《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿
甘州区北街小学金豫
一、本课体现了以下特点：
（一）紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。
本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。
（二）制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。
整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
比如课始的说的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再标准统一后记录位置，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。
（三）运用对比教学，细腻处理教学重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如在用数对分别表示出（4，2）和（2,4）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；再如，在练习中棋子移动的过程中数对的变化，你发现了什么？分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。
通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。
（四）探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。
本节课适当重组了教材，这样整节课内容就像一个“链子”，由具体的座位图抽象出点子图，再到类似于坐标系的格子图，层层递进，渐次展开教学。
课尾小知识的呈现，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热情。
二、本课的建议：
纵观整堂课的教学，陈老师注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。
从教学目标方面来说，基本上得以实现。
三维目标在知识与技能方面落实的较好。
而过程与方法，情感态度与价值观方面稍有欠缺。
从教学程序上看，思路清晰，结构合理。
但是较为平淡，没有突现高潮。
从教学方法和手段上来看，量
体裁衣，因材实教。
在今后的教学中要注重教学方法要多样化。
在学法指导上，陈老师能为学生创设宽松和谐的学习环境。
但是更要关注学生的学习过程，让每位学生都有体验数学的机会。
为学生创设了思考的空间和时间。
评价要应体现多元化，在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，
以上是我对陈老师所上数学课的评述，仅为个人一家之言，如有不妥之处，希望陈老师多多包涵，恳请各位领导和老师予以批评指正，谢谢大家。
(完整版)北师大版五年级数学《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿东关二校《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置。
直观性强，因为学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，感觉其成功之处在于：1.马老师架起了一座数学与生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生用“数对”的方法确定位置。
同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，体会“数对”的意义，理解“数对”的表示方法，学习“数对”的读法，深刻体会到数学就在我们身边。
特别是在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。
接着，马老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。
2.在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图到方格图的变化过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生在大脑中初步建立了直角坐标系的模型。
在完成这样一个从具体到抽象的转化后，马老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让学生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。
3.数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，去游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解，最后马老师又播放了“经纬仪和GPS”确定位置的课件，再次让学生了解到生活中哪些地方是用两个数来确定位置的，使得学生对数对的理解得到进一步提升。
总之，这节课亮点很多，准备充分设计合理，教师教态从容亲和力强，师生互动氛围好，教学效果颇佳。
不过我认为把“数对”的意义、写法、读法应该多强调一下，有助于学生更好的完成作业。
小学数学《确定位置》优秀评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇一」小学数学《乘法的初步认识》评课稿范文听了张老师执教的《乘法的初步认识》收获很大。
课的设计，总体上注重老师创设情景，学生探究知识并形成结论的知识的形成过程。
在情境中教学，教学方法生动有趣，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。
其中印象最深的有以下几点：张老师创设了游乐园这个学生长见并喜欢的的情景，并把游乐园这一情景贯穿课堂教学过程的始终，给学生探究问题形成新知识创造了轻松愉快的氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对新知识的学习的积极性。
在后面课堂的'教学中得到了很好的体现，学生的表现很积极很踊跃。
老师让学生在整个实践活动中，让学生用小棒摆图形，体验摆一个图形用的小棒同样多，让学生初步体验求几个相同加数的和，充分认识动手，动脑，亲身经历操作、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。
同时，学生实践能力不断提高。
注重想象力的培养。
如“×”像什么。
让学生在充分想象的基础上老师总结：乘法是这样的加法的来的，所以数学家一歪把加号变成了乘号。
不但让学生记住了乘号这个符号，同时体现了加法与乘法的关系。
一点个人建议：在教学过程中可以添加一个辨析练习，让学生明确什么样的加法算式可以改写成乘法算式。
如，把下列加法算式改写成乘法算式，不能改写的说下为什么。
“2+2+2+2”“1+2+3+4”“6+6+6+6+6+6”。
以上仅是我个人一点粗浅的看法，不当之处还望各位同仁批评指正。
小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇二」小学数学研讨会评课稿范文我有幸参加了市小学数学练习课研讨会，主题是“以练为主，夯实基础”。
一天的学习让我对练习课的教学有了新的认识，受益匪浅。
上午第一节是横王老师执教二年级《千以内数认识的练习》，王老师从生活情景出发，针对二年级孩子对大数的数感弱的特征，练习“实物――线段――数轴”的多种表达方式表示一个大数，让孩子们在积累大数的基本活动经验的过程中逐步抽象，夯实对大数的认识；第二节是俞老师执教三年级《解决问题的练习》，俞老师以解决问题的一般步骤“找（信息）――思（方法）――列（算式）――查（检验）”为主线，设计典型资源，处理典型错例，唤醒学生的自主作用，在逐步解决“你知道什么、怎么解答的、解答正确吗”的问题中，让学生思维从混沌走向清晰，夯实了解决问题的方法；第三节是郑老师执教一年级《找规律的练习》，郑老师从直观的图形规律到抽象的'数表规律，亲切的引导孩子们“不急，慢慢来” 、“你是怎样想的”，从形中引数、数中想形、数中推数，夯实找规律的方法。
《确定位置(一)》评课稿
情境课堂，细节引领
——评x老师《确定位置（一）》一课回顾缪老师的课堂，以下几点让我印象深刻：
1.精心创设学习情境
X老师创设笑笑和她的好朋友游动物园的情境贯穿始终，情节设计并不是简单的取悦学生的活动，而是创设了学生主体参与的一条线，让学生在帮助笑笑他们确定各馆的位置时候主动参与，积极思考。
在具体、有效地学习情境中，踏踏实实地落实课标精神，发展学生的空间观念。
2.注重基础知识衔接
X老师注重新旧知识点连结点，将原有知识经验作为学习新知的基础。
一方面在导入环节复习学生在第一学段的——能用东、西、南、北等方位词简单地描述物体所在的方位；另一方面，详细讲解了如何用量角器在方向标上量角。
这样安排既分散了难点，使学生知道加上角度去区分物体的位置，为后续找角、量角奠定了基础。
3.善于抓住教学矛盾
X老师通过提问：怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置？大象馆和长颈鹿馆在一个位置上吗？抓住这两个教学矛盾，引起学生的认知冲突，让学生真正体会到只有将方向和距离两者相结合起来，才能确定物体的位置。
通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。
但由于X老师在上课起始有些紧张，学生对角度的描述引导不够到位，导致后面的教学不够顺畅。
确定位置评课稿
---------------------考试---------------------------学资学习网---------------------押题------------------------------《确定位置》评课稿《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，xx老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的xx对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。
接着xx引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家xx 表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家xx发明的差距和区别，从内心里xx数学家xx，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
．《确定位置》评课稿我注意到xx适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。
北师大版五年级数学下册《确定位置》评课稿
北师大版五年级数学下册《确定位置》评课稿概述本篇评课稿是针对北师大版五年级数学下册教材中的《确定位置》这一单元进行的评估。
该单元主要以帮助学生掌握平面直角坐标系中的点的确定位置为目标，通过多种教学策略和活动引导学生深入理解和应用。
教材分析《确定位置》是五年级数学下册的一章，该章节的教学内容属于平面几何的范畴。
本章主要包含以下几个重点内容：1.定义平面直角坐标系；2.利用平面直角坐标系确定点的位置；3.利用已知点的位置关系确定其他点的位置；4.利用坐标轴与数字之间的关系解决问题。
教材设计巧妙，通过逐步引导学生从直观认识到抽象理解的方式，帮助学生理解平面直角坐标系中点的位置关系，并培养学生探索和解决问题的能力。
教学目标本单元的教学目标主要有以下几个方面：1.理解平面直角坐标系的定义和使用方法；2.掌握利用平面直角坐标系确定点的位置的方法；3.熟悉坐标轴与数字之间的关系；4.能够根据已知点的位置关系确定其他点的位置；5.运用所学知识解决问题。
教学重难点本单元的教学重点与难点主要体现在以下几个方面：1.平面直角坐标系的概念和使用方法，需要学生转变思维方式，建立起坐标系的概念；2.点的位置的确定，涉及到坐标的表示方法和定位准确性的要求；3.已知点的位置关系确定其他点的位置，需要学生通过分析判断来推导。
教学准备在进行教学前，教师需要准备以下教具和辅助材料：1.白板和白板笔；2.透明直角坐标纸和彩色笔；3.教材课件和活动设计ppt。
教学过程第一课时：引入平面直角坐标系1.教师通过幻灯片或板书介绍平面直角坐标系的概念，包括坐标轴、坐标原点，正方向等；2.教师利用直角坐标纸展示给学生实际的坐标系，并指导学生尝试在纸上绘制；3.学生在纸上操练，帮助他们建立对坐标系的感性认识。
第二课时：点的位置的确定1.教师通过示范和板书，讲解点在平面直角坐标系中的位置表示方法，如（x，y）；2.运用活动设计，让学生互相指导，以确定特定点的坐标，并在纸上标注；3.引导学生发现点在坐标系中的位置关系，如左右、上下。
《确定位置》评课稿（精选7篇）
《确定位置》评课稿（精选7篇）《确定位置》评课稿篇1确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿“确定位置”是数学中一个重要的概念，也是生活中经常会用到的技能。
今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感受颇深。
下面我将从几个方面对这堂课进行评价。
一、教学目标＿____老师在本节课中设定的教学目标明确、具体、恰当。
通过这堂课的学习，学生能够理解并掌握用数对确定位置的方法，能够在具体情境中准确地用数对表示物体的位置，同时也能够根据数对在方格纸上找到相应的位置。
此外，这堂课还注重培养学生的空间观念和抽象思维能力，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，提高学生应用数学的意识和能力。
从课堂的实际效果来看，教学目标得到了很好的达成。
二、教学内容1、选材合理这堂课的教学内容紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的教室座位情境引入，让学生感受到数学就在身边，激发了学生的学习兴趣。
同时，老师还通过多媒体展示了一些生活中用数对确定位置的例子，如电影院的座位、地图上的坐标等，进一步拓展了学生的视野，丰富了学生对确定位置的认识。
2、层次分明在教学过程中，老师能够根据学生的认知规律，将教学内容由浅入深、循序渐进地展开。
首先，通过让学生描述自己在教室里的位置，引出了用第几列第几行来确定位置的方法。
然后，在此基础上，自然地过渡到用数对来表示位置，让学生体会到数对的简洁性和准确性。
最后，通过一系列的练习和活动，让学生巩固所学知识，提高应用能力。
3、重点突出“用数对确定位置”是本节课的重点内容，老师在教学中给予了充分的时间和精力进行讲解和练习。
通过让学生自主探究、合作交流，引导学生发现数对的规律和特点，掌握用数对表示位置的方法。
同时，对于学生容易出错的地方，如数对的写法、列和行的顺序等，老师也进行了重点强调和纠正。
三、教学方法1、情境教学法老师通过创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习数学知识。
如以教室座位为情境，让学生描述自己和同学的位置，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了确定位置的方法。
小学二年级数学上册《确定位置》评课稿
小学二年级数学上册《确定位置》评课稿小学二年级数学上册《确定位置》评课稿《确定位置》是苏教版国标本二年级上册的内容，这个内容贴近学生的生活实际，有较强的使用性。
这节课在学生原有认知的基础上（一年级时确定位置，只是单一的顺序），进一步学习用两个数表示一个物体在平面上的位置，初步渗透平年直角坐标系的思想。
这部分知识对培养学生的空间观念，以及未来的学习生活起到了举足轻重的作用。
1、重视让学生自己收集和分析数学信息，发展学生的数学思考。
“动物排队”、“小动物住房”、“书架”、“电影院”等场景切合学生生活实际，贴近学生的最近发展区。
老师对例1的处理比较细致，层次分明。
1、要求从“动物排队”的图中找老师最喜欢的动物在“第四排第2个”，让学生凭借原有知识放开找一找，因为没有规定方向学生得到很多不同的答案，对找到的不同的动物，老师分别请学生通过板演的方式指一指，并强调的学生自己理解的第几排是怎样的方向数的，和第几个是怎样的方向数的。
学生在多种答案的矛盾中产生学习的兴趣，激发寻求正确答案的动力，同时也初步感知到，确定小动物的位置要从第几排第几个两个不同的方向来确定，而方向不同所找的动物也不同。
2、给出两句提示让学生感知教材中确定位置第几排第几个分别是从哪里数到哪里。
教师在这一环节中，分别让学生说一说第一排有哪些动物？每排的第一个又是哪些动物？并通过电脑的闪烁，让学生明确“排”与“个”分别是怎样的方向数的。
通过扎实的铺垫，再来寻找老师喜欢的动物学生的知识掌握就水到渠成了。
3、联系巩固分别用两[内容来于斐-斐_课-件_园]种形式进行：让学生自己说说自己喜欢的.动物是什么在第几排第几个；说出自己喜欢的动物在第几排第几个让其他同学猜一猜。
联系的形式多样生动，学生练习的面比较广。
这些确定位置的方法，都是学生经过独立思考主动发现的。
这既有利于学生理解和掌握确定位置的方法，又能培养学生独立思考的能力，发展学生的数学思考。
2、为学生创造了充分的合作交流的机会，增强学生的合作意识。
五年级下册《确定位置》评课稿
五年级下册《确定位置》评课稿5月21日尊敬的各位领导、老师：大家好！今天在贵校有幸聆听了张老师执教的五年级下册《确定位置》一课，受益匪浅，课堂中从语言叙述位置抽象到点子图描述位置提升到数对确定位置，教学环节环环相扣，孩子们的认知不断深入。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、整节课教学目标明确，重点突出。
这节课学生思维活跃，教师及时小结。
张老师首先利用游戏引入，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，接着引入课题确定位置，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；并且能在方格纸上用"数对"确定位置；结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
2、教态自然，语言表达准确。
张老师这节课堂步骤清晰，设计的活动有一定的深度和梯度，为学生提供了自由思考的空间。
教学过程中，老师用自己的激情感染学生，让学生在轻松愉悦的氛围中思考、进步。
精心创设问题情境，通过问题导学，引导学生们说一说自己在教室中的位置，自主思考，小组讨论，自主建构。
学生经过思维的碰撞后，逐步理解了数对的含义。
能够运用数对表示具体情景中物体的位置，会在平面图和方格纸上用数对确定位置。
3、教学设计自然、充分利用学生的已有的生活经验。
这节课最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实际操作，合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。
4、评价及时，准确。
张老师富有针对性的评课，交流和思维不时碰撞出闪耀的火花，激发学生的激情，形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好氛围。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，个人认为，这节课有些问题的指向性还不够明确，学生有的时候没有很好理解教师的意图，这样会让本节课的重难点得不到有效的解答，导致学习能力较弱的学生在练习中错误率较高。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请张老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
苏教版确定位置评课稿(五篇)
苏教版确定位置评课稿(五篇)苏教版确定位置评课稿篇一张教师这节课总体来看比拟胜利的，主要表达在以下几点：1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。
2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
3、教学预备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。
4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。
5、学生答复正确时，准时予以确定、表扬等等，评价性语言许多。
自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应注意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。
用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以详细的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。
一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。
两位教师的引入课题局部截然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，熟悉行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。
而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。
二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。
两位教师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习气氛。