角色游戏材料的“精”选与“巧”投
幼儿对游戏材料不感兴趣幼师如何正确的投放游戏材料
幼儿对游戏材料不感兴趣幼师如何正确的投放游戏材料对于幼儿对游戏材料不感兴趣的情况，幼师需要采取一些正确的方法来投放游戏材料，以激发幼儿的兴趣，提高他们参与游戏的积极性。
以下是一些建议：1.了解幼儿的兴趣：幼师可以观察幼儿的兴趣点，了解他们喜欢的主题、角色或活动，并根据他们的喜好选择合适的游戏材料。
例如，如果幼儿对动物感兴趣，可以投放一些与动物有关的游戏材料，如模型动物、拼图等。
2.创设丰富多样的游戏环境：幼师可以根据不同的主题或活动，在活动室或户外创设丰富多样的游戏环境。
例如，设置农场角落、医院角落等，供幼儿进行角色扮演游戏，同时搭配相关的游戏材料，如农场动物玩具、医疗工具模型等。
3.与幼儿共同参与游戏：幼师可以主动参与幼儿的游戏活动，与他们一起玩耍。
通过与幼儿互动，幼师可以引导幼儿参与游戏，激发他们的兴趣。
例如，幼师可以成为游戏中的角色，与幼儿一起进行角色扮演，或者制作一些幼师示范的游戏制作，让幼儿跟着参与。
4.提供适龄适宜的游戏材料：幼师需要确保提供的游戏材料适合幼儿的年龄和发展水平。
如果游戏材料过于简单或过于复杂，可能不会引起幼儿的兴趣。
选择适龄适宜的游戏材料可以让幼儿更好地参与游戏，发展他们的能力。
5.定期更换游戏材料：幼儿的注意力往往较短暂，投放同样的游戏材料时间过长可能导致幼儿对其失去兴趣。
因此，幼师需要定期更换游戏材料，引起幼儿的新鲜感和好奇心。
可以每周或每月根据幼儿的兴趣和学习目标更新游戏材料。
6.提供自由选择的机会：幼师可以设置自由选择的游戏区域，让幼儿根据自己的兴趣和喜好来选择游戏材料。
给予幼儿选择的权利可以激发他们的积极性，提高他们对游戏材料的兴趣。
7.鼓励合作与分享：在投放游戏材料时，幼师可以设计一些合作或分享的活动，鼓励幼儿与他人一起参与游戏。
合作与分享可以增强幼儿的社交能力，提高他们对游戏材料的兴趣。
总之，幼师应该通过了解幼儿的兴趣、创设适宜的游戏环境、与幼儿共同参与游戏、提供适龄适宜的游戏材料、定期更换游戏材料、提供自由选择的机会以及鼓励合作与分享等方法，正确投放游戏材料，激发幼儿的兴趣，提高他们参与游戏的积极性。
开放性游戏材料的投放与使用——以角色游戏“串珠宝宝来我家”为例
63SHAN XI JIAO YU2022.8装扮区是幼儿开展角色游戏的场所，是表现性活动区的一种，也是幼儿园一日活动中重要的区域。
在装扮区，幼儿可以通过扮演角色、发挥想象，创造性地开展游戏。
角色游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，语言、情感、想象等能力得到了发展。
游戏材料在幼儿角色游戏中起着举足轻重的作用，它不仅能为角色游戏提供物质条件，还能够促进游戏情节和游戏内容的不断丰富。
追随幼儿的兴趣与发展，教师将串珠材料投放到了小班的角色游戏中，期待着开放性游戏材料的投入能在游戏中绽放出不一样的精彩。
JIAOXUESHIJIAN教学实践开放性游戏材料的投放与使用■文/江苏第二师范学院附属星月街幼儿园孔晓丽——以角色游戏“串珠宝宝来我家”为例慢慢地，一出由“串珠宝宝”引发的精彩剧目悄悄上演了……一、材料引发游戏——发现串珠娃娃家游戏热闹非凡，“爸爸妈妈”像往常一样忙忙碌碌，不一样的是，在今天的自选超市中，一筐彩色的串珠刚刚“落户”。
作为“爸爸”的飞飞正在超市里选购东西，他拿了荷包蛋、青菜，刚要转身离开时，发现有一筐串珠，只见他两手伸到串珠中反复拨弄了几下，随即就捧了一把放进推车里。
回家后，他告诉“妈妈”：“今天我们给宝宝做彩饭。
”Copyright ©博看网. All Rights Reserved.J IAOXUESHIJIAN教学实践说着，便从推车里将彩色的串珠拿出并放进了锅里，还用铲子左右铲着，不一会儿，一盘“彩饭”新鲜出炉，这时，旁边娃娃家的“爸爸妈妈们”也围了过来……《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
在投入串珠之前，幼儿们每天都玩着教师所提供的高结构材料，如制作好的荷包蛋、青菜等，游戏被隐性地限制着，虽然也在玩，但是平淡无奇，而当串珠这种开放性的材料投入之后，幼儿便将自己的观察认知、生活经验与材料进行了整合与互动，他们大胆想象，创意无穷，丰富着自己与同伴的游戏情节和内容。
巧投材料 提升游戏水平
巧投材料提升游戏水平作者：周洁来源：《家教世界·现代幼教》2023年第09期教师要为幼儿引入多样化的游戏活动，促使幼儿在玩乐中拥抱精彩童年，获得全面发展。
与其他游戏活动相比，角色表演类的游戏活动，更能带给幼儿沉浸式的学习体验，使幼儿在模拟、扮演角色的过程中获得相应的知识、能力。
而道具、材料是表演区中不可缺少的素材，科学、有效地投放材料，能够释放幼儿的天性，强化幼儿的能力，增强幼儿的趣味体验。
因此，教師有必要聚焦表演区材料的投放过程，巧妙地投放低结构材料、生活性材料等，提升表演区游戏活动的水平。
巧投低结构材料，增强参与体验在过去的表演区游戏活动中，许多教师为了省事，会直接为幼儿引入制作好的道具、材料，幼儿在这样的游戏活动中，不仅参与感极低，对手中的材料也不会珍惜。
陶行知先生作为我国教育领域的先驱，提出了“教学做合一”的教育思想，期望幼儿通过“做”的方式获得“学”的效果。
因此，教师不妨改变过去提供材料的方式，主动为幼儿提供一些低结构的材料，请幼儿根据表演区活动的主题，自主对这些材料进行加工。
在这一过程中，幼儿不仅乐在其中，也能增强动手实践能力，真正地获得全面发展。
例如，在“小兔乖乖”表演区活动中，为了让表演区的情境更加逼真，教师会为幼儿布置装饰小兔子的家的任务，请幼儿自主进行材料的加工。
具体来说，教师可以先解放幼儿的学习场所，请幼儿到室外收集树枝、落叶、藤蔓等自然材料。
之后，教师可以为幼儿提供一些纸板、KT板、纸箱等能被轻易加工的材料，让幼儿发挥自己的想象，对手中多种多样的材料进行加工。
如有的幼儿用水粉为捡来的树枝进行涂画，有的幼儿对纸箱进行裁剪等，这样，幼儿也能装饰出别具一格的小兔子的家。
教师围绕表演区活动的需要，一边鼓励儿童就地取材，一边为幼儿提供多种低结构性的材料，引导幼儿对各种材料进行加工、处理，这样能有效提高幼儿的主人翁意识，激发幼儿参与表演区活动的欲望，促使幼儿在全身心进行材料的制作、处理中，更好地融入表演情境，获得更多的表演乐趣。
中班角色游戏案例： 用材料吸引幼儿眼球
中班角色游戏案例：用材料吸引幼儿眼球实录：自由活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的玩游戏，我发现自由活动的材料篮子里的积木和材料没有一个人过来拿。
于是，我说：“谁愿意拿去玩啊？”可是没有人理睬。
也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门又问了一遍。
这时，静怡举手说：“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了，拿篮子里的积木一起搭建起来。
游戏开始了起初几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。
见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下建构游戏总算顺利的开展起来了。
在游戏进行到一半的时候，我发现他们这个桌子上乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。
看到我来又赶紧玩起了积木，嘴里却不停的说一点都不好玩。
分析：自主游戏本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天在没有人的情况下是老师介入和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
根据孩子的反应我做了以下的原因分析：1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。
投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
对策与思考：1、对材料重新进行调整。
材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在自由活动中进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放
幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放幼儿阶段是开发幼儿心智、对幼儿进行启蒙教育的关键时期，直接影响幼儿道德素质与行为习惯的养成。
教师应明确自身的重要职责，结合幼儿的身心发展规律，为幼儿创造良好的游戏空间，让幼儿在角色游戏中增强合作能力，树立创造精神，使幼儿快速融入集体环境，学会与他人相处。
材料是角色游戏的重要组成部分，材料的投放方式直接影响着游戏活动的效果。
因此，教师要合理配置游戏材料，优化游戏资源，发挥低结构材料的最大价值，促使幼儿积极参与游戏，从而增强幼儿的学习能力和综合素质。
本文探讨了幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放，以期优化角色游戏内容，提高角色游戏质量，促进幼儿健康快乐成长。
一、与生活相联系，合理投放低结构材料幼儿年龄尚小，他们的理解能力与思维能力较弱，认知经验不够丰富。
生活是幼儿最熟悉的教育资源，教师应以生活为载体，开展教育活动，强化幼儿的生活认知能力。
在角色游戏中投放低结构材料时，教师要联系日常生活，从幼儿的视角出发，投放幼儿熟悉的生活材料，促使幼儿主动参与角色游戏，让幼儿能深刻理解生活概念，在游戏中有所成长。
例如，在“快来吃烧烤”角色游戏中，教师在游戏区域投放了收银台、烧烤架、木炭、桌子、椅子等多种材料，为幼儿创设了真实的烧烤店情境。
这些材料是幼儿较为熟悉的生活素材，能使幼儿仿佛处于真实的情境中，发挥想象力和创造力，进一步提高参与游戏的积极性。
烧烤店有各种角色，如收银员、烧烤师傅、点单服务员、顾客等，这些角色具备多样性与丰富性。
在游戏初期，很多幼儿自觉扮演“顾客”这一角色，导致其他角色人员不足，“烧烤店”无法正常运转。
对此，教师可进行启发式提问，如“小朋友们，你们去烧烤店里面吃东西的时候，除了吃东西的人，还有什么人呢”，引导幼儿结合自身经历，展开积极的联想。
在一番热烈的讨论后，幼儿逐步明确各自角色的分配，自主开展游戏活动。
在该角色游戏中，幼儿认识到各个角色的基本职责，比如顾客可以及时提出自己的要求，但是要遵守烧烤店的秩序，学会尊重服务人员；烧烤店的服务人员要有服务意识，为顾客提供良好服务；收银员要学会结账，不能算错账单等。
角色游戏案例 废旧材料在区域中的适当投放
角色游戏案例:废旧材料在区域中的适当投放活动背景：区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式越来越受到幼儿的喜爱，它为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。
相应地，区域活动中的材料就成了必不可缺少的物质媒介，材料的投放直接影响幼儿的活动。
为了提高我园的教育教学质量,本学期我园把“建设绿色幼儿园”当做重中之重来抓。
教师作为区域活动的组织者，心中要时刻有“怎样巧用废旧材料制作区域活动材料”的意识，要积极利用身边的废旧物品，变废为宝，为幼儿树立一个良好的榜样。
新纲要中指出：区域活动的教育功能主要是通过材料来实现。
材料不同，幼儿的操作方法就不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。
区域活动的材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中也将会变得更聪明、自信、大胆。
活动实录：在建构区里，为孩子们投放了很多的废旧物品：纸盒、易拉罐、皮鞋盒、牛奶盒、牙膏等及建构任务——美丽的小区图片，晶晶、霖霖等几位孩子看着图，拿起自己平常收集来的各种牙膏盒、牛奶盒瓶子等进行建构、制作高楼，孩子们表现出极大的浓厚兴趣，由晶晶带头，且有着明确的分工，几个孩子用积木造房子，几个孩子用废旧材料制作房子，还有几个孩子建构小区的大致轮廓。
晶晶、霖霖看中了一个大纸盒，他们在上面边画着草图边讨论着，活脱脱是两个总工程师摸样，孩子们都积极地投入到这伟大的工程中去。
当活动进行到一半时，问题出现了，因为硬纸板太硬，他们想用剪刀挖开窗户、门，可就是挖不动。
怎么办？这时有幼儿提议，我们把皮鞋盒的盖子拿掉，然后剪，这样方便。
又有幼儿说我们可以用好看的纸贴上窗户和门。
还有幼儿说我们请老师来帮忙吧！分析与反思：步入中班，幼儿的联系性游戏增加，他们已不再满足于自己玩，而是有了与同伴保持联系的愿望，具有合群感。
在活动中他们非常渴望有游戏伙伴，开始找同伴一起玩，喜欢与同伴一起玩，游戏伙伴的加入使他们在游戏中情绪愉悦，积极性高。
根据幼儿的这一特点，我们在活动中尽量创设交流、互动的环境。
投材料,引成长——浅论大班角色游戏材料的投放
2018.3安徽省滁州市实验幼儿园吕培静投材料，引成长———浅论大班角色游戏材料的投放角色游戏是幼儿扮演社会角色，通过角色行为获取社会交往体验、充分发挥想象和创造的一种游戏方式。
幼儿通过角色游戏能够获得兴趣的生成，能够形成生活、角色情境的体验，在与游戏材料的互动中获得全面的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”将不同材料设计并投放到游戏区角中形成游戏环境，是开展幼儿游戏的重要条件，材料的提供是否合理、适宜，影响着幼儿角色游戏的开展效果。
大班幼儿交往能力较强，对社会生活有着一定的经验，角色游戏的开展能够有效促进他们经验的提升，完成由“看到”转化为“亲自体验”，并在体验中获取自我感受的一个过程。
大班幼儿在角色游戏中的角色意识有所增强，能够在游戏中力图进一步理解和表现自己所扮演的角色。
那么，为了更好地促进大班幼儿多元化发展，我们该如何投放角色游戏所需的材料呢？一、不同阶段的投放———促进幼儿游戏推进度游戏在不同的阶段，幼儿的参与情况不一样。
一开始我们需要从兴趣的角度去引导幼儿参与游戏，当幼儿熟悉游戏后，则需要引导幼儿将游戏与生活进行有效连接，最后则更需要去关注到角色游戏中的“角色体验”重点。
我们可以将材料的投放简单分为三个阶段，将其中的三个关键词：兴趣、生活、角色情境把握好，即可有效地促进幼儿在游戏中的成长。
（一）以兴趣化材料吸引幼儿爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”，幼儿参与游戏的最大动机在于对游戏的喜爱。
为了让幼儿能够主动参与游戏，教师在进行前期的游戏设计、材料的投放时，应当从幼儿感兴趣的角度出发。
如：大班马上要更换区域游戏内容，教师与幼儿一起讨论：“你最喜欢去哪里？”“你觉得什么是最有趣的？”“以后你长大了，想要做什么？”在这谈话中，教师发现，班级中幼儿对警察、医生的角色最为喜爱；在喜欢的饮食行业中，最喜欢的是蛋糕店；在买卖物品交易方面，最好奇的不是超市购物，而是菜市场里面的购物；对于农庄也非常好奇。
角色区域游戏中材料的投放技巧
角色区域游戏中材料的投放技巧【摘要】角色区域游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，游戏材料是开展角色游戏的物质基础。
幼儿园课程游戏化背景下，如何更好地投放角色区域游戏材料，最大限度地发挥角色游戏对幼儿学习与发展的教育价值，成为备受幼儿教育工作者关注的课题。
本文结合具体实践作以下几方面的研究。
【关键词】幼儿园;角色区域游戏;材料投放一、拓宽收集材料渠道，投放丰富性材料角色区域游戏中的材料是重要的物质基础，投放的材料会对幼儿参与活动的兴趣产生重要影响。
教师要通过有效的策略吸引幼儿积极参与角色区域游戏材料的搜集，丰富的游戏材料可以使幼儿在角色游戏中亲身体验，自由创造，放飞想象，促进角色行为的形成，还能使游戏的内容更加灵动、丰富。
因此，如何投放丰富的游戏材料是值得探究的问题。
（一）幼儿园自购游戏材料对具有较强财力的幼儿园来说，购买各种游戏材料，为角色游戏的顺利开展创造良好条件，为达成角色游戏教育目标，促进幼儿的全面发展创造了条件，为游戏内容的拓展奠定了基础。
幼儿园在购买游戏材料时，要坚持安全、实用、美观的原则，教师在角色游戏的指导中，还应担当记录游戏材料使用情况的责任，及时调整、删减一些失去使用价值的材料，结合幼儿的兴趣变化及时补充新的材料。
（二）废旧材料收集幼儿园区域游戏材料除了直接购买之外，还可以收集一些日常生活中的废旧但安全的物品，来替代游戏材料，使材料的种类更加丰富。
废旧材料是指人们生活中常用的，可再生的安全又卫生的物品。
多数家庭会把这些物品处理掉，其实，这些废旧物品对幼儿来说，蕴含着丰富的教育价值。
废旧材料有利于激发幼儿的想象能力和创造能力，锻炼幼儿解决问题的能力，增强幼儿的环保意识等。
教师可以整合家长和社区资源，通过多种有效途径收集各种废旧材料，为幼儿角色游戏的开展提供丰厚的物质材料。
比如，结合角色区域游戏内容收集相应的废旧材料。
如鲜花店游戏，教师发动家长收集了各种彩纸、胶棒、假花、废弃的丝带、花瓶、卡片等投放在鲜花店。
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角色游戏材料的“精”选与“巧”投江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园王丽萍邮编：213164 摘要：维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。
研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件。
它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。
《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢？因此就对角色游戏的材料提供作以下分析。
一、游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。
很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意,主观。
甚至为了图省事,看到隔壁大班开展的主题有声有色,就在自己小班里也投放了相应的材料,希望本班幼儿也能出现类似的主题,但结果并没有如愿。
幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。
这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作,而很少考虑材料间的联系。
二、游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩,琳琅满目。
但是很多教师在材料的投放上存在很大误区,她们误以为游戏材料越多越好,这导致了材料在使用价值上大打折扣。
如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。
有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。
反而造成了游戏的杂乱无章。
三、游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全,先进,许多玩具也变得逼真,完善起来,同时也带来了功能单一,缺乏可变性的不足。
如娃娃家从厨房设备到家用电器,家具应有尽有。
小小医疗箱,药瓶,x光片样样齐全。
如此丰富,逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢?让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：由此可以看出,中一班的材料虽然具体形象但功能单一,幼儿反而满足与简单的重复操作,游戏情节也较简单。
而中二班的大多数具有开放性,可代替性,灵活性,幼儿想象创造的机会大大增加,游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解：一、游戏材料应具有适宜性。
由于幼儿身心发展水平,知识经验不同,教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1．小班幼儿角色游戏的材料小班幼儿的注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动的认识也往往是片面的,不完整的。
幼儿思维的直觉行动性很强,起其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。
这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料,离不开周围具体环境的刺激。
所以,对他们来说,游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定的想象。
同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料,若同样的玩具材料不足时,就容易发生争抢。
因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏的愿望。
为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比,中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高,思维的直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富。
尽管他们主动选择的角色是有限的,但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。
如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭;“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。
由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地开展下去,为幼儿的创造性游戏打下基础。
3．大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。
在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。
因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。
例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成的肉骨头卖。
怎么办呢?游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别的菜。
可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。
情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。
由此可以看出,教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二、游戏材料应具有情节性。
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
如：在开展“马路上的”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆72路公交车，这样会使大家出行更方便一些；冬天到了，可以在娃娃家中，让全家围着火锅涮羊肉。
在孩子们认识一些简单汉字的基础上，超市里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。
总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。
案例实录：一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……。
于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。
”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。
”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了另一个娃娃家，取而代之的是超市里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。
就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。
活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“宝贝摄影棚”。
三、游戏材料应具有灵活性。
材料最主要的特征是具象征性,材料的象征性也是从低级往高级发展的。
随着幼儿认知能力的发展 ,他们越来越多地使用代用品和符号物。
如中班幼儿医院时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少。
先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。
接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。
又如以上实验中,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。
这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。
而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。
因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
四、游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。
幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。
适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。
如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。
这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。
b自己制作。
c到别家去“借”。
d 去超市购买。
这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。
如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。
“饮食店”则当作吸管给客人使用。
这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
五、新旧材料应具一定的比例和变化。
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料,幼儿的表现结果如下表:通过上表我们可以看出,如果新旧材料的数量相等,幼儿互相商量交换材料的现象较多,但创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料,而将注意力集中在新材料的摆弄,操作上;当新旧材料的比例在1:2或1:2时,材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。
如在“医院”主题中,教师投入放大镜,小公共汽车以后,新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。
幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义:放大镜不仅用于看“病人”的五官,还用来检查食物是否新鲜。
医疗小器械不仅为病人治病,还可以为爱血献爱心活动服务。
幼儿的游戏水平明显提高;如果新旧玩具比例在1:10时,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象,从而阻碍了游戏情节的发展。
六、教师应适时投放材料。
有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料,也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显,从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。
我曾在某大班做过一个比较。
同样的游戏主题 ,前三天提供有充足的游戏材料和环境,幼儿各个玩得很开心,情绪稳定,游戏持续的时间也很长,能与同伴友好相处。
后三天又提供丰富的游戏材料,幼儿们的情绪就不稳定了,以前的游戏材料还“余趣未尽”,面对那么多的材料,幼儿一会儿想玩这个游戏,一会儿又想玩那个游戏,甚者还有仍砸玩具得现象。
幼儿容易分心,游戏时间也很短。
因此,教师应充分观察游戏 ,敏锐地抓住教育契机,根据不同年龄对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,使材料具有可变性，真正做到角色游戏材料的“精”选与“巧”投。