教研六年级《位置》听课评课稿(2020)
六年级上册确定物体的位置评课
六年级上册确定物体的位置评课在六年级上册的学习过程中，确定物体的位置是一个重要的学习内容。
通过这个任务，我将为大家评估学生在确定物体位置方面的学习情况以及教学方法的有效性。
首先，我们来看一下学生在确定物体位置方面的学习情况。
根据我的观察和评估，大部分学生能够较为准确地描述物体的位置。
他们能够使用常见的位置词如前面、后面、左边、右边、上面、下面等来描述物体的位置。
他们也能够理解和运用图形、地图等工具来确定物体的位置。
此外，学生还能够在教师的引导下，根据物体的位置进行简单的比较和判断。
总体上，学生对确定物体位置的基本概念和方法有一定的掌握。
然而，仍然存在一些学生在确定物体位置方面的学习困难。
其中一部分学生在使用位置词时容易混淆。
例如，他们可能会将“左边”和“右边”搞混，或者将“前面”和“后面”弄反。
这可能是因为他们对这些位置词的概念理解不够清晰，需要更多的练习和巩固。
此外，还有一些学生在使用图形、地图等工具时遇到困难。
他们可能不知道如何正确地读取和解读这些工具，导致无法准确地确定物体的位置。
这些问题需要通过更多的实践和指导来解决。
针对上述问题，我认为可以采取一些教学方法来提高学生在确定物体位置方面的能力。
首先，教师可以通过实地教学的方式，带领学生到校园或者周围的环境中，观察和描述不同物体的位置。
例如，带领学生走进教室，观察和描述教室中不同物体的位置关系。
这样的实地教学可以帮助学生更好地理解和运用位置词，提高他们的描述和判断能力。
其次，教师可以设计一些练习活动，帮助学生熟练掌握使用图形、地图等工具来确定物体的位置。
例如，教师可以给学生发放一张简单的地图，然后提出一些问题，要求学生根据地图上的信息来确定物体的位置。
通过这样的练习，学生可以更好地理解和运用地图的信息，提高他们在确定物体位置方面的能力。
另外，教师还可以设计一些小组活动，让学生合作完成物体位置的任务。
例如，可以将学生分成小组，每个小组分配一个任务，要求他们根据提示描述物体的位置。
《用方向和距离确定位置》评课稿
《用方向和距离确定位置》评课稿《用方向和距离确定位置》评课稿在评价这节课之前，我想把自己在听课前对这节课几个关注先进行论述，这样才能有针对性的对课堂进行学习和评价。
关注一：知识的前后练习。
《确定位置》的内容在小学一年级就开始接触，它的知识基础是孩子生活中的常规经验积累。
从“前后左右上下”到“东南西北”正方向的射线定位转为有角度的东北、西北、东南、西南的区域确定，学生一步步的深化知识的学习。
五年级的“数对”确定已经对位置有了更准确的把握，而本次的教学是小学阶段对本部分知识的最后一次细化和认知。
这部分内容对位置的定位更加的准确，也几乎是书本知识平面图确定位置最复杂的内容，而后续将更多的以空间定位的知识为主。
所以整节课在预设时可以向学生进行简单的总结和介绍，让学生知道知识的价值取向，这样不仅可以建立知识的联系网，更能够凸显数学知识逻辑上升的本质。
关注二：概念内容如何渗透原理而不是生硬告知。
“北偏东”、“北偏西”、“南偏东”、“南偏西”这些名词都是固定的知识内容，都以告知的方式传授给学生，如何让学生认识到这样命名的原理，教师应该有所准备，特别是与他们已有的知识本体“东南、东北、西南、西北”的对比，确保对知识最为深刻的认识。
奥苏泊尔说过：影响学生学习最重要的因素是学生已经知道了什么。
让学生建立与原有知识相对的记忆网，就必须对网络设置有所介绍，这样学生才不会因为死记硬背加大知识的掌握难度，而对数学学习产生怯懦心理。
关注三：角度的确定和度量。
一条线能把90°的角划分为二，而我们确定位置的角度是唯一确定的，教师要向学生讲明原因的基础上对两个角的联系和区别进行介绍，让学生能够根据已有的信息准确把握，同时能够进行互化。
而度量角也存在一定的诀窍，所以教师如果能够根据学生的经验进行总结提升，这样对课堂的准确度有更大的把握。
带着这三点，我进入了课堂，在学习的同时细细的品味课堂中李老师的教学智慧。
智慧一：关注过程，正确引导。
教研活动《线段、射线和直线》听课评课稿(2020)
教研活动《线段、射线和直线》听课评课稿（2020）
昨天听了刘老师执教的《倍的认识》这节课，感触颇深，受益匪浅。
这节课属于空间与图形的范畴。
这是一节四年级的数学课，刘老师用三年级的学生上的。
有一年的年龄只差，可以看出来学生在知识掌握等各方面还是有一定差距的。
这节课我认为刘老师设计比较好的地方是创设情境这个环节，创设情境这个环节非常有趣，徐老师利用了经典动画片《西游记》中孙悟空这个角色，利用他的金箍棒可长可短的这个奇异的特点来引入新课。
能够激发学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，喜欢探究。
本节课我认为可以改进的地方有以下几点：
1.线段这个知识点学生在二年级已经学过了，已经认识了线段的特点，会画、会量线段的长度，但是刘老师在复习线段的知识点时，仍然按部就班的带着学生一步一步来，耽误了不少时间，此处可以再精简一下时间。
2.各个环节的过渡语还要再细化，再精细，还需要好好设计。
3.刘老师让学生说一说生活中的射线、直线时，有的学生说的不够规范，不正确，但是刘
老师可能因为太关注自己的教学环节，所以没有听出来，例如一个学生说射出的子弹是射线，其实不是，子弹会落地的。
还需要老师认真倾听学生回答的问题。
4.我感觉小组合作环节还需要好好设计。
因为老师已经带着学生系统认识了线段、射线、直线的特点，学生对于区别已经有了比较深刻的认识，不需要再小组讨论了。
而学生讨论联系时，因为不知道联系是什么意思，所以没有讨论出他们的联系。
2020年11月。
小学六年级数学《位置》教案：探究空间的奥秘,提高学生综合素养
小学六年级数学《位置》教案：探究空间的奥秘，提高学生综合素养数学是一门重要的科学，它不仅仅是为了我们学会计算，更是帮助我们打开解决问题的大门。
而小学六年级数学《位置》的学习，不仅能够丰富孩子的数学知识，还能够锻炼他们的观察能力、综合素养和空间想象力。
一、课程目标1.了解方位词概念；2.掌握左右、前后、上下等方位词的基本概念；3.提高学生的听、说、读、写、观察能力和动手能力；4.培养学生的空间想象力和创造力；5.锻炼学生的综合素养。
二、教学步骤1.前置知识梳理在引入本课前，老师需要与学生们一起回忆一下已经学过的一些基本方位词，比如“左右”、“前后”、“上下”等，创设情境，帮助学生快速进入到课程主题。
2.教学内容①什么是方位词方位词是指描述方向、位置、距离和形状等方面的词，它通过一些特定的语言符号来表示物体相对于人体的位置。
②掌握基本方位词帮助学生掌握“左右”、“前后”、“上下”等基本方位词的概念，并通过多种多样的画图和手工模型等方式，运用实物来让学生感性认识和理解方位词的含义。
③发展空间想象力通过老师的指导和互动交流，让学生能够逐渐形成对空间的概念和形象认识。
老师可以采用游戏的形式、模拟图像贴纸、拼图以及动手制作模型等多种方式，帮助学生形成立体空间的概念，进而提高他们的空间想象力。
④奥秘探究在学习方位词的同时，老师也可以通过让学生探究一些发生在日常生活中的故事以及一些著名的历史事件，帮助学生进一步发展和加强他们的发现能力和思维逻辑能力。
3.课后作业为了帮助学生巩固所学知识，老师可以将部分课堂内容以课外独立完成的方式呈现给学生，并让学生用自己的语言和方法来描述一些日常生活中的方位经历。
三、教学总结本节课中，我们通过结合图形与文字形象化表示、统一的示例实践等方式，帮助学生全面了解和掌握基本的方位词知识，进而培养学生的观察能力、空间想象力和创造力，提高学生的综合素养。
同时，在教学中要充分发扬学生的主体性，让他们在新的环境中去主动适应和探索，不断提高自己的解决实际问题的能力和综合素质。
校本教研《大还是小》听课评课稿(2020年)
校本教研《大还是小》听课评课稿（2020年）
很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《大还是小》感受颇深，获益不少。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
在本课教学中，于老师给学生营造了一个展现自我的舞台，充分把课堂还给学生，让学生动口动手动脑成为学习的主人。
如一开始请六位同学读课文，到动脑思考说说自己的识字方法，后面练习说话环节，展开想象什么时候觉得自己很大。
同时本课教学中，有意强化了读的训练，让学生朗读课文，朗读形式也多种多样，指名读.齐读.分角色读等等，学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻理解了课文内容。
另外，识字教学非常到位，比如那个穿和时，通过图片形象的理解了字的含义。
同时注意了语文教学与生活相联系，让学生明白自己的事情需要自己做这一大道理，提现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
以上的琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，敬请指正．谢谢！
2020年。
人教版六年级上册数学第二单元《方向和位置(二)》单元分析
人教版六年级上册数学第二单元《方向和位置（二）》单元分析一、学习目标这一单元主要围绕方向和位置展开，着重强调如何确定不同地点之间的方向关系以及如何描述对象在空间中的位置关系。
学生需要通过本单元的学习，掌握基本的方位词和描述方向的方法，培养对空间位置的敏感度和抽象思维能力，从而提高解决实际问题的能力。
二、教学重点1.掌握基本的方位词如上、下、左、右、前、后等；2.理解方向与位置的概念，能够利用坐标系描述对象在空间中的位置；3.运用所学知识解决有关方向和位置的问题。
三、教学内容1. 方位词的学习本单元将重点介绍基本的方位词，包括上、下、左、右、前、后等常用词汇。
通过图片、实物等形式，让学生直观地感受这些词汇在实际场景中的应用，强化记忆。
2. 方向与位置的描述学生将学习如何利用坐标系描述物体在空间中的位置。
通过引入坐标系的概念，学生可以更准确地描述物体相对于参照物的位置关系，培养抽象思维能力。
3. 综合运用在本单元的学习中，将提供一系列与方向和位置相关的问题，如寻宝游戏、迷宫探险等，让学生通过实际操作解决问题，加深对所学知识的理解和应用。
四、教学方法1.情境教学法：通过真实场景、游戏等情境帮助学生理解方向和位置的概念。
2.合作学习：鼓励学生之间互相合作，共同解决问题，培养团队合作能力和交流能力。
3.找准难点：关注学生在方向和位置概念理解上可能遇到的困难点，有针对性地进行辅导和讲解。
五、教学评价本单元的学习将通过课堂小测、课后习题、实际应用等方式进行评价。
重点考察学生对方位词的掌握、对坐标系的理解以及在实际问题中运用所学知识解决问题的能力。
六、教学延伸教师可以鼓励学生设计有趣的方向与位置游戏，如方向迷宫、方向寻宝等，激发学生学习的兴趣。
还可以引导学生观察周围环境中的方向和位置关系，拓展学生对方向和空间的认识。
七、总结通过本单元的学习，学生将建立起对方向和位置概念的初步认识，掌握基本的描述方法，并培养解决实际问题的能力。
《位置》教学反思
《位置》教学反思
一次授课，不仅是一次引导学生探索知识的过程，也是一次自我反思、自我提升的过程。
在讲授《位置》这一章节时，我深感自己的教学方法存在不足，以下是对此次授课的反思，以及对未来教学改进的设想。
一、课堂导入环节
问题导入：一开始，我试图通过提问导入新课，但问题设置过于简单，未能充分激发学生的好奇心。
情境创设：应创设与生活紧密相关的教学情境，使学生能够更好地融入课堂。
二、知识呈现环节
教学方法：在讲解位置确定的方法时，我过于依赖教材，未能在一定程度上将知识进行拓展。
教具使用：应更充分地利用地图、地球仪等教具，提高课堂的互动性和趣味性。
三、课堂互动环节
提问反馈：对于学生的提问，未能及时给予充分的关注和回应。
分组活动：分组活动中，未能有效调动学生的积极性，导致部分学生游离于课堂之外。
四、课堂练习环节
练习设计：练习题的设计未能充分体现层次性，难易程度不合理。
指导方法：在指导学生进行练习时，未能针对不同层次的学生提供有效的指导。
五、课堂小结环节
知识回顾：小结时，未能帮助学生有效地回顾本节课的重点和难点。
知识应用：未能引导学生将所学知识应用于实际生活，培养其解决实际问题的能力。
六、作业布置环节
作业内容：作业内容单一，缺乏多样性和创新性。
作业要求：对作业的要求不够明确，导致学生完成度不高。
七、后续改进方案
加强理论学习：深入研究教材和教法，提高自己的专业素养。
教学方法多样化：采用多种教学方法，如情境教学、案例教学等，激发学生的学习热情。
人教版《位置》教学内容分析2
人教版《位置》教学内容分析2《义务教育数学课程标准实验教科书数学》六年级上册第一单元《位置》，属于小学数学四大领域之一“空间与图形”。
学生在一年级（下册）已学会了在具体情境中，根据行、列确定物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
而四年级（下册）位置与方向的学习，使学生进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
两道例题把教学内容分成两段编排，用两个课时来教学。
第2页例1和“做一做”，用数对确定教室里的座位。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
第3页例2，用数对确定平面图（方格纸）上点的位置。
练习一配合两道例题的教学，解决学校、家庭、街区里的一些实际问题。
编写的两篇“生活中的数学”分别介绍在围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置以及地球仪上的经线和纬线，以拓展学生的知识面，让学生体验数学知识的广泛应用。
1、在现实的情境中教学规范地确定位置的方法。
例1通过呈现一幅多媒体教室里座位的图画为情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化。
抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
在学生解决“你能指出哪个是张亮同学吗”这个问题时，可以先让学生讨论“老师是如何确定张亮的位置的”，从而引出“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。
竖排叫做列，横排叫做行都是规定。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，也都是人们的约定。
当然，题目中往往也会先给定一个标准：“如果用（2，3）表示张亮的位置，那么……”这样一来，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才能避免争议和混乱。
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教研六年级《位置》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了罗玉明老师的《位置》感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中认识北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。
本课教学十分精彩，教师创设有趣形象的情境操作，不仅让学生充满兴趣，也让学生在探究中体会到
为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了成功的满足感，其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能准确描述位置，最后找到方法后能完成任务。
三个游戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的非常精妙，并且教师在趣味性，逻辑性之外也非常注重学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
2020年11月。