鸟落木，本来就有萧瑟凄凉的况味，况且古代就有“悲秋”的传统，触凄凉景生悲苦情，触欢娱景生快意情，符合人之常情。
这种景与情的相应，使触景生成的情与景浑然天成，意境更加感人。
前两句诗人以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。
后两句在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、苍茫、壮阔起来，显出诗人的大手笔来。
若用电影镜头来比方，前两句是一系列镜头的组合，后两句是江和树的一个大全景。
全四句无一字抒情，却处处皆情，这些事物很好地传达出了诗人当时的感情，触景生情，寓情于景，情景交融。
（3）联系杜甫此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？明确：落木萧萧――杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。
不尽长江――是时间的无穷，是历史长河的永不停息。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
（引出颈联和尾联）颈联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台”尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”（4）思考：诗歌的后两联主要抒发诗人的“悲秋”愁绪，“悲”从何来？展现了一个怎样的诗人形象？①“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，请学生讨论回答。
（这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，其实这里何止秋季让他觉得可悲呢？这里又有多少让他觉得可悲的事情？这两句虽然只有短短十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句诗中含有八层意思。
如第一层意思：“万里，地之远也。
”“万里”，这两个字写出自己距离故乡之远，浓浓的思乡之情，溢于言表。
下面请同学们仿照我刚才的解说来讲讲其他七层的意思。
要求：先独立思考，再组织语言，把你所知道的其他层次的意思先说给同桌听，每人不能少于四种，然后再发言。
）“万里”，这两个字写出了距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，那种浓浓的思乡之情，溢于言表。
这是第一层意思。
“悲秋”，这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。
结合“悲秋”传统联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。
这是第二层意思。
“作客”，诗中的“作客”是寄居他乡，而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。
这是第三层意思。
“常”，在“作客”前，加上一个“常”字，说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。
如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。
这是第四层意思。
“百年”，是指“暮年”也就是老年。
当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。
这是第五层意思。
“多病”，在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。
这是第六层意思。
“登台”，诗人登上高台所见到的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这种凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限感慨，再联想到时局的动荡不安，联想到自己的一生遭遇，心情就会更加沉重。
这是第七层意思。
“独”，念天地之悠悠，独怆然而泣下。
在“登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。
在传统的重阳节到来之际，诗人既不能会亲访友，又不是举家齐登，而是独自登高，那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。
这是第八层意思。
需要我们注意的是，在这两个诗句中，这八层意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，叠加在一起的。
诗人形象描述：一位年过半百，远离家乡，多年飘泊在外，疾病缠身的老人，在一个冷风萧瑟，落叶飘零的秋天，孤单单一个人，登上江边的高台，面对着滚滚江水，慨然长叹。
此情此景，多么悲凉。
（对于这一联，读的时候，要努力传达出杜甫那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。
首先心中要有具体实在的体验。
读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。
“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。
“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
）②为了使这种复杂而沉重的心情得到更充分的表达，诗人在接下来的两个诗句中，对自己当前的处境又进一步做了具体揭示——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。
讨论：这两个诗句的含义也是十分丰富的。
你能说出其中蕴涵的丰富含义吗？参考：“艰难苦恨繁霜鬓”是承接“万里悲秋常作客”而来，正是因为社会动荡，诗人才远离家乡，常年在外飘泊，正是因为常年在外漂泊，所以才感到生活的艰难，这是一层意思；正是因为生活的艰难，才有了心中的“苦恨”，这是第二层意思；正是因为生活艰难，心中苦恨，所以头发才变得花白，才有了“霜鬓”二字，而一个“繁”字，则写出了白发之多，这是第三层意思；正是因为生活艰难，心中愁苦，再加上身体衰老多病，所以诗人才越发觉得潦倒不堪，这是第四层意思；在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，而又无法排解，这就更令人愁苦不堪，这是第五层意思。
而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。
人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。
不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。
这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。
（我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。
“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。
登高教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：（1）了解登高运动的基本概念、历史发展和运动特点。
（2）掌握登高运动的正确姿势和动作要领。
（3）了解登高运动对身心健康的益处。
2. 技能目标：（1）能够独立完成登高运动的基本动作。
（2）培养学生在登高过程中的协调性、灵活性和耐力。
（3）提高学生的团队合作意识和竞争意识。
3. 情感目标：（1）培养学生热爱体育运动，养成良好的运动习惯。
（2）激发学生对登高运动的兴趣，增强自信心。
（3）培养学生面对困难、勇于挑战的精神。
二、教学内容1. 登高运动的基本概念、历史发展和运动特点。
2. 登高运动的正确姿势和动作要领。
3. 登高运动对身心健康的益处。
4. 登高运动的技巧和注意事项。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍登高运动的基本概念和益处，激发学生的兴趣。
（2）组织学生进行简单的讨论，分享他们对登高运动的了解。
2. 讲解与示范（1）教师详细讲解登高运动的正确姿势和动作要领，并展示动作示范。
（2）学生跟随教师进行动作模仿，教师逐一纠正错误动作。
3. 分组练习（1）将学生分成若干小组，每组进行登高运动的练习。
（2）教师巡回指导，对学生的动作进行点评和纠正。
4. 比赛与评价（1）组织学生进行登高比赛，培养学生的竞争意识和团队合作精神。
（2）教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的教学内容，强调登高运动的重要性。
（2）学生分享自己的学习心得，反思自己在登高过程中的表现。
四、教学评价1. 学生对登高运动的基本概念、历史发展和运动特点的掌握程度。
2. 学生在登高运动中的动作规范程度。
3. 学生在登高比赛中的表现，包括团队合作、竞争意识和勇气等。
4. 学生对登高运动的兴趣和参与度。
五、教学资源1. 教学课件：包括登高运动的基本概念、历史发展、动作要领等。
2. 登高运动器材：如登高梯、攀爬架等。
3. 音乐：用于激发学生的运动热情和营造比赛氛围。
登高教学设计 《登高》教学设计优秀8篇
登高教学设计《登高》教学设计优秀8篇作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为了加深您对于登高教学设计的写作认知，下面作者给大家整理了8篇《登高》教学设计，欢迎您的阅读与参考。
《登高》教学设计篇一教学目标：1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。
2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重点：掌握诗歌鉴赏的三种方法。
教学难点：诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。
教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。
教学工具：多媒体、音像资料。
教学课时：一课时教学过程：一、“飞花令”形式导入规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。
（板书：登高杜甫）二、整体感知：首先，听录音朗读，注意节奏和读音。
自由朗读。
要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？找一生榜样朗读，另找一生评价。
明确：（景物）描写、抒情。
师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。
生：悲分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。
明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的`表现，因此用“悲”字更恰当准确。
师：这是诗的感情基调，即诗眼。
三、写作背景师：请学生回忆作者的生平事迹。
明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。
在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。
本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。
“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。
三年后，杜甫病死在离开四川的途中。
总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。
四、分析意象师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。
生2展示。
明确：景物特点风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回落叶无边萧萧下长江不尽滚滚来师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。
2《登高》公开课一等奖创新教学设计
2《登高》公开课一等奖创新教学设计教学设计－－《登高》登高杜甫会当凌绝顶一览众山小教学目标1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，分清节奏，念准重音，读出感情，锻炼想象和联想能力。
2、过程与方法目标：通过自主探究，运用联想和想象体会诗歌的情感，把握诗歌意象。
用自己的语言描述作者描绘的世界。
3、课程思政目标：了解诗歌的创作背景，知人论世，了解作者的生平经历，感受情景交融的艺术手法，体会融情于景的艺术特色，在对自然景色的领略中促进审美水平的提升，促进对人生的思考，感知中华民族文化蕴含的魅力，学习写景抒情的艺术手法，体会自然意趣，抒发人生感受。
教学重难点了解诗歌的创作背景，知人论世，了解作者的生平经历，感受情景交融的艺术手法，体会融情于景的艺术特色，在对自然景色的领略中促进审美水平的提升，促进对人生的思考，感知中华民族文化蕴含的魅力，学习写景抒情的艺术手法，体会自然意趣，抒发人生感受。
设计依据登高1、课标要求《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程目标"指出：“增强形象思维能力。
获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
”在这一要求的指导之下，我从“知识与技能"、“过程与方法”和“情感态度与审美素养"三个维度确定了本课的教学目标。
2、教材文本分析《登高》是部编版高中语文必修上册第三单元的课文，单元主题为“生命的诗意”。
《登高》所在单元教学目标要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
学习这首诗，要在诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟。
基于此，确立了“知识与技能"、“过程与方法”和“情感态度与审美素养"三个维度的教学目标。
3、学生情况高一年级的学生掌握了一定的诗歌鉴赏方法，并且在初中阶段学过杜甫的《望岳》《春望》等作品，对杜甫诗歌沉郁顿挫的特点并不陌生，学生能够自主对本诗进行初步的分析与鉴赏。
《登高》多媒体教学设计5篇
《登高》多媒体教学设计5篇《登高》多媒体教学设计1本课教学目标一.掌握诗人的精湛构思和杜甫〝沉郁顿挫〞的诗风.二.赏析情景交融的艺术特点.三.感受诗人深沉的苦痛与忧思.教学重点鉴赏关键词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴.教学难点启发学生创造性想象,再现秋江广阔图景.设计画面,进一步感受诗的意境.教学方法一.美读法.通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情,感知诗歌的音韵美.二.对比阅读法.把马致远的《天净沙?秋思》进行比较赏析.培养学生判断.归纳推理的能力.三.点拨法.教具准备多媒体教学时间一课时教学内容和步骤一.激趣导入多媒体显示写杜甫的对联:诗史数千言,秋天一鹄先生骨;草堂三五里,春水群殴野老心.1.提问:同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)(解说:运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,再让学生背诵学过的诗歌,能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来,便于衔接.比较.)2.提问:请大家思考,你以前是怎样学习诗歌的?(解说:古人说,授人以鱼不如授人以渔,教会学生方法,让学生学会学习.)3.放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐,老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗.二.鉴赏诗歌.体会意境.1.学生读首联,思考:首联写了哪些景物,各用什么词来描写的?(多媒体显示:〝急风〞.〝高天〞.〝鸣猿〞.〝清渚〞.〝白沙〞.〝飞鸟〞)这六种景物各给你什么感觉,能结合杜甫实际谈谈吗?2.颔联写了哪些景物?(多媒体显示:〝落木〞.〝长江〞)由〝落木〞〝长江〞会引起诗人怎样的思考?(解说:以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力,抓住景物特征,结合时代背景,体会通过写景来表达作者的复杂感情,突破重点.)3.男生齐读前两联,激发学生想象.教师先让学生闭上眼睛,然后在〝大脑的荧屏上〞播放画面.教师描述:首先在脑海中浮现出:急风.高天.猿鸣.飞鸟.落木.长江这些画面,然后让这些画面动起来,诗人登上高处,感到猎猎秋风,聆听空谷猿鸣,再移动画面,在水清沙白的背景上,点缀着迎风飞翔,不住回旋的鸟,仰望漫无边际,萧萧而下的落叶,俯视奔流不息.滚滚而来的江水.(解说:将前两联诗句转换成描述性语言,有利于激活学生思维,在头脑中再造想象,进一步体会诗的意境.)4.学生思考:诗歌的前两联写的什么?(多媒体显示:写景)写景的目的是什么?(多媒体显示:抒情)抒发了什么情,能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示:悲秋)师生共同朗读后面两联,体会悲秋之情,然后提问:诗人为什么会悲秋呢?(解说:秋不一定可悲,但杜甫为什么会〝悲秋〞呢,让学生充分讨论,发表意见,只要言之成理即可.)5.总结:正因为常年作客异乡的羁旅之愁,晚年多病缠身的孤独之感,以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑,才使诗人产生了深深的悲秋情结.(多媒体显示:〝作客〞.〝多病〞.〝艰难〞.〝潦倒〞)三.构思画面,配解说词学生齐背全诗,然后给每一联设计一幅图画,再给设计的画面配上解说词.(解说:这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移,而且更一步培养了学生的创新思维能力.此问难度较大,教师先提供用多媒体展示的范例,然后让学生分组讨论完成,教师对学生设计中的创新点应给予表扬,以进一步激发学生兴趣.)四.深化鉴赏,学会运用学生思考:你最喜欢《登高》一诗的哪一联,为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联,这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败.没落和死亡,新生力量一定会成长.壮大和胜利.(解说:学习诗歌的目的最终还在于学以致用,推陈出新,让学生明确古诗文中的很多名句,由于时代的演变,现在都赋予了它新意,提醒学生在作文中应自觉加以运用.)五.比较阅读,对比赏析学生齐背初中学过的马致远的《天净沙?秋思》(多媒体显示全诗)后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景.抒情方面的异同?讨论明确相同点:两首诗都借叶落.风急.枯藤.老树等深秋的衰象,抒发诗人的愁苦悲凉之情,抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关;另外还有对时光流逝,人生无所作为的哀怨和无可奈何之感.不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情;《登高》选景上动静结合,尤善描写景物的动态美.《天净沙?秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏.雄浑.(解说:乌申斯基说:〞比较是一切思维和理解的基础,我们正是通过比较来了解事物的一切的.〞利用比较法设计课堂教学,易形成课堂教学的兴奋点,让学生举一反三,学会思考,学会学习.)六.总结全诗:这节课我们共同学习了杜甫的《登高》,杜甫是我们民族的精神祖先,我们学习这首诗,深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇.为此,我写了一首诗来歌颂他,我相信同学们会比老师写得更好!(多媒体显示诗歌,在《二泉映月》的乐曲声中,师生共同朗诵)诗人杜甫在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/ 你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//七.布置作业同学们,假如杜甫生活在当代,面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗,这首诗是不是应该改为颂秋了呢?请同学们下去改一改,我们看谁改得?板书设计:(解说:板书设计我借鉴了教育家沙塔洛夫提出的〝纲要信号〞教学法,教学设计中,抓住一些〝纲要信号〞,组成一个有机整体,板书应直观.简明.有序,有助于学生理解和记忆,较好地体现了教学重点和教学思路.)《登高》多媒体教学设计2一.说教材《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首.这个单元学习唐代诗歌.唐代是我国封建社会的鼎盛时期,政治开明,经济繁荣,文化上兼容并包,音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展,这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响.同时,诗歌本身的发展也趋于成熟,体裁扩大,诗体完备,诗家辈出,风格多样.唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就,具有极大的社会认识意义和审美价值.《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗.古人评价它是〝杜诗第一〞.〝古今七言律第一〞,可见其重要位置.这首诗充分体现了杜甫律诗〝沉郁顿挫〞的风格,具有极高的鉴赏价值.学好此诗,有助于提高学生的诗歌鉴赏能力.二.说教学目标新课程标准要求诗歌鉴赏要〝理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力〞〝丰富自己的情感世界,健康高尚的审美情趣,提高文学修养〞.古诗如浩瀚之海,实现上述目标,让学生自己在诗的海洋里乘风破浪,应是最理想的选择.1.叶圣陶先生曾说〝诗要反复地读,词要低回地诵〞,引导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点.掌握方法,分析得更准,理解得更透,读得会更动情,感悟会更深刻,受益会更多.因此,我把学习诗歌鉴赏的一般方法,提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标.2.学生观决定教育观.让学生成为课堂主体,尊重学生个性,注重学生个性发展,是新课改的精神之所在.师生平等对话是一个不错的选择.因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标.3.教育的本质就是塑造人.让学生从杜甫〝穷年忧黎元,叹息肠内热〞的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料,是本节课的情感态度和价值观培养的关注点.综上所述,本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美,领悟诗之情,学习诗之法.学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点,汲取诗人的精神养料是教学难点.三.说教法.学法1.在整节课的教学中,我会多处灵活运用诵读法.〝三分诗七分读〞,抓住朗诵,也就是抓住诗歌教学的〝牛鼻子〞.〝以声达意〞.〝以声移情〞.〝以声传情〞可带领学生较快地走近诗人,走进文本,感受诗情,触摸到融于诗歌中的诗人的情怀.2.新课程要求以学生为主体,教师为主导.我在鉴赏诗歌意象,体会情景交融艺术手法时,会运用自主探究法.学生将分组讨论,抓描写意象的关键词并体会其作用,从而突破教学重点.3.在体会诗歌的悲情美环节,我会恰当运用提问点拨法,指导学生思考,突破教学难点.4.运用多媒体,展示图片.影像资料.背景音乐,变抽象为直观,变无声为有声,丰富教学内容.四.说教学程序(一)用对联导入.民间疾苦笔底波澜;世上疮痍诗中圣哲.学生借助对对联的赏析,回味杜甫穷年漂泊的一生,体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人,忠君念阙,心系苍生的伟大情怀.(这一设计理念源于孟子所云:〝诵其文,读其诗,不知其人,可乎?是以论其世也.〞知人论世是鉴赏诗歌的第一步 )(二)研读课文1.初读,朗读吟诵,感知韵律美.要求学生读准字音,读懂句意,体会律诗的节奏.押韵的顺畅之美.2.再读,披词入情,感受感情美.让学生用一个字概括这首诗的情感内容.(此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知,培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计.) 其答案是一个〝悲〞字,由此辐射出两个问题:诗人因何而〝悲〞?如何写〝悲〞?(此问题设计顺势而出,目的在于培养学生探究问题的能力.)3.三读,展开想象,感悟意境美.诗的意境由多个意象构成.意象是诗人情感的载体,是诗歌的灵魂.引导学生张开联想和想象的翅膀去感受.去体验意象,是诗歌鉴赏的关键.王国维说:〝一切景语皆情语〞,让学生分组讨论分析首联.颔联共写了几种意象?(急风.天高.哀猿.飞鸟.落木.长江)分别用什么词描写?是如何达到情景交融的效果?(这一问题的设置,是让学生通过体会多个意象所构成的意境,深刻地感受到诗中所弥漫的悲情,从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成,这就初步突破了教学重点.)4.四读,品评词句,领悟悲情美.诗中有景有情,学生在入境之后,引导学生抓住颈联.尾联的关键词如〝悲〞〝客〞〝病〞〝苦恨〞〝酒杯〞等来领悟诗人悲壮而不伤感,愁苦而不消沉的情怀,突破教学难点.5.五读,感悟朗读,品悟音乐美.在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的途径.我将其分三步完成:先自由诵读,用心感悟,借声传情;再配乐朗诵,在悲凉的背景音乐中个别诵读,互相点评,互相欣赏;最后,播放名家范读,在倾听中将诗情融入心田,完成背诵.(设计意图:古语道:〝腹有诗书语自华〞,背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的.这一环节的设置,就提高了学生背诵的积极性,实现当堂任务当堂完成.)(三)归纳赏诗之法.引导学生对本节课运用的诵读读法.意象分析法.知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结,完成由感性到理性的升华.(四)课堂练习.拓展延伸一堂成功的语文课,应是〝授之以渔〞,并让学生及时有效地学以致用,因此我设置一道课堂练习题,用多媒体展示《旅夜书怀》:1.分析首联〝细草微风岸, 危樯独夜舟〞中〝细草〞和〝孤舟〞两个意象的作用.2.怎样理解〝月涌大江流〞的内容和意境?(鉴赏程序相类似,旨在让学生学以致用,不再赘言.)五.说板书设计与课外练习1.(在教学过程中,我将形成以下的板书,这个板书可以帮助学生更完整的理解课文.)2.〝教是为了不需要教〞,一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生,让学生通过课外大量的历练达到〝不需要教〞的目的.这节课,我布置了课外作业:任选一角度,对《登高》进行赏析,写出自己的独到见解.200字左右,完成在周记本上.《登高》多媒体教学设计3《教学目标》1.赏析情景交融的艺术特点.2.感受诗人深沉的苦痛与忧思.【教学重难点】1.体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调.2.赏析情景交融的艺术特点.【教学步骤】一.导入新课公元759年,杜甫为避〝安史之乱〞,携妻儿由陕西入四川,寓居成都,依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活.765年四月,严武病逝,杜甫失去依凭,于是离开成都,经重庆等地到了夔州(今四川奉节),住了两年左右的时间.《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗,共有八首,〝玉露凋伤枫树林〞是其中的第一首.二.赏析课文1.这首诗中描写了哪些景物?表达了怎样的感情?首联以秋风起兴,以枫叶凋零.秋气萧森,寄寓老大伤悲.凄苦落寞的情怀.颔联紧承首联〝巫山巫峡气萧森〞语意,进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤:骇浪滔天,似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地,又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷.颈联倾诉思乡衷曲,以〝丛菊两开〞.〝孤舟一系〞的图景,现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤.尾联在一亩的秋风里,一片捣衣声的环境.气氛,含茹游子无家可归之惆怅凄凉,紧承上文之〝故园心〞,又暗扣题目,绾结全诗.此诗以描绘秋景为外在的行文线索,以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络,以情感的起伏流转,贯穿次第展开的各组景物,形神教诲,浑然一体.2.结合上一个问题,总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终,情景两首互为依托.互相生发,融会一体,密不可分.如首联,枫树为秋露侵蚀伤残的景象,感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气,则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示.又如颔联描绘江间波浪.塞上风云,作者既生动的表现出他们〝兼天涌〞,〝接地阴〞的外貌特征,又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明,及诗人自身的惊魂不定和忧思不散.再如颈联书写思乡之情,同样是藉托〝丛菊两开〞〝孤舟一系〞的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的〝故园心〞.即便是最后两句,貌似纯粹写景,实则苍凉的暮色秋声,使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情.整首诗既因物感兴,使情思有所附丽;又因即景寄怀,使景物有了生命.情因景生,景因情而活,情因景而显,景因情而深.真正达到了情景交融的境界.3.其他艺术特色杜甫十分注重诗歌语言的锤炼,曾表示过〝语不惊人死不休〞的意愿.他后期所写的一些诗作,往往词句平易而意象新警,语法奇异而内蕴丰厚,语言精纯圆熟,已臻出神入化之境.拿这首诗来说,颔联中的〝兼〞〝接〞二字,即极为练达而传神.尾联在〝白帝城高〞之后缀以〝急暮砧〞,出人意表,却有着含蕴无穷的深长余韵.最为杰出的是颈联之遣词造句.上句之〝两开〞,既前应〝丛菊〞,表明客居夔州已两度春秋;有下启〝泪〞字,暗示两年之中时时都向东归故园,然而新院始终无法实现,每见菊花开绽就潸然落泪.如将〝他日〞解作〝将来〞,则更有归乡后痛定思痛,为今日之流离失所伤心再三的意味.与李商隐《夜雨寄北》〝何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时〞旨归相同.下句之〝一系〞同样语意双关.此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟,希望有一天能扬帆启航,顺流东下.不仅如此,上.下两句还互文见义:〝丛菊两开〞谓花开有时,〝孤舟一系〞伤归乡无期;〝两开〞见出时光流走,〝一系〞见出人迹淹留;〝他日泪〞是果,〝故园心〞是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚,句法奇异而旨意错综.对偶工稳而文气流荡,笔墨老成,炉火纯青.三.小结主题这是一篇随物兴感.即景寄怀之作.诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀,书写了因战乱而常年流落他乡.不能东归中原的悲哀和对干戈不息.国家前途未卜的担忧.自宋玉在《九辨》中感叹〝悲哉!秋之为气也〞以来,悲秋成为古代诗歌中常见的主旨,刘禹锡诗韵〝自古逢秋悲寂寥〞.但杜甫此诗,不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和国运衰落之秋,充溢着苍凉的身世之感和家国之秋,含意较一般的悲秋之作远为深厚.四.关于练习前人评《秋兴》(其一)前两联〝因秋托兴〞,后两联〝触景伤情〞.你认为这种说法有道理吗?你是怎样理解作者的情怀的?设题意图:引导学生参照古人的评点,加深对诗意的理解,并探寻作者隐藏在〝秋兴〞后面的思想情感.《登高》多媒体教学设计4一.说教材《秋兴八首》是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗,它是杜集中七律的代表作.〝秋兴〞这个题目,意思是说因感秋而寄兴.这兴也就是过去汉儒说《诗经》的所谓〝赋比兴〞的〝兴〞(在四声应读去声).晋代的潘岳有《秋兴赋》,也是一篇感秋寄兴之作.但《秋兴赋》的体裁是属于辞赋类.而杜甫的《秋兴八首》则是律诗,是唐代新兴的一种诗体.若论它们创作的成就和对后世发生的影响,杜甫的《秋兴八首》当然不是潘岳的《秋兴赋》所可比拟.这八首律诗是组诗,它从夔州的秋天景物说起,抒写了对长安想望的种.种心情.而以第一首为全诗纲领.它的开头四句:〝玉露彫伤枫树林,巫山巫峡气萧森.江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴.〞这正和宋玉《九辩》所说的〝悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰〞的感叹相同而沉深郁勃过之.接着写诗人留滞峡中的凄紧情状.而〝孤舟一系故园心〞句,就已经隐约地说出对长安的想望.第二首第三首虽然仍旧是写夔州景色.而〝每依北斗望京华〞句已明白指出望京,可以说是为整组诗点出了主题.〝匡衡抗疏功名薄,刘向传经心事违.同学少年多不贱,五陵裘马自轻肥.〞也就是由望京所引起的对诗人自己身世遭遇的回忆和伤叹.到了第四首就直接转入长安,是这组诗的大转捩.〝闻道长安似弈棋,百年世事不胜悲〞等句,表明了对〝安史之乱〞后局势的无限感慨.这以下数首都是着重对长安想望的描写.诗人想望长安,当然首先要回忆起往年疏救房琯①这一件具有重大政治意义的事.因为诗人在这次政治斗争中所遭受的打击是他生命永远不可磨灭的伤痕,所以在诗里用匡衡.刘向②自比,而发出了〝功名薄〞和〝心事违〞的感叹.匡衡.刘向都是以直谏而遭到当时统治集团排斥,这里用来作譬是具有它的深刻意义的.一提到长安,也不能不使诗人想到大唐的宫殿以及昆明池.曲江和渼陂诸名胜.特别是曲江,它给予诗人的印象更其深刻难忘.〝花萼隔城通御气,芙蓉小苑入边愁.〞把〝通御气〞和〝入边愁〞③联系起来说,这就可以想见诗人对时事的感慨是多么深长!天宝祸乱的爆发不是没有原因的.前人曾经认为杜甫的《秋兴八首》可以当得庾信的《哀江南赋》(王梦楼语).而其实,《秋兴》这组诗也正可以与屈原的《哀郢》相比拟.它们所表现出来的对祖国的怀念和对战乱的忧伤,确有其胎息相同之处.无可讳言,生活在封建时代的诗人,他们的思想大都有一定程度的局限.这在杜甫也不例外.《秋兴八首》虽然描写的着重在当时政治中心的长安,显示了作者忧时伤乱的情绪,但是他的眼光总是超越不出那个腐朽的朝廷.如第二首所提到的〝画省④香炉违伏枕〞,第五首所提到的〝几回青琐⑤点朝班〞,都表示着对自己的过去经历和现在的仕宦前途未能忘怀.而〝云移雉尾开宫扇,日绕龙鳞识圣颜〞⑥,更不免眷恋着那个封建统治者——皇帝的尊严形象,流露了思想的庸俗的一面.这组诗从夔州写到长安,又从长安写到夔州,回环往复而章法井然.从表面上看,每首诗都是独立的,而实际上则是一个有机的整体.它的确具有了前人所说的〝脉络相承〞,〝首尾相应〞等特点(陈子端语).作者善于把那种错综复杂的思想情感在这个有约制性的格律形式里完美地艺术表现出来.这和他同时代的诗人比较起来是出乎其类,拔乎其萃的.例如和杜甫齐名的大诗人李白,他的诗长于歌行而不长于律句,在他的现存诗集中,七言律则写得更少.向来被人所传诵的《登凤凰台》这首七律,它的颔联〝吴宫花草埋幽径,晋代衣冠成古丘〞,和上下联平仄失黏,只能算是拗体,还不是七律的正格,未可与杜甫《秋兴》这些精深而又严整的律诗等量齐观.其它如王维.孟浩然.高适.岑参们所写的七律,也没有象杜甫《秋兴》这样精心独创的作品.在《秋兴八首》里,也表现了作者艺术手法的多样化.用《秋兴》作为诗题,原是要抒写一种凄怆悲凉的情绪的.但作者却偏在对长安的回忆中运用了不少辉煌华美的句子来烘托这种情绪,迸射出了既沉郁而又绚烂的艺术色彩.例如第五首的〝西望瑶池降王母,东来紫气满函关〞,第六首的〝珠帘绣柱围黄鹄,锦缆牙樯起白鸥〞,第八首的〝香稻啄馀鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝〞,所描绘的长安景色,正和前面几首诗里所叙写的〝丛菊两开他日泪〞,〝听猿实下三声泪〞那种凄怆情景成了鲜明的对照.在杜甫另一首的《曲江对雨》里也有同样的描写手法,它用〝林花着雨燕支湿,水荇牵风翠带长〞等华丽句子来反衬出曲江的凄清情景.凡此,都显示了诗人在律句方面所独创的多样化的艺术特色.此外,《秋兴八首》艺术手法的多样化还表现在句子的对仗上.七律和五律一样,都是唐代的新体诗,有一定的格式.它们当中的两联——即颔联和颈联,需要讲究对仗.开头两句和结尾二句则可以不拘.而《秋兴八首》除了当中两联讲究对仗外,如第二首的〝请看石上藤萝月,已映洲前芦荻花〞,第七首的〝关塞极天惟鸟道,江湖满地一渔翁〞,就是连末尾两句也都用对仗作结.又《秋兴》这组诗在当中两联的对仗上也还很有变化.例如第一首颈联的〝丛菊两开〞和〝孤舟一系〞是顿句,而它们紧接着的三个字则是〝他日泪〞和〝故园心〞,这就使句子有了转折而增加了一层意思.如第八首的〝香稻啄馀〞.〝碧梧栖老〞一联,是倒装句,意思是说香稻是鹦鹉啄馀之粒,碧梧是凤凰栖老之枝.因为描写的主要是在香稻和碧梧,所以用了倒装的句法.这些也都是作者的匠心独运,为后来的律句创作开了法门.这里还需要指出,写律诗一般的都脱不了所谓〝起承转合〞的格套,例在第五第六这一联运用转笔;《秋兴八首》对这方面也能突破格套.这组诗除前面三首在第五第六两句运用转笔外,其余的几首都在末后两句才用了转笔.最值得注意的是第八首,它描写渼陂景物,一直到了末句:〝白头吟望苦低垂〞才用转笔作结.这种写法,在唐宋诗人所作绝句中偶亦有之.如李白的〝越王勾践破吴归,义士还家尽锦衣,宫女如花满金殿,只今唯有鹧鸪飞〞;陆游的〝细倾西国葡萄酒,小嚼南州豆蔻花,更拂乌丝写新句,此翁可惜老天涯〞,都是仅在七言绝句的末句用转笔作结.但是在律诗里则很少见.从这些地方也可以看出杜甫《秋兴八首》的艺术手法的多样化.他能周转驰骤于格律形式之中而不为格律形式所拘限,表现了七律创作的高度成就.杜甫曾经说他自己:〝晚节渐于诗律细〞(《见遣闷戏呈路十九曹长》).所谓〝诗律细〞,并不是专指雕章琢句的工巧,而是说诗律达到了一种〝从心所欲〞.〝不烦绳削〞的熟练境地.《秋兴八首》就是〝诗律细〞的很好范例.二.说教学过程。
《登高》教案
《登高》教案
一、教学目标：
1. 了解杜甫的生平及诗歌风格。
2. 学习情景交融的艺术手法。
3. 培养学生的诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点：
1. 重点：理解诗歌的内容和意境。
2. 难点：体会作者在诗中表达的情感。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：用多媒体展示秋天的景色，引入课题。
2. 整体感知：学生自读课文，注意字音和断句。
3. 深入研读：
- 讲解《登高》的创作背景和杜甫的生平。
- 分析诗中的景物描写和作者的情感。
- 让学生讨论情景交融的艺术手法在诗中的运用。
4. 拓展延伸：让学生比较《登高》与其他描写秋天的诗歌的异同。
5. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调《登高》的艺术特色。
6. 布置作业：让学生背诵《登高》并写一篇读后感。
五、教学反思：
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者在诗中表达的情感。
但在拓展延伸环节，学生的比较分析不够深入，需要教师进一步引导。
语文《登高》优秀教学设计优秀5篇
语文《登高》优秀教学设计优秀5篇《登高》教案篇一一、课前故事引入（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
棗这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……二、课文分析引导1、放音乐《二泉映月》2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。
营造凝重的课堂气氛。
3、师再朗诵，学生跟读4、讲解：要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。
老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。
注意，所谓理解，就是理性地把握。
（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。
可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。
深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？3、启发式教学：（1）今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？（2）各分别用什么词描写的？（3）十四字写六种景，什么特点？（4）急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
身体的，还是心灵的？巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。
《登高》的教案范文
《登高》的教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《登高》这首诗。
（2）理解诗中的意象、典故和修辞手法，领会诗人的思想感情。
（3）分析诗的结构和韵律，了解古代诗歌的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《登高》这首诗。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高自己的审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对国家和民族命运的关心，培养学生的爱国情怀。
（2）体会诗人在困境中对美好生活的向往，激发学生积极面对人生困难的勇气。
（3）学会珍惜时光，努力奋斗，为实现自己的人生价值而努力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《登高》这首诗。
（2）理解诗中的意象、典故和修辞手法。
（3）分析诗的结构和韵律，了解古代诗歌的基本特点。
2. 教学难点：（1）诗中典故和隐喻的理解。
（2）诗歌韵律和节奏的把握。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《登高》这首诗的背景、意象、典故和修辞手法。
（2）准备相关的教学素材和案例。
（3）设计教学活动和提问环节。
2. 学生准备：（1）预习《登高》这首诗，了解诗的背景和基本内容。
（2）查阅相关的资料，加深对诗中典故和隐喻的理解。
四、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对古代诗歌的兴趣，引导学生关注诗人及其作品。
（2）介绍《登高》这首诗的背景和作者杜甫的生平等信息。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《登高》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生分析诗中的意象、典故和修辞手法，分享自己的心得体会。
3. 合作探讨（1）组织学生进行小组讨论，深入解读《登高》这首诗。
（2）鼓励学生提出问题，共同探讨诗人的思想感情。
4. 诗歌欣赏（1）让学生欣赏不同的《登高》朗诵视频，感受诗歌的魅力。
（2）组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和审美情趣。
5. 总结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调诗中的意象、典故和修辞手法。
《登高》教学设计（精选10篇）
《登高》教学设计作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《登高》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《登高》教学设计篇1一、设计思路：1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。
古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。
这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。
依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。
以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。
2、教学目标：知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。
过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法。
情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。
3、教学重点与难点：《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。
而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。
二、教学准备：课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。
登高教学设计10篇
登高教学设计10篇登高教学设计1一、创设情境，导入新课。
刚刚过了中秋节，不知道大家是怎样过中秋的？（吃月饼）中国有很多传统节日，除了中秋还有那些？（春节、端午、重阳等）在这些节日我们中国人分别以什幺方式来庆祝？（明确：重阳节有登高的习惯。
诗歌的题目就叫《登高》）大家曾学过一首诗是与重阳节有关的，还记得吗？请大家背诵一遍。
重阳节又叫老人节，它是一个登高祈福赏菊、家人团聚的日子。
作者将诗歌的题目定为登高，那幺这首诗和重阳节有关吗？作者是和家人一起登高祈福吗？让我们一同来学习这首古诗。
说明：与现实生活结合起来，由诗歌的题目导入新课，使课堂气氛亲切，引起学生学习兴趣。
同时注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟诗人的情怀打下基础。
二、介绍作者的基本知识以及本诗的创作背景。
明确：杜甫（712—770），晚唐诗人，杜审言之孙，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，世称杜工部。
诗歌以古体、律诗见长。
由于他经历的是唐由盛转衰的动荡时期因此所创作的诗歌，风格多样，而以沉郁顿挫为主。
被称为“诗史”，也被称为“诗圣”。
有《杜工部集》。
说明：通过介绍让学生掌握一定的文学知识，了解作者生活的大的历史背景的同时也了解作者创作的基本风格。
三、听录音或老师范读，初步感受诗歌。
明确：七言律诗以及首、颔、颈、尾四联的划分。
说明：通过声音让学生受到感染。
引导学生进入学习诗歌的氛围。
划分好首、颔、颈、尾四联为下文的分析做准备。
四、从诗歌的首联出发，分析首联。
1、设置环环相扣的小问题，引导学生一步步理解一切景语皆情语。
①首联共写了几种景物？（六种）②十四字写六种景物所体现出来的古代诗歌的语言的特点是什幺？（凝练）③急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，分别给人一种什幺样的感觉？明确：风急：秋天的萧刹身冷心更凉天高：因天空空旷的而渺小、孤独猿啸哀：声音凄厉，让人倍感悲凉渚清、沙白：冷色调、画面惨淡凄清鸟飞回：无家可归2、合作探究，主动表达。
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟可以构成一幅怎样的画面？请你将你心中所想像的画面描述出来。
《登高》 教学设计
《登高》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容和意境，体会诗人的情感。
2、指导学生掌握诗歌的朗读技巧，能够有感情地朗读诗歌。
3、帮助学生学习诗歌中的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中描绘的景象和诗人的情感。
（2）掌握诗歌的对仗、情景交融等表现手法。
2、教学难点（1）体会诗人深沉的忧国忧民之情。
（2）感受诗歌沉郁顿挫的风格。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力和自主学习能力。
3、赏析法：对诗歌中的意象、表现手法等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段登高远眺的视频，让学生描述自己看到的景象和感受。
（2）引出杜甫的《登高》，介绍杜甫的生平和诗歌创作背景。
2、初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
（2）教师范读，学生注意听老师的读音、节奏和语调。
（3）学生再次朗读，教师巡视指导。
3、理解诗意（1）学生结合注释，理解诗歌的大意。
（2）教师讲解重点字词和诗句，帮助学生理解诗歌的内容。
4、赏析诗歌（1）分析诗歌中的意象，如“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”等，体会这些意象所营造的氛围和表达的情感。
（2）探讨诗歌的对仗手法，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，让学生感受对仗的工整和语言的韵律美。
（3）体会诗歌情景交融的表现手法，引导学生思考诗人如何通过描绘景象来表达自己的情感。
5、感悟情感（1）让学生思考诗人在诗歌中表达了怎样的情感，从哪些诗句中可以体会到。
（2）组织学生讨论，分享自己的理解和感受。
（3）教师总结诗人的忧国忧民之情和身世之悲。
6、朗读指导（1）根据对诗歌情感的理解，指导学生有感情地朗读诗歌。
（2）请个别学生朗读，其他学生进行评价。
（3）全班齐读，感受诗歌的情感和魅力。
7、拓展延伸（1）介绍杜甫的其他诗歌，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，让学生进一步了解杜甫的诗歌风格和思想情感。