教师德育工作考核

教师德育工作考核

教师的工作包括两个方面，一是塑造学生的精神，使其成为具有良好思想和积极人格的社会成员;二是向学生传授知识和培养其技能，使其成为具有较高劳动能力和良好生活素质的社会成员。前一工作就是我们通常所言的德育。德育工作的成果是无形的，并且更具有显效于未来的特性，这就使人们认为德育的效果不可以用量的手段来检查和评价，因此，从国家的教育政策和教育制度层面来说，它导致长期以来我们对教师的包括德育工作在内的教育教学的总体工作无法进行考查和评价;教育部三令五申不准以学科考试成绩给教师排名盖根源于此。

然而，现实的事实是：长期以来，学校和底层教育行政部门评价教师的工作就是以教师所教学生的学科考试成绩为依据，对教师的德育工作的评价实际上几乎是忽略的，只有极少数教师才能得到德育工作评价的荣誉称号，而这一德育荣誉的赢得也往往是以学生的考试高分为基础和前提的;在如今的升学教育的现实中，以学生的学科考试成绩来评价和奖惩教师，已经是客观上绝对的主流教育评价。德育教育评价的缺失，使得教师在校内外的激烈的分数竞争中淡化和放弃了真正的德育教育，导致丰富多彩的教育变为我们今天的单调冷酷的分数教育。教师不再是为教育而教育，而是为分数去教学;学生不再是为兴趣和理想而读书，而是为分数

去学习。教育扭曲、变质了。愈演愈烈的为(唯)分数教育，扭曲广大教师的灵魂，摧残每个学生的身心，自毁我们民族的未来。

二怎样改变畸形的教育：进行德育考评

如何改变这一令人痛心疾首的唯分数评价的教育现实?

靠教育行政部门和教师的道德自律?答案显然是否定的，因为现实的一而再再而三的残酷的乃至血淋淋的事实早已告诉了我们“不可以”。我国是一个没有遵循一般的社会发展规律发展的国家，从传统的封建社会几乎一下子跃进现代工商业社会，社会成员缺少在渐进发展的社会过程中形成的与现代工商业社会相适应的独立、自由、自主的积极的个性品质，包括教育行政官员在内的广大教育工作者概不例外。缺乏独立、自由、自主的积极个性品质的教育工作者，在唯分是奖的教育领域内部的评价刺激和来自外部(主要是家长)的与教育目的相偏离的“教育要求”的压力下，必然是自觉地或被迫地与片面的教育领域内部考评以及外部的不当的“教育要求”相迎合，舍弃德育教育而唯分数教育。考评和奖惩制度及其内容，是教师工作的导向标，对德育工作进行与教学工作同样的考评、奖惩，教师才能将二者摆平衡，真正进行德育教育。因此，要想扭转目前这种唯分数教育的畸形局面，就必须首先从教育领域内部对德育工作作刚性的考查和评价，实行德育教育与学科教学同等评价、奖惩

的制度。

三谁有资格作为德育工作评价的主体：受教育对象学生对教师的学科教学的考查和评价，是通过对学生在接受教学的过程中获得的知识的量和形成的能力的度的考查来实现的，那么，对教师的德育工作的考查和评价是否也应该通过对学生在接受教育过程中获得的有关知识的量和形成的个性品质的度的考查来实现呢?显然不可以，因为学生获得这方面的知识的量无法计算，并且也无法确定来自哪位教师;学生的个性品质形成的度更无法以量化的方式来考查，并且，相对于学科教学的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及时显效性和较短时期显效性。我认为，考查和评价教师的德育工作，要抓住德育方式的实质，才能找到科学合理而可行的手段和途径。

德育工作，实质上就是向学生宣播道理并且以自身的表现对学生予以影响，使学生信奉教师宣播的道理并内化为自己的个性品质，从而实现教者的教育期待。学生对教师宣播的道理的信奉及内化为自己的个性品质具有或近或远的时间上的不确定性，但是，只要教师作了有关的教育，这个教育内容就有产生效果的可能性，——尽管它在时间上具有或近早或迟远的不确定性。因此，考查和评价教师的德育工作，不应是考查现实中的学生相关知识的获得量和个性品质的形成度，而应该是考查在教育教学过程中、师生交往中，以

及其他可被学生感知的范围中，留给学生的印象和学生对这些印象的评价。简言之，就是要考察和评价教师自身做得怎么样。这样，我们就可以以卷面的形式，从被教育者学生方面来实现对教师的德育工作的考查和评价。这就是说，评价教师德育工作的主体应该是受教育对象学生，而非其他人群。

学生能不能对老师的道德进行评价?也就是说，能不能以学生的评价来作为对老师的德育工作的考查和评价?我想，这个答案应该是肯定的。很简单的理由：认为学生不可以评价老师，就是等于说学生是不可以教育的;学生是可以教育的，则学生就是可以评价老师的。从学生总体的意义上来说，应该是这样的。更主要的是，我认为，让学生对老师的评价要保证在与其认知水平相适应的感受性范围内，而不能超出其认知水平，要求其作出成年人乃至于教育专家的评价。学生是教师教育工作的直接感受者，他们最有资格评价教师;让学生评价教师，比让家长和学校领导评价教师更科学、合理。

要指出的是，近年来，有些学校已经在德育考评这一方面做了一些探索，但是其考评的内容很不科学，很不合理。比如，学生评价教师的内容很简单地列几条，而且所占的比重很校比如，把法规条文这些一般社会上的成年人都未必能理解的语言罗列出来让学生和家长评价，学生和家长如何能

准当而全面地理解?比如，让家长给教师打分，就普遍而言，家长既不可能有很好的教育科学的认识，又不是教师的教育工作的直接感受者，怎么能对教师作出科学合理而又符合实际的评价?比如，将教师完成校方的指定任务(如出黑板报、完成德育论文)的情况作为评价教师德育工作的重要指标，那么，这岂不是引导教师搞形式主义和唯上是从?

我认为，教师的学科教学的考评来自学生的考试分数，教师的德育工作的考评也应该来自学生的印象描述和感受评价，只有这样，才能使教师真正把德育工作“落实”到学生身上，而不是“落实”到家长和学校领导身上!

四怎样评价德育工作：以教师职业道德为准绳

那么，对教师德育工作的考查和评价的内容应该是哪些呢?我认为，应该是以职业道德内容为主的职业要求，具体来说，应该包括对自己民族及其历史的态度、对人民群众的态度、对进步政治和组织的态度、对社会事务的态度、对人类正义和进步事业的态度、对学生的态度、对本职工作的态度、对生活和人生的态度，等等。教师，正是通过以上各个方面的态度来影响、教育学生的。我们完全可以从以上诸方面设计调查卷，从学生方面进行调查。下面，试据现行的中小学教师职业道德规范的内容进行设计、阐述。

中小学教师职业道德规范(略)

卷面设计如下：

我心目中的老师

年级班级学科老师

请从每个问题后边的供选答案中选择符合实际的一项作答：(打√)

一、爱国守法方面

1你觉得，这位老师热爱祖国和人民的感情是属于哪一层次的?

答：强烈□较强□一般□较差□很差□

2你觉得，这位老师拥护中国共产党的领导，拥护我国的社会主义制度的态度是属于哪一层次的?

答：强烈□较强□一般□较差□很差□

二、爱岗敬业方面

3你觉得，这位老师在热爱自己的教育工作方面是属于哪一层次的?

答：强烈□较强□一般□较差□很差□

三、关爱学生方面

4你觉得，这位老师在关爱学生，尊重学生，平等公正对待学生方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

四、教书育人方面

5你觉得，这位老师在遵循教育规律，让学生得到全面的发展方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

6你觉得，这位老师在培养学生良好品行，关心学生的精神、心理的健康发展，不以分数作为评价学生的唯一标准方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

五、为人师表方面

7你觉得，这位老师在坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

8你觉得，这位老师在衣着形象，环境卫生，言行举止方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

9你觉得，这位老师在关心集体，尊重同事，尊重家长，廉洁从教这方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

10你觉得，这位老师在崇尚科学、追求知识和真理方面做得怎样?

答：很好□较好□一般□较差□很差□

对以上的设计作说明。

1设计的问题，是从学生能够感受和认知的角度着眼的，对于学生不易认知的方面不设题，否则会导致错评教师。如“全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履

行教师职责权利”这个内容，就不能够设题。

2设计的问题，要粗线条化，具有涵盖性，不宜过于具体。如“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生”，只设计为第3小题的“你觉得，这位老师在热爱自己的教育工作方面是属于哪一层次的?”，过分具体，反而容易掩盖真实，误导学生对老师的要求和评价，以为每个方面都有突出表现的才是好老师。

3设计的问题，总分值是100～-40分。“强烈”或“很好”为10分，“较强”或“较好”为6分，“一般”为2分，“较差”为-2分，“很差”为-4分。也就是说，从理论上说，很可能有老师得负分的。为什么要设计这样的负分呢?因为在现实中，的确有极个别的教师道德极差的，其在学生、家长和社会中的负面影响是很大的。如果总分不及格，乃至于得了负分，学校就应该对该教师的德育情况进行深入调查研究的，该进行教导的进行教导，该处理的则要处理。设置负分，是对教师的严重的警醒!

4以上只是设计的例子而已。它提供了一个科学合理的德育工作考评思路。对于中小学不同年级段的学生，设计的问题的实质内容应该大致相同，但是其表达的语言应有所不同，一条根本的原则是要符合学生对老师的感知水平和对卷面语言的理解水平，并且不能导致整体学生错评教师。

5现在，已经进入计算机时代，将这样的问卷通过计算机卷面作答，就可以迅速得出结果。

6理科教师可能会认为这样的评价对他们不利，而对文科教师有利，是不公平的。其实，这是没有道理的。这样的认识正反映了我们的许多教师，特别是理科教师，平时不能够主动积极地对学生进行全面的德育教育，因而也缺乏这方面的思考和实践。只要我们能够真正主动地去教育学生，就会在教学的过程中做到。比如，一位数学老师走进课堂后，立即对学生说：“今天，我特别高兴，同学们猜猜为什么?”学生说不知道。这位老师说：“我们国家的载人航天飞船成功飞天了!……我要更努力的工作，把书教好，让你们将来都能成为我们国家的栋梁，使我们中华民族更加强大!”这位数学老师的讲话，实际上就是以自己的言和行感染学生，对学生进了学习、爱国、理想等多方面的教育;也表现了自己的高尚的理想、爱国的情怀、敬业的精神、关爱学生的心灵等，而这些，也必然对学生的将来产生影响。树立起德育教育的自觉意识，我们就可以在备课中进行思考和设计，在课堂教学中进行实施，并且利用课堂资源进行及时生成。这个问题在此不做赘言。建立德育工作的学生评价制度，将促进每一位教师积极主动地进行教学中的德育渗透设计。

另外，要指出的是，由于班主任在学生教育中的特殊地位，因此在这样的评价中，班主任很可能得分普遍高于一般

教师，从而造成对于一般教师的不公平。那么，怎样解决这个矛盾?我想，应该另行设计卷面让学生对班主任进行评价，内容包括上述的中小学教师职业道德规范，再加上班主任职责的内容。对班主任的评价，应该有班主任所在班的任课教师以及学校有关部门参与，由学生、任课教师、学校共同进行。还要指出的是，我们各级教育行政部门，在表彰教育工作者的时候，应该将“优秀教师”、“优秀班主任”、“先进工作者”等称号授予对象分开，“优秀教师”只用于一般教师而不用于班主任，“先进工作者”可以只用于后勤职工而不用于一般教师和班主任，这样，有利于校内评价合理机制的建立，并且使得校内评价与上级授予荣誉有对应的衔接。

五学生评师制度有何作用和意义：优化教风，提升品德；机制保障，全面教育

教学工作严谨、负责、有方的教师，必然产生良好的道德形象和高尚的人格魅力，从而使得他的来自学生的德育评价趋于高分值;有良好的道德形象和人格魅力的教师，必然对学生的学习产生积极的影响，从而使得学生的学习成绩得到提高。师德形象与学生成绩之间的这种正比关系，是教育界公认的，但是由于德育评价的长期缺失，导致不少教师为了追求学生的高分成绩而不择手段，导致注重德育工作的教师的教育工作生存空间反而受到挤压从而被迫扭曲走向师

德追求的反面。这就是师德败坏在教育领域内部的根本的深层原因。将德育工作进行考评，就是让学生对教师的职业道德进行评价，这对教师的教学作风将产生很大的直接制约、警策和促进作用，从而起到优化教师教风的作用。对教师的德育工作进行科学合理的考评，也就从制度上对某些教师的教育行为进行约束，也就从制度上对大多数教师的良好师德的存在和提升作了保障。

不以学生的学科成绩来考评教师，也是错误的，它是在无法进行德育考评情况下的不得已之说。有了科学合理的德育评价方法后，完全可以将德育教育考评和教学成绩考评以各占50%的比例来从总体上评价教师的整个的教育工作。这样，德育考评与教学考评形成积极的互动促进机制，教师个体的德育工作和教学工作的积极的互动促进机制才能有了制度上的保障。

德育工作的评价，加上学科教学的评价，就是对教师的教育工作的全面评价。只有德育教育和学科教学的这两个教育得到了公平公正的全面评价，教师才能够对学生真正进行全面的素质教育，学生才能够得到全面的发展。造成我们目前的唯分数的片面的畸形的教育的原因是很多的，德育工作评价的缺失就是其中的一个源自于教育内部的主要原因，建立德育工作的评价制度，必将对扭转目前严峻的畸形教育状况起很大的作用。

综上所述，建立这样的德育评价制度，具有刚性作用，意义深远重大。

首先，它将促进教师自觉提升自己的职业素养，加强道德修养，要求自己言行一致，表里如一，真正做到为人师表，增强自律性。

其次，它将使教师自觉地去努力构建正当良好的师生关系，形成良师益友的校园人际关系氛围，有利于学生的心理、性格、精神方面的健康发展，形成良好的人格品质，为未来社会成员间的良好的和谐的人际氛围的形成打下基矗再次，它将使得学校和教育行政部门对教师的德育工作的考查评价有可操作的手段，使国家的德育教育的路线方针真正“好”落实;教师的教育工作中的德育内容得到学校和上级教育行政部门等的承认，使得他们在贯彻国家的教育路线方针和履行教书育人的职责时无后顾之忧。

最后，它将使绩效工资的施行具有测算考定上的可操作性。各级教育主管部门都要求实行绩效工资时，对教师不准考评升学率，而要以师德考评为首;但如何进行师德考评，并没有一套科学合理的方案。有了科学合理的德育工作考评办法，绩效工资的德育考评这一块才能真正落实，从而保证绩效工资能够真正生“效”，而不是“发了钱，工作却依旧”。绩效工资实施后，德育考评办法要是不科学不合理的话，将会更加挫伤真心搞教育的教师的积极性，从而使得

“形式主义德育工作”更加严重。唯有让学生成为评价教师德育工作的主体，才能使得对教师的德育工作的评价是公平的，才能真正使得德育工作“落到实处”。依照本文设计的这个办法，依据学生的反馈分数，将教师的德育工作划分为优、良、中、较差、很差等等第，以此作为测算绩效工资中德育工作那一块的依据。