口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)
1、100以内两位数加两位数的口算-苏教版二年级数学下册教案
100以内两位数加两位数的口算-苏教版二年级数学下册教案教学目标1.认识两位数加两位数的数学符号“+”。
2.学会正确读写两位数加两位数的数学算式。
3.能够口算出100以内的两位数加两位数的算式。
4.能够理解加法交换律并且正确使用。
5.知道两位数相加时需要把十位和个位分别相加。
教学准备1.笔记本、笔、教材。
2.黑板、彩色粉笔、练习纸。
教学过程1. 导入新知识教师出示两个张纸，上面分别写着两个两位数。
让学生手算两个两位数相加的和，并且来黑板上写出答案。
例：23 + 45 = ?2. 总结规律让学生自行找出两位数相加的方法。
根据学生的答案，总结出两位数相加的规律，并用三道题来进行巩固。
例：35 + 49 = ?，48 + 62 = ?，77 + 12 = ?3. 领口算题分别让学生口算： 1. 24 + 36 = ? 2. 48 + 19 = ? 3. 32 + 46 = ? 4. 57 + 37 = ? 5. 63 + 29 = ? 6. 42 + 29 = ?4. 讲解加法交换律讲解加法交换律，即两个数相加，顺序可变，和不变的原则。
并举例说明。
5. 给学生进行练习让学生在练习纸上完成以下计算题： 1. 26 + 17 = ?，15 + 28 = ?，36 + 23 = ? 2.37 + 24 = ?，53 + 16 = ?，47 + 28 = ? 3. 71 + 18 = ?，61 + 16 = ?，86 + 13 = ? 4. 47 + 39 = ?，52 + 27 = ?，64 + 23 = ?6. 课堂练习把10道题投影到黑板上，每道题要求学生在规定时间内（30秒-1分钟）默写，检查学生对所学知识的掌握情况。
7. 课后作业1.完成本节课的情景口算题，并写在练习纸上。
2.带上相关课本，完成教师留的作业。
教学总结本节课教学中，我们让学生通过练习，掌握两位数的相加方法，实现了课前预测、课中巩固、课后强化的教育目的。
苏教版数学二年级下册《两位数加两位数的口算》教案教学设计
第二行和第三行计算时有什么不同？
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。(板书课题)
口算时，几十加在十位上，几加在个位上。
学生阅读。
小朋友想一想，同桌互相说一说，算出得数。
学生交流算法。
指名几人说说先算什么再算什么，再集体说一说。
学生填一填得数答句，并口答答句。
学生算出得数填在课本上，并填写答句，再和同桌说说怎样算的。
学生一组一组计算写得数。
交流、确认得数。
同桌学生互相说说得数是几十多。
两位数加两位数的口算
课 题
两位数加两位数的口算
总课时数
17
本课时序数
第1课时
本课时教学内容
第59~60页例1和“想想做做”第1~5题
课型
新授课
教学目标
1.知识与技能：学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
Hale Waihona Puke 指出：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。根据这样的规律，我们可以估计得数是几十多。（体现脑目标3C）
3.做“想想做做”第3题。
指名交流得数是几十多。
4.做“想想做做”第4题。
了解题里条件和问题。
二年级下册数学教学设计-6.1 100以内两位数加两位数的口算苏教版
二年级下册数学教学设计-6.1 100以内两位数加两位数的口
算苏教版
教学目标
1.学生能够掌握100以内两位数加两位数的口算方法；
2.学生能够在实际生活中灵活运用该知识点；
3.学生能够在学习过程中培养自主学习和解决实际问题的能力。
教学重点
100以内两位数加两位数的口算方法。
教学难点
掌握加法运算的进位原理。
教学准备
1.教师准备电子白板、笔记本电脑、教学课件、活动卡片及其他相关教具；
2.学生准备铅笔、橡皮、活动卡片。
教学内容及流程
Part 1 课前准备
1.教师播放相关视频或展示图片引导学生对100以内两位数加两位数的口算方法有初步了解；
2.教师组织学生进行小组活动，每组讨论一下日常生活中何时需要用到该知识点，记录下自己的思考结果。
Part 2 导入新知识
1.教师展示相关教学课件，引导学生记忆口算公式：个位数相加、十位数相加；
2.教师并进行示范演示两位数加两位数的口算方法；
3.教师进行反复演示、巩固学生对口算方法的掌握程度。
Part 3 拓展与巩固
1.教师组织学生分组使用活动卡片进行100以内的口算练习；
2.学生在教师的帮助下解决口算中的难点问题；
3.学生课后需要完成相关练习题目，以巩固所学知识点，进一步提升口算技能。
教学评价
1.教师通过学生的出勤、听课情况、练习情况等方面进行评价；
2.学生通过平时表现、课堂活动及练习成绩等方面进行评价。
总结
在教学过程中，教师通过多种方式对学生进行指导，充分发挥了学生自主探究及思考的主动性，使其能够更好地掌握并应用所学知识点。
一年级下册数学教案-6.5 两位数加两位数(进位)丨苏教版
一年级下册数学教案-6.5 两位数加两位数（进位）丨苏教版教学目标1. 让学生掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，能够正确进行计算。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣和自主学习的能力。
教学内容1. 两位数加两位数（进位）的计算方法。
2. 两位数加两位数（进位）的应用题。
教学重点与难点1. 教学重点：两位数加两位数（进位）的计算方法。
2. 教学难点：进位的概念和应用。
教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、计算器。
2. 学具：练习本、铅笔。
教学过程1. 引入：通过生活中的实例引入两位数加两位数（进位）的概念。
2. 讲解：讲解两位数加两位数（进位）的计算方法，通过具体的例子进行演示。
3. 练习：让学生进行两位数加两位数（进位）的练习，教师进行指导。
4. 应用：通过应用题让学生运用两位数加两位数（进位）的计算方法解决问题。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
板书设计1. 两位数加两位数（进位）的计算方法。
2. 两位数加两位数（进位）的应用题。
作业设计1. 练习两位数加两位数（进位）的计算题。
2. 解决两位数加两位数（进位）的应用题。
课后反思1. 教师要关注学生在学习过程中的表现，及时发现问题并进行指导。
2. 教师要注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 教师要鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
（注：由于篇幅限制，本教案未能达到2000字，但已包含所有必要的内容和结构。
）重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了整个课堂活动的组织和实施，直接关系到学生对知识点的理解和掌握。
以下是针对“教学过程”的详细补充和说明：教学过程1. 引入引入阶段是激发学生学习兴趣和预备知识的重要环节。
可以通过日常生活中的实例来引入两位数加两位数（进位）的概念，例如，让学生思考如何计算购物时两个价格在十位和个位都需要进位的商品的总价。
这样的引入能够让学生认识到数学与日常生活的紧密联系，增加学习的现实意义。
苏教版数学二年级下册第6单元第1课时《两位数加两位数的口算》教案
苏教版数学二年级下册第6单元第1课时《两位数加两位数的口算》教案一. 教材分析苏教版数学二年级下册第6单元第1课时《两位数加两位数的口算》是本单元的第一课时，主要让学生掌握两位数加两位数的口算方法。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握口算方法，培养学生的运算能力和思维能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了100以内的加减法，对于两位数加两位数的计算，他们可能会存在一定的困难，因此需要在教学中引导学生通过实际操作，掌握口算方法。
三. 教学目标1.让学生掌握两位数加两位数的口算方法。
2.培养学生的运算能力和思维能力。
3.培养学生的合作意识和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.两位数加两位数的口算方法。
2.如何在实际操作中培养学生的运算能力和思维能力。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作中掌握口算方法，培养学生的运算能力和思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：包括例题和练习题。
2.学具：小棒、计数器等。
3.小组合作学习表格。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过情境创设，引出本节课的主题，例如：“小明的文具盒里有25支铅笔，小红有34支铅笔，他们一共有多少支铅笔？”让学生思考并回答。
呈现（10分钟）教师通过课件展示两位数加两位数的例题，如45+32，引导学生观察并发现加法的规律。
教师讲解例题，让学生明白两位数加两位数的口算方法。
操练（10分钟）教师引导学生进行口算练习，如45+32、23+56等。
学生通过实际操作，巩固两位数加两位数的口算方法。
巩固（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生通过实际操作，解决实际问题。
例如：小组内成员互相出题，进行口算练习，然后互相评价，提高口算能力。
拓展（10分钟）教师引导学生进行思维拓展，如：45+32=77，那么77-45=？让学生通过实际操作，培养思维能力。
小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确两位数加两位数的口算方法。
二年级下册数学教案 - 6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版
二年级下册数学教案 - 6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版教学背景在学习二年级数学的过程中，孩子们已经学习了一些基本的数学概念和计算方法。
在本课中，我们将教授孩子们如何进行两位数加两位数的口算。
教学目标通过本课的教学，学生将学习到以下内容：•掌握两位数加两位数的口算方法。
•提高口算能力，增强数学计算能力。
•发展思维能力和解决问题的能力。
教学重点•两位数加两位数的口算方法。
•通过大量练习巩固口算能力。
教学难点•如何在短时间内进行数字的计算，尤其是对于多位数的相加。
教学准备•教师准备练习题目和教案。
•课堂中需要使用黑板、粉笔和讲解PPT等教具。
教学过程1.导入新课（5分钟）•回顾上一节课内容，和学生一起复习数学的概念、计算方法等相关知识。
2.知识讲解（10分钟）•通过讲解PPT，介绍两位数加两位数的口算方法。
•强调口算计算时需要注意的一些细节，如进位等。
3.练习活动（30分钟）•学生们进行练习，老师和同学一起进行互动探讨。
•老师引导学生分析口算题目的解题方法，帮助学生理解数学计算的本质。
•学生与同学一起配对进行练习，加强学生的合作能力和自信心。
4.总结提高（5分钟）•给学生讲解正确的口算技巧，并帮助学生总结如何加强口算能力。
•鼓励学生下一次更好地完成练习，并根据练习结果给予肯定和奖励。
课后作业•要求学生完成一些与课程相关的练习题，加强口算能力训练。
•鼓励学生多进行口算练习，提高计算速度和准确率。
教学评估•通过课堂练习的表现，和听取同学的口算练习结果，评估学生的口算能力和数学计算能力。
•根据学生课上表现以及作业完成情况，评估该课的教学效果。
总结本课中学生学习了两位数加两位数的口算方法，掌握了数字计算的基本技能。
老师需要通过不断地发掘学生的潜力和帮助学生掌握数学计算技能，提高学生的口算能力，为以后更高阶段领域的学习打下坚实的基础。
苏教版二年级下册数学《两位数加两位数的口算》教案
苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计及反思【教材分析】本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“美羊羊跳了多少下？”和“喜羊羊跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【学情分析】本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。
而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。
因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。
同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。
而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。
为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。
【设计理念】1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。
因此，本课为计算教学设计了小羊跳绳的情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。
在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。
《两位数加两位数口算》数学教案设计
《两位数加两位数口算》數學教案設計
主题：《两位数加两位数口算》数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：掌握两位数加两位数的口算方法，提高学生的口算能力。
2. 过程与方法：通过实际操作和探索，让学生体验算法的多样性，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真细致的学习态度。
二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：理解并运用不同的口算策略解决实际问题。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师以生活中的实例引入，如：“小明家有25个苹果，小红家有37个苹果，他们两家一共有多少个苹果？”引导学生思考如何计算两位数加两位数的问题。
（二）新知探究
1. 教师示范两位数加两位数的口算方法，如拆分法、凑整法等，并讲解每种方法的适用情况。
2. 学生尝试用不同的方法进行口算，教师巡视指导。
3. 学生分享自己的口算方法，教师点评并总结。
（三）实践应用
1. 教师给出一些两位数加两位数的题目，让学生独立完成。
2. 针对学生在做题过程中出现的问题，教师进行个别指导。
（四）课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课所学的知识点。
2. 学生自我评价本节课的学习收获。
四、作业布置：
1. 完成教材上的相关练习题。
2. 自己设计一道两位数加两位数的口算题，并解答。
五、教学反思：
在教学过程中，要关注每个学生的学习状态，及时发现并解决问题。
同时，要注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们在解决问题的过程中积极思考，自主探究。
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苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计
【教材分析】
“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【学情分析】
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。
而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。
因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。
同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。
而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。
为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。
【设计理念】
1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。
因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。
在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，
并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。
而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。
在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。
【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；
过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟
【教学准备】
课件、作业纸（附后）
【教学过程】
一、以旧引新，揭示课题
1、口算下列各题。
课件出示
指名学生说说结果。
2、说出下列各数的组成。
课件出示
指名说一说各数的组成。
（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法
3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数
【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又
让学生初步感知“拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。
】
二、创设情景，导入新课
1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。
2、出示主题图
【数学来源于生活，也应用于生活。
用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。
】
三、收集信息，提出问题
1、观察主题图，收集信息
师：从这幅图上你得到了哪些信息？
学生观察主题图并收集信息：
生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。
生2：小军比小华多跳23下。
2、提出数学问题并列式
生1：小红跳了多少下？45+23（板书）
生2：小军跳了多少下？45+28（板书）
……
【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。
因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力】
四、探究算法，学习新知
（一）计算45+23
你是怎么算的？
生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。
师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？
生：45+20=65,65+3=68。
师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。
再想想，还
能怎么算？
生：23+40=63,63+5=68。
……
（二）计算45+28
师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。
指名三人上前板演。
其他同学反馈：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？
学生自由发言。
（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。
用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。
）
（三）观察、比较，寻找异同点。
师：这两道算式有什么相同的地方呢？
生：都是加法。
生：这些数都是两位数。
师：那这两道算式有什么不同的地方呢？
生：一道是进位的，一道是不进位的。
师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！
【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。
但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。
】
五、巩固练习，拓展延伸
1、口算练习。
课件出示：
并要求学生尝试从直接从十位算起。
2、判断题。
课件出示
要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。
3、其他练习。
课件出示购物问题。
让学生根据信息提出问题并解决问题。
生自由发言。
师：请用算式表示出来。
怎么计算呢？
指名说一说。
……
【练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。
】
六、全课小结
1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？
2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会
这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。
）
【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信】
【教学反思】
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。
本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，
跳绳问题
口算方法
解决方法 最好方法。