基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
作者：阎昭斐
来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第04期
【摘要】在课程改革的今天，要根据学科的特点，大力发展学生的核心素养，把学生核心素养的培养放在课堂教学的首要位置。
在高中信息技术教学中，要大力发展学生信息技术的核心素养，让学生的信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任集于一体，提高学生整体素养。
对此，主要基于高中信息技术核心素养之信息社会责任进行实践与研究，让学生认识到信息技术的优势性、便利性的同时，学会甄别真假信息，树立正确的德育观。
【关键词】信息技术核心素养信息社会责任道德素养
高中信息技术教学中，根据高中学生的心理和生理特点，采取机动灵活的教学方法和教学手段，让真实社会案例带来的危害来提醒学生、警示学生，从而让学生了解发展和提高信息社会发展责任核心素养的重要性和紧迫性。
一、高中信息技术中信息社会责任核心素养的定义
高中信息社会责任素养是指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具有信息社会责任核心素养的人，应该具备一定的鉴别社会信息是否安全，是否真实的能力，在利用信息技术优势的过程中，是否具有遵守国家法律、公民道德情操、社会伦理准则，是否自觉维护他人的合法权益，是否维护公共信息的安全，以及学会如何甄别真假、去伪存真、维护公益道德，养成正确的人生观和世界观，等等。
这就要求通过高中信息技术的教学，让学生通过学习和社会上真实的案例，认识到虚假信息的危害性，学习如何正确鉴别真假信息，如何正确处理真假信息，提高学生的道德素养和道德底线，自觉提高道德修养。
高中信息技术教师可以以课本上的内容为基础，让学生简要了解一下信息社会责任的内涵，然后通过一系列发生在我们身边的真实案例引导学生对其深刻理解。
因此，高中信息技术学科要根据信息技术教学的优势，提高学生的信息意识、安全意识、防范意识，自觉鉴别信息的真伪，自觉抵制、检举不良信息，配合公安部门破获诈骗集团，有力地打击信息犯罪。
二、通过高中信息技术教学提高学生的信息社会责任核心素养，提高学生甄别虚假信息的能力
在信息技术高速发展的今天，信息技术带来的优势越来越明显，人们坐在家中，通过电脑或者手机等可以尽知天下事，可以足不出门进行购物、叫外卖等，可以在家浏览祖国的大好河山，制定明天出游的路线和景点，可以通过网络进行网络理财和网络投资等。
网络大大方便了
人们的出行、购物、理财、学习等，让人们的生活更加美好和便利。
但同时也带来一些不好的事情，如钓鱼短信、网络诈骗、电信诈骗、金融诈骗等，让人们防不胜防。
据报载：2019年6月，内江市公安机关按照公安部、省公安厅“打欺诈、抓逃犯、迎大庆”为主题的“云剑”专项举动布置，全链条侦办剖析，捣毁了一特大电信网络欺诈团伙。
该团伙以“荐股欺诈”的方法大举诱骗不明真相的股民，经过克隆期货平台、恶意篡改指数，致使很多股民上圈套，造成巨额丢失。
6月21日13时，随着184名犯罪嫌疑人押解回内江，标志着这一特大电信网络欺诈案成功告破，实现了2019年内江公安组成作战、多警联动，冲击电信网络欺诈违法犯罪“开门红”。
网络上这样的案例，不胜枚举，人民群众深受其害，经济损失严重。
人们为什么会受骗上当呢？究其原因：一是，一些人头脑发热，经不起高额利息、高额回报的诱惑;二是，不会主动甄别信息的真伪，不会对身边的信息进行去伪存真。
因此，高中信息技术教学中，信息技术教师要教会学生如何鉴别信息的真伪，如何防范虚假信息，同时要对学生进行道德教育，让学生樹立正确的道德意识，自觉抵制不良诱惑。
在信息飞速发展的时代，要对信息进行快速、正确地鉴别非常不容易，那么我们如何进行科学合理的判断呢？在高中信息技术教学中，我教会学生如何判断真假信息的方法。
首先要看信息来自何处，是不是来自官方？然后要看信息内容的真实性，对信息有一个基本的判断，是否可行？还要向有关的部门进行电话或者信息咨询，问问上一级对应的主管部门，让上一级部门给你一个大体的判断。
让广大网友给你提供判断，最后你再得出自己的结论。
得出结论后，还要谨慎行动，有问题要及时向公安机关报案，让公安机关在最短的时间内破案，尽量减少自己和他人的经济损失。
三、通过高中信息技术教学提高学生的信息社会责任核心素养，培养学生正确的道德伦理
高中信息技术教学中，教师要利用生活中的案例警示学生，让学生认识到道德伦理的重要性，不要让金钱观、荣誉观冲昏学生的头脑，不要为了一时之利做有违道德伦理的事情。
在高中信息技术课上，可以模拟信息诈骗的情境，让学生分工，分别扮演不同的角色，模拟犯罪的过程，让学生体验诈骗对诈骗者和受害人产生的不同体验和不同危害，让学生们在模拟的情境中，了解信息犯罪的大概套路，对信息犯罪的过程有个大体的了解，以便在以后的生活中遇见类似的事情时提高思想警惕，减少受害的可能性。
基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例
基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例梁玉华 山东省昌乐二中新课标提出了核心素养的目标，那如何将这些核心素养真正落地，变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢？笔者认为，以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”，由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手，为此，笔者在高中信息技术课程学习中做了一些探索和实践。
●为什么要进行单元整体学习1.解决知识碎片化，促进核心素养落地传统的信息技术课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，过多地关注知识点的学习和技能点的训练，学生学到的多是浅层次的、没有整体性和结构性的零碎知识点，制约了学生情感、态度、价值观的形成和学科思维的发展。
单元整体学习突出“单元、整体、学习”三个关键点。
其中“单元”是指出发点不是一个知识点、技能点，而是以学科大概念为统率的项目化学习设计；“整体”是指单元内课时间的连续性和逻辑性，体现利用学科思维解决问题的一般过程；“学习”突出以学习者为中心，是学习决定时间，而不是时间决定学习。
这样设计，让学生的学习过程变得更加具有系统性和整体性，有利于真实学习、深度学习的发生，促进核心素养的有效落地。
2.落实新课程标准要求《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确提出：倡导以解决问题或完成任务为中心的项目化学习。
在项目化学习中，目标是学科核心素养的养成，任务是驱动，知识和技能是载体，整个过程学生是基于自己的认知基础，参考学习支架，用自己的方式进行学习，生成自己的认知和经验，解决自己的问题，并且在解决问题的过程中，自己主动建构知识体系，建构学习的价值和意义。
最终让真实学习在每一个学生身上真正发生。
所以，以项目为单位的单元整体学习是符合学生认知规律的学习，是新时代的教育诉求。
3.促进教师观念的转变单元整体学习强调的是真实生活情境的创设、研究性任务或问题的驱动、学生为主体的探究性学习过程，关注的是知识的认知内化、实践生成、迁移提升，注重的是教、学、评的一致性。
学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究
学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究摘要：随着新课改的深入，各科开始了教育改革，对于教学的各个方面作出了适当调整，对于高中信息技术也提出了新的要求。
教师不仅要关注学生基础知识的掌握，也要通过教学活动，启发学生产生积极思考，提高核心素养。
在教学实践中，项目式教学是一种行之有效的方法，有利于增加课堂参与度，让学生的思维在完成各个项目任务的过程中得到培养与发散。
关键词：学科核心素养；高中信息技术；项目式教学；研究；策略引言：在现代教育理念影响下，项目式教学体现出的是教育中的全新思想。
在高中信息技术中使用各种模式，可以让学生对本课知识产生更多的探索兴趣与乐趣，而且在学生完成项目之后，还会感受到成就感，进一步促进学生产生更多的学习动力。
鉴于此，教师在使用项目式教学时，应立足于学生的实际情况，对学生展开针对性的指导。
在探究项目的设定、实践，以及最后的评价环节中，都要对学生的综合能力有所培养，使学生的核心素养获得质的飞跃。
一、运用项目式教学在高中信息技术中培养学生核心素养的意义项目式教学是一种新兴的教学模式，不但是实用主义与建构主义理论相结合的产物，更是引起学生学习兴趣的有效方式。
在应用过程中，这种模式更加注重培养学生主动获取知识的能力，优化了教师的教学方式，使学生在教学中充分发挥学习的主动性。
教师也需要将项目式教学分为准备、实施、总结等阶段，为学生规划好课堂教学工作。
首先，项目式教学能够强化学生信息技术的基本能力。
在学生的成长和学习过程中，信息技术与学生的发展具有密切关系，而且信息技术也在学生的生活中各个方面均有所渗透。
学生在之前的小学、初中时期的学习中，已经接触过了与信息技术课程有关的知识内容，在高中更能熟练运用这些知识进行信息或资料的收集、整理等。
传统的高中信息技术教学中，一般过于注重理论知识的学习，教师或采用讲授搭配示范，最后再让学生上机操作的方式，让学生展开学习活动，但这种模式的最大弊端，便是学生自主学习的机会较少。
基于项目式学习的高中信息技术的设计与实践
基于项目式学习的高中信息技术的设计与实践摘要：在信息技术快速发展的时代，高中学生需要掌握切实可行的技能，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
传统的教学模式可能难以满足这一需求，因此，我们迫切需要一种激发学生学习兴趣、培养实践能力的教学策略。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，将知识与实践紧密结合，让学生在解决实际问题的过程中探索、创新和应用。
在高中信息技术课程中，基于项目式学习的设计与策略，将是激发学生学习热情、提高学习成效的一种有效途径。
也能够促进信息技术核心素养的培养，提高学生对信息技术的实际应用能力和创新思维解决问题的能力。
关键词：项目式学习；高中信息技术；设计；实践通过项目式学习，高中生不再仅仅是知识的被动接受者，而是积极主动的学习者和实践者。
他们将有机会参与开发实用的应用程序、设计创新的网站、解决社区或学校中的实际问题等，这些实践性项目将为学生提供锻炼技能的平台，并促使他们将所学的理论知识应用到实际场景中。
一、问题导向的项目设计在项目设计中，重点关注真实世界中的问题或挑战，让学生面对实际情境进行探究。
例如，可以设计一个项目，要求学生使用信息技术解决当地社区面临的环境问题，这样可以激发学生的社会责任意识和信息意识。
在学习《知识与数字化学习》这一章内容时，设计项目名称为数字化学习资源平台设计，学生首先需要进行需求调研，了解学生和教师在数字化学习中的需求和痛点。
通过问卷调查、访谈等方式收集数据，了解用户的实际需求，明确平台设计的目标。
学生根据需求调研结果，设计数字化学习资源平台的功能和特性。
例如，学生考虑如何分类和组织学习资源、提供在线测验与练习、支持教师上传课程视频等功能。
学生设计平台的用户界面，以提供友好的用户体验。
在界面设计中，考虑学习资源的分类展示、搜索功能、个性化推荐等，让用户能够方便地找到所需学习资源。
通过需求调研，学生了解用户的数字化学习需求，认识到数字化学习资源平台在满足学生和教师学习需求方面的重要性。
高中信息技术项目式教学互动策略研究
高中信息技术项目式教学互动策略研究【摘要】新一代信息技术飞速发展的背景下对信息技术课程核心素养的教学研究是广大教师关注的焦点，项目式教学可以持续地驱使学生去思考、去探究、去实践，使学生的自主学习能力、科学创新能力、管理能力、语言交流能力和团结合作能力得到全面提高，同时对所学到的理论知识进行巩固和运用，让学生在“学中做，做中学”，进行实践操作、探索知识，增强学习动机，提高学习效果，将创新和实践相结合，为未来的学生能够更好地适应时代的发展打下坚实的基础。
【关键词】高中信息技术项目式教学互动策略【正文】随着时代的发展，高中信息技术课程的教学目的已经不仅仅局限于对知识技能和操作技能的传授，而更多的是对全体学生的信息核心素养的培养和提高，从而让他们能够更好地适应信息时代，新的课程改革要求老师们在课堂上紧密地围绕着信息学科的核心素养，通过项目式的教学方式对课堂教学进行整合，对教学组织进行重新设计，为学生创造一个适合学生进行项目学习的学习环境，指导学生在项目学习中掌握知识、掌握技能、培养素养，并形成终生学习的良好习惯。
一、项目式教学的科学设计项目是学习是让学生在课题学习中不再只是一个被动的学习者，而是一个项目的执行者，一个项目的学习是否能够顺利地进行，取决于学生是否能够充分地发挥其学习的积极性，因此基于这种情况，老师必须改变目前的学习模式，培养学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力，在学习的初始阶段，学生面临课题时往往会手足无措，此时就需要老师给予科学的指导与帮助，在实际教学中，要尽可能地让学生亲身经历解决问题的全过程，让他们主动地参与进来，不能剥夺学生解决问题的机会，要适当地放手，以学生为主，项目式学习注重的是小组合作，在进行头脑风暴和集体讨论的过程中，组和组之间的互动可以促进学生们在同一个问题上有不同的见解和灵感，在互相的交流中，可以让学生对知识点的了解得到进一步的提高，通过小组内部和小组之间的沟通和协作，可以使学生对所学到的知识相互补充，从而使学生的自主学习得到更好的发挥，在小组活动中，老师可以针对每个小组的学习状况分别给予相应的指导与启发，有意识地增进同学之间的互动，这对于发展同学们的交流与合作能力，促进信息交流，增强他们的资讯意识。
基于核心素养的高中信息技术项目式教学策略
探索篇誗课题荟萃基于核心素养的高中信息技术项目式教学策略韩国惠（甘肃省白银市平川区平川中学，甘肃白银）摘要：在通用技术课程中采用项目式教学，符合学科素养培养的教学观。
为了使基于学科核心素养的通用技术教学真正落地，需要结合项目式教学的特点，从围绕核心素养，设计项目主题；合理分配任务，自主合作学习；展示项目作品，实现多元评价等方面采取恰当策略,从而使项目式教学在信息技术学科的育人价值和培养学生的学科核心素养方面发挥更大作用。
关键词：高中；学科核心素养；信息技术；项目式教学项目式教学是有目的性的任务教学模式，利用相对独立的项目培养并提高学生学习能力，是一种实践教学效果非常好的教学模式。
随着我国信息技术的快速发展，信息技术学科在教学中的地位已经不容忽视，尤其是高中学生还面临高考，此时信息技术教学方法和质量就显得尤为重要。
因此，本文从核心素养的角度出发，浅谈高中信息技术教学中如何运用项目式教学策略。
一、围绕核心素养，设计项目主题在高中信息技术教学中运用项目式教学，教师需要在掌握课程核心目标、学科核心素养的基础上设计项目主题。
好的学习项目应与学生的实际生活息息相关，并且容易实践，这样才能推动项目进程。
在“信息及相关概念”的教学中，为增强学生学习积极性，教师布置这样的学习任务：自主学习本节知识，而后回答与之相关的知识问题。
教师通过竞赛的形式组织学生学习，但实际效果并不理想，导致学生在学习时感觉疲惫，觉得“信息的传递”“信息处理”等理论知识枯燥无聊，很难引起学生兴趣。
在后期的“用稿纸编排文章”的教学中，教师可以再一次使用项目式教学，布置这样的任务：将作文考试的内容输入到Word中，使用稿纸进行排版。
由于输入的内容是学生自己的作文，排版之后与试卷特别像，这时学生会对此深有感触，觉得像是将试卷还原成最初的电子版，可有效激发学生兴趣。
在两次教学中，教师都是使用项目式教学方法，经过对比可以发现，当项目主题与学生生活比较接近时，学生兴趣更浓，教学效果更好，有利于培养学生的信息技术思维和学习积极性，提升其信息技术核心素养。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究【摘要】本文围绕基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践展开研究。
在我们介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
在详细讨论了高中信息技术核心素养的内涵，项目式教学在信息技术教育中的应用，项目式教学设计与实施，案例分析以及实践效果评价。
在探讨了项目式教学对高中信息技术核心素养的促进作用，展望了未来研究方向，并总结了本文的重点。
通过本研究，我们希望为高中信息技术教育提供新思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，从而更好地适应信息化时代的发展需求。
【关键词】项目式教学、高中信息技术、核心素养、实践与研究、案例分析、效果评价、促进作用、未来研究、总结、信息技术教育1. 引言1.1 背景介绍基于高中信息技术核心素养的项目式教学成为了一种备受关注的教学模式。
项目式教学注重学生自主探究和实践，通过项目化的学习任务，培养学生的解决问题的能力、合作意识和创新能力。
通过项目式教学，学生可以将所学知识和技能应用到实际项目中，提高他们的综合素养和实际操作能力。
本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，希望通过对项目式教学在信息技术教育中的应用和实施进行深入探讨，从而促进高中信息技术教育的创新发展，提高学生的信息技术素养和实践能力。
1.2 研究意义高中信息技术核心素养的提升是当前教育领域的重要议题。
信息技术在社会发展中起着越来越重要的作用，而高中阶段是学生接受信息技术教育的关键时期。
探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践对于提高学生的信息技术应用能力和创新能力具有重要意义。
通过项目式教学，学生可以在学习过程中获得实践经验，提高解决问题的能力。
项目式教学注重学生的主动参与和实际操作，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去解决。
这种学习方式不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能培养他们的创新意识和团队合作能力，从而为未来的职业发展奠定基础。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践能够促进学校教育教学改革。
高中教育课题申报书：学科核心素养下信息技术与高中课堂教学融合创新的实践与研究
学科核心素养下信息技术与高中课堂教学融合创新的实践与研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养信息技术高中教学预期研究成果：课题设计论证一、本课题问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部在研制引发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”2016年9月13日在北京师范大学举行的新闻发布会上，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，使全面深化教育改革的一个关键方面。
中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间互相联系、互相补充、互相促进，在不同情景中整体发挥作用。
这六大素养的描述中融入了不少有关现代技术的要求，如在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”等。
由于信息化应用的重要性，国家早已高度重视，并进行了科学谋划。
从2012年以来，教育信息化领域的政策集中出台，2012年3月的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来10年的教育信息化建设提供了指导意见和总体方向，而2012年4月刘延东关于全国教育信息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平台、教育管理信息系统平台的建设”。
主管部门对于教育信息化建设方向的政策和指引明确了未来方向，就是在现在电教馆、宽带以及机房的基础上，建设更多的管理信息系统，管理教务内容、管理教学资源、加强个人学习的针对性，同时建立管理平台和资源平台。
高中信息技术项目式教学实践探索
高中信息技术项目式教学实践探索摘要：近年来,我国的经济和科技水平实现了迅速发展,尤其是进入网络信息时代以来,各个行业中都有信息技术的渗透。
高中信息技术课程的教学目标是面向所有的学生,从学科的角度来确定培养的目标。
在课堂上,培养学生的信息技术能力是最重要的教学目的。
高中信息技术课程标准中，明确指出教师要重点培养学生的学科核心素养，并且倡导教师用项目式教学帮助学生探究知识。
但目前的高中信息技术课程中，项目式教学还存在部分问题，这导致学生的学习效率受到影响，学生的核心素养培养也没有得以落实。
为此教师要基于信息技术项目式教学，展开深入研究。
关键词：高中信息技术；项目式教学；实践策略引言：在信息技术的普及下,公民对信息技术的需求越来越大,如何提高教育质量已成为教育领域的一个重要课题。
高中信息技术是一门融合了知识和技能的新课程[1]。
教育理念不断改革的当下,信息技术课堂也需要贯穿新的教学理念。
在新课程改革中,探索新的教学方式是关键。
以“项目式”和“自主探究”相结合的教学方式,有助于激发学生的问题意识,培养学生的自主性和综合素质。
该方法与新课程改革的思想相吻合,有利于促进学生的个性发展。
一、高中信息技术项目式教学的意义（一）促进学生高效学习在项目式学习中，教师可以根据项目主题设置阶段性任务和驱动性任务。
而在完成任务前，学生要先对教师布置的任务展开了解，只有明确每章节目标和内容才能展开学习活动，在这一过程中教师可以让学生主动思考、主动挖掘知识，这可以培养学生的思考能力。
在完成项目任务后，教师组织学生主动展示项目成果，通过分享学习，提高教学质量[2]。
（二）提高学生信息素养在高中信息技术教学中应用项目式教学模式，彰显了新时代教育要求。
学生可以在项目驱动下，主动对问题进行探究，在探究知识过程中教师是学生的学习伙伴也是学生的“引路人”，教师可以整合学习资源以帮助学生展开高效学习，如此通过教师和学生的合作，可以提高项目式教学水平，从而促进学生对知识的深入理解。
基于核心素养的项目式学习探究——以python绘制国旗为例
基于核心素养的项目式学习探究—— 以python绘制国旗为例发布时间：2022-09-04T02:15:56.814Z 来源：《教学与研究》2022年第9期作者：郑东明[导读] 2020年最新修订的《普通高中信息技术课程标准》明确提出学生需要从生活实际需要出发，郑东明福建省晋江市第一中学一、项目式探究背景2020年最新修订的《普通高中信息技术课程标准》明确提出学生需要从生活实际需要出发，感知面临的任务并选用合适的软件或平台处理相关数据，适当使用一种程序设计语言，描述并实现简单算法。
通过解决实际问题，体验程序设计基本流程，体会算法的准确与效率。
二、项目主题设计项目式学习开展，依托项目主题。
优质项目主题，利于项目式学习探究有序展开、落地，并最终实现教学目标。
好的项目主题有以下特点：喜闻乐见、贴合知识点、难度适中、利于小组合作。
综合教学目标与教学内容，我们选定项目主题：绘制国旗。
三、项目式学习过程〖阶段一〗情境引入：视频播放国庆联欢晚会巨幅国旗升起的片断。
[设计意图]引发学习热情与爱国情操。
〖阶段二〗介绍项目任务，发送“学习资料”：1、国旗制作法。
2、侮辱国旗国徽罪:《刑法》第二百九十九条3、绘制五角星的方法（上一节课的引申）[学生活动]学习国旗制作法，体验一个五角星的python程序绘制 [设计意图]研习国旗制作方法，懂得维护国旗尊严。
〖阶段三〗网络查找一份绘制国旗的python程序，逐句探究、弄清楚各语句含义。
引导并鼓励学生上台介绍、共享自己发现的实现方法。
[设计意图]学会搜索、学会探究、学会分享：体现数字化学习能力、信息意识典型代码（来源于网络）：import turtle as t t.setup(600,400) # 长为600、宽为400 t.bgcolor("red") # 背景色为红色t.fillcolor("yellow") # 填充色为黄色t.color('yellow') # 海龟笔触颜色为黄色t.speed(10) # 画图速度为极度。
核心素养下高中信息技术项目式教学探究
核心素养下高中信息技术项目式教学探究课堂是提升学生核心素养的主阵地，高中阶段是每个学生学习生涯中非常关键的一个时期。
信息技术作为一门非高考学科，目前在实际教学中遇到了一些问题。
本文结合日常教学实例探讨围绕“核心素养”开展项目式教学的方法。
标签：核心素养高中信息技术PBL引言在新课程改革背景下，课堂教学要实现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三维目标。
如今，随着信息技术学科核心素养的确定，信息技术课堂教学的目标也愈加明确。
同时，新课程倡导以学生为主体的课堂教学，在教学方法上也呈现出“多样化”和“新颖化”。
但是，目前高中信息技术课堂教学中仍然存在着许多不利因素，阻碍教学目标的达成和学生核心素养的提升，教学出现了“瓶颈”。
基于此，笔者结合自己在实际教学中积累的经验，提出了一些自己的看法。
一、学情分析我校学生来自不同类型的初中学校，接受信息技术教育的程度不一样，导致其信息技术知识基础和操作能力参差不齐。
另外，家庭对学生的信息技术能力重视和培养程度不一，影响学生在信息技术课堂上的学习积极性。
同时，由于信息技术是非高考科目，许多学生对其不够重视，学习上往往怠惰，敷衍了事，学习的主动性不够。
这些问题都给信息技术课堂教学造成一定的难度。
二、破解之道针对以上问题，笔者在信息技术课堂教学中引入了项目教学法，获得了不错的教学效果。
项目式教学又称PBL（ProjectBased Learning），是教师和学生共同完成任务的一种教学方式。
教师将项目布置给学生，引导学生通过收集信息资料、设计完成方案、实施办法、完成评价来学习相关知识，并且具体应用。
下面是笔者在PBL实践中的几点做法和一些认识。
（一）加强顶层设计，大单元小项目结合课本内容和学生的水平设立不同的项目，将琐碎的知识集合在一个个独立的小项目中，使学生在实施项目过程中进行分析、探究、实践、创新。
通过项目的完成，学生能够巩固阶段性的知识，同时将学习的课程知识转化为实际应用的技能。