小学数学对话教学的策略研究
小学数学课堂师生对话策略刍议
小学数学课堂师生对话策略刍议摘要：小学数学课堂中，师生对话要从教师主控走向师生话语共同体，要将增进学生数学思维作为根本出发点，要关注师生对话所蕴含的文化特征，要尊重学生差异使对话趋于个性化。
关键词：小学数学；课堂；师生对话【中图分类号】g623.5新课程标准要求教学要发挥学生主体作用，传统的教师一言堂式教学显然不能实现这个目标，这就需要师生共同构建起一个互动的课堂，只有在互动的课堂中，学生的主体作用才可能发挥出来。
而互动的课堂如何构建？如何体现？这就从师生对话上构建和体现。
具体来说，小学数学课堂师生对话可以从以下几方面来进行。
第一，数学课堂师生对话要从”教师主控”走向”师生话语共同体”正如杜威所言，”在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造的本能、以及艺术表现本能”。
数学教学之本质在于师生在话语交流互动中实现”数学化”，所以小学数学课堂教学在由”独白”走向”对话”的同时，更要由”教师主控型对话”走向”师生互动型对话”进而走向”师生话语共同体”，实现以”知识传递”为中心的传统教学向以”知识建构”为中心的对话教学转变。
小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。
适度减少”是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加”为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。
设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学，等等。
诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同体。
在这种师生话语共同体中，学生不再是听众，也不再是教师的配角，而是主动表达想法的主体，甚至是权威知识的质疑者批判者。
唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力！第二，将增进学生数学思维作为课堂师生对话的根本出发点教学生学会”数学地思维”，这是小学数学课堂教学的重要任务之一。
小学数学对话教学的实施策略
小学数学对话教学的实施策略摘要：对话教学是教学的重要手段，在小学数学教学中有着重要的意义。
良好的对话有利于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生的学习热情。
因此，教师十分重视教学艺术，注重提高对话教学的质量。
关键词：小学数学；对话教学；策略对话教学已然成为我们追求的目标。
在小学数学教学中实施对话教学的基本特征就是“沟通”和“交流”。
这种教学模式是建立在民主、平等、尊重、信任、合作、交流的基础上的，从而丰富教学内容，追求人性化教学。
这样的教学氛围更利于学生主体性的发挥，又能促进师生关系和谐发展。
可见，在小学数学教学中提高对话教学的有效性是我们极力追求的一个目标。
下面笔者就根据教学经验浅谈一下小学数学对话教学的策略。
一、实施“多向度”对话结构例.“圆的认识”教学对话片段师：刚才我请××到黑板上画半径，而××画的是什么呢？生：直径。
师：那么圆的直径是怎样的呢？生1：直径就是把圆上任意一点与它对面的一点联系起来。
生2：我想问如果不经过圆心怎么才能画出直径？师：（来到生1身边）你回答一下他的问题。
生1：圆的直径就是从这边半径到另一边半径的合并。
生2：（据理力争）刚才你说的是从圆上的一点到另一点，而没有说要经过圆心，更没说是合并。
生1：（有些急躁）圆的直径就是从这头到那头的垂直线段。
师：垂直线段？那我想问问，（对着生1）像这样的圆上有一点a，对面是点b，也是直径吗？（如图）生1：这不是直径，对面的那点所指的是要经过圆心的那点。
生2：（插话）不对，刚才你没说经过圆心。
师：（面对生1）那你现在可以说一说圆的直径是什么样的了吗？生1说出正确概念。
师：（总结）通过圆心且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，通常我们用d表示。
这里面有两个要点：一是要通过圆心，二是两端都要在圆上。
分析：此片段由一个问题引发出多向对话，尤其是两个学生的激励辩论，使教学氛围上升到高潮，在这样的多向交互的对话教学过程中促使数学语言的表达、重组和转化得以有效的实现，并且这个过程中有着学生的数学思维的碰撞、交流和共享，使学生更加充分地认识知识、理解知识，进而实现师生共同对话，提高了教学效率。
小学数学对话教学的探索
小学数学对话教学的探索摘要：在以往的数学教学中，都是老师讲学生听，老师问学生答的形式，即使给予一定的问题讨论时间，问题本身也是既定的，是老师提出的问题，这对于那些思维比较活跃的学生的发挥空间予以了限制，而且这种数学教学只是教会了学生既定的解题的方式方法，而没有让学生学会自己去思考，去灵活运用。
关键字：小学数学对话数学探索小学数学中的对话数学是一种新的教学模式，它以学生为教学的主体，关注学生自身的发展和学生在成长中的情感、态度，关注老师与学生间的交流，学生与学生间的交流，让学生学会主动思考，积极提问，在与老师与同学间的对话中发散思维，形成独特的观点和解题思路。
一、对话教学的含义对话教学，就“对话”而言它有多层次的含义，不只局限于客观的人与人的交流对话，也包括人的自我思考和转变。
弗莱雷曾在其解放教育理论中提倡发展“对话式教学”。
在小学教学中运用对话教学有利于学生和老师的平等沟通和对话，让教师以学生的朋友这一身份与学生互动，让学生在学习中得到乐趣，在乐趣中学会知识。
有利于加强老师与学生间的联系，使彼此间关系更加密切，让学生不再只是被动的接受，而是更大胆的提问，主动的去学习和思考，有利于加强学生与学生之间的沟通，增加学习乐趣和主动性。
对话教学，就是老师与学生间的一种平等的精神沟通，一种学生与学生间的友好互动，是一种追求创造性的人性化教学。
二、小学数学对话教学的实施随着时代的发展，不管是国家间的交往，还是人与人间的关系，不管是政治领域还是学术领域，都在追求一种“对话”的状态。
小学数学中的对话教学对于协调师生关系，促进学生的学习兴趣有着重大的意义。
1 加强师生间的平等对话老师与学生的平等对话是他们和谐相处的前提。
在以往数学教学中，学生一直处在一种被动的地位，老师以板书的形式在黑板上形成解题思路，学生们被动的接受，没有思考的过程，也没有提问的过程，学生只是以硬记的方式记住解题过程。
而平等的对话教学，则要求老师通过对话式的教学与学生相互沟通，教师在这一环节中启到的是带动，启发的作用，是一个亲切的倾听者和引导者，不限制学生的思维的发散，不限制问题的提出，让学生学会独立的思考，学会积极的提问，学会同他人讨论，学会在学习中发现乐趣。
对话教学,为小学数学课堂注入活力
对话教学，为小学数学课堂注入活力摘要：对话教学是在国家大力推广实践以促进学生身心健康全面发展为目标的新课程改革的大背景下实施的，将其运用于小学数学教学中，对于打破传统、僵化小学数学应试教育模式具有重要意义。
教学对话在小学数学教学中有着极其重要的作用，它打破传统灌输式教学的弊病，创新了小学数学教学模式，为学生今后的学习生活打下了良好的基础。
关键词：小学数学对话教学课题研究课堂教学是一个互动的过程，只有学生真正接纳知识，教师的“教”才有实际意义。
这就要求教师加强与学生的沟通，以促进教和学的有效进行。
为此，教师就必须正视对话的重要性，并善于利用此种形式构建高效课堂，为小学数学教学目标的实现奠定基础。
一、把学生放到主体地位，增强学生的自主学习能力在教学中本来老师就是要引导学生学习，学生才是学习的主体，学生的自主学习能力能否提高，主要看老师是否给学生留出大量的独立思考，解决问题的空间，老师不再局限于问和答的形式中，让学生多去自主探究，自主的提问发表自己的见解，在这个基础上老师要做的只是适时的指导和补充，才可以真正意义上达到掌握住知识点的效果。
比如：饲养员小白饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需要1元，饲养一只鸽子一天需要0.5元，小白每月有80元费用饲养动物，那么他能养多少只鸽子和多少只兔子呢？对于这道题，首先要给学生充足的思考时间，让学生自己找到题目中的已知条件去解答问题，发表自己的意见，最终得出答案。
此题有多种解法，老师在学生讲完的基础上再总结一下算法，从而把学生放到学习的主体地位，才能够增强学生的自主学习能力。
二、鼓励学生质疑，提升对话的有效性增强小学生的质疑能力是小学数学教育的重要任务，这就要求教师在教学中注意鼓励学生大胆质疑。
在对一个结论或者问题产生质疑的情况下，学生的探究动力也会随之增强，不仅会愿意与其他同学沟通，还会主动向老师求教。
以三角形这部分的知识为例，在学生掌握了三角形分类方式及各自的特点的基础上，教师可尝试如下方法，使学生提出质疑。
小学数学对话教学的研究探索
小学数学对话教学的研究探索
近年来，随着小学数学教育的发展，一种新的教学方法对话教学被日益普及。
对话教学可以帮助学生从精神上了解小学数学，并以此激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，有效提高学习效率。
在有经验的教师的带领下，学生能在对话教学中发挥其优势，通过认真听讲，积极参与，较快地理解、掌握，不断加深拓展学习，取得良好的教学效果。
对话教学的运用提升了学习效率
从学习效率来看，对话教学的运用，能够有效提升学习效率，孩子在学习中能够更有效地解决问题，结合学习目标，把握住最重要的知识点，识别其中的联系，以应对之后的更多新知识。
也可以有效摒弃那些无用的知识，从而节省学习的时间，提高学习的效率，帮助孩子们更好的把握学习过程。
对话教学促进孩子的成长
另外，对话教学也是孩子们很好的成长促进者，他能够提高孩子的自学能力，增强孩子的表达能力，培养孩子的思考能力，激发他们的开拓能力，让孩子们在教育中求知、求解，通过自己活动，自我实现，发展积极性，促进孩子们的全面健康成长。
对话教学在探索中更加成熟
对话教学作为一种新的教学模式，在小学数学教育中拥有广阔的空间，但从目前的实践来看，把对话教学更好地运用起来，却还有很多困难存在，由于教师的能力和技能的限制，有的把对话教学运用得
不够完善，甚至丝毫没有运用到，所以现在对对话教学的研究和实践，仍有很大的提升空间。
结论
小学数学对话教学的研究和实施，具有实践的必要性。
通过对话教学的运用，可以有效地提高学习效率，激发学生的学习兴趣，提升学习成果。
对话教学的意义和策略
对话教学鼓励学生与教师进行口头交流，这有助于提高学生 的沟通技巧，包括听说技巧、表达能力和沟通策略。
提升学生思维能力
促进思考和问题解决
对话教学鼓励学生表达自己的观点、提出问题和解决问题。这有助于培养学 生的批判性思维和问题解决能力。
增强创新思维
通过对话，学生可以接触到不同的观点、想法和思维方式，这有助于激发他 们的创新思维和创造性。
挑战三：话题脱离实际
在对话教学中，如果话题脱离学生的实际生活和 兴趣，学生可能会感到难以融入。
话题的选取应当考虑到学生的认知水平和兴趣， 以确保学生能够积极参与对话。
脱离实际的话题会削弱学生的参与度和学习效果 。
对策一：加强课堂管理
教师需要在对话教学中加强课 堂管理，确保课堂秩序得到维
护。
通过制定明确的课堂规则和奖 惩机制，教师可以帮助学生更
讨论与交流
讨论
鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，相互学习，共同探讨问题，提高他 们的沟通能力和批判性思维能力。
交流
通过对话、讨论、分享等方式，引导学生进行跨学科、跨文化的交流，拓宽他们 的视野，提高他们的跨文化交际能力。
案例与分析
案例
引入真实的案例，帮助学生了解实际情境，提高他们的学习 兴趣和参与度，培养他们的分析和解决问题的能力。
提供多样化的对话方式
根据学生的兴趣和特点，教师可以组织不同的对话方式，如小组讨论 、两两对话、全班分享等，以满足不同学生的需求。
设计对话主题
选择具有现实意义的话题
教师可以选择与学生的生活、学习紧密相关的主题，如学校生活、家庭作业、兴趣爱好等 ，让学生有话可说，激发他们的对话兴趣。
考虑学生的语言水平和认知能力
有关对话式教学在小学数学中研究论文
有关对话式教学在小学数学中的研究摘要：作者针对小学数学中对话式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学数学对话式教学的内涵，并对提高小学数学对话式教学的策略进行了介绍。
关键词：小学数学对话式教学随着新课程改革的推进和深入，以民主平等、沟通合作、互动交往、创造生成为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，并逐渐成为教师课堂教学的不懈追求和理想境界。
而这恰恰是对话教学的核心品性，新课改视野下的数学教学自觉地与“生本”视野下的对话式数学教学联姻，生成一种“出于蓝而胜于蓝”的新教学形态[1]。
1、小学数学对话式教学的内涵1.1尊重师生的主体性小学数学对话教学对师生主体性的尊重主要表现在以下两个方面：第一，充分发挥教师的对话指导者的角色作用。
第二，学生享有充分言说的机会和权力，学习中积极思索，主动提出问题，并通过自觉对话来分析和解决问题。
对话教学中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时把问题“抛”给学生，引导学生展开积极而平等的对话。
调动学生主动学习的积极性，激活学生的思维和创造潜质。
1.2培养生成性思维，体现教学创造性生成性思维的欠缺直接制约着教学及师生发展的高度。
所谓生成性思维，“即强调教学是师生以内在体验的方式参与教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。
”它注重事物发展的过程性、非预设性，注重事物的多元性、非理性和具体性，关注人的现实存在状况。
生成性思维支配下的小学数学对话教学，将意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现在小学数学教学中就是让学生在知识的学习、探究中发展自己的思维、情感、态度和价值观，充分彰显了教学的创造性追求。
在小学数学对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。
对学生而言，学习是发生在对话与合作之中的知识生成[2]。
1.3尊重差异、关注个性人具有社会性和自然性,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出一定差异。
浅谈小学数学课堂教学中的师生对话
浅谈小学数学课堂教学中的师生对话作者：吴飞来源：《新校园(下)》2016年第12期摘要：在小学课堂上，师生对话具有重要作用。
一方面，师生对话可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行思考；另一方面，师生对话有利于形成良好的师生关系，促进教育民主化的实现。
关键词：小学数学；课堂教学；师生对话在课堂上采用师生对话的方式，可以有效促进师生之间的沟通，活跃课堂气氛。
但是，在目前的小学数学课堂中，师生对话也存在一些问题，需要教师加以完善。
只有遵循正确的师生对话原则，才能使师生之间的沟通交流更加高效，从而提高课堂效率，提升小学数学的教学水平。
一、小学数学课堂师生对话现状1.形式大于内容。
很多对话都没有实质意义，这样既浪费了课堂时间，又无法促进师生之间的有效沟通。
比如在教师讲解完毕后，会问学生“是否还有问题”，学生统一回答“没有问题”。
这种喊口号式的对话方式显然对课堂教学没有任何意义。
2.对话形式单一。
课堂上教师拥有绝对的话语权，只有少数优等生有机会与教师进行对话，成绩一般的学生很难参与到师生对话中。
3.当前的师生对话压抑了学生的主观能动性。
教师以课本知识为中心，没有尊重学生的主体地位，因而学生无法参与到课堂学习中去。
教师在讲解中对学生的需求并不了解，导致课堂教学缺乏趣味，使学生逐渐丧失了学习兴趣。
二、小学数学课堂师生对话应遵循的原则1.互相尊重原则。
新课程理念下的数学课堂提倡师生平等。
教师在教学过程中应该遵循互相尊重的原则，建立平等的师生关系。
传统的教学模式遵从“师尊生卑”的原则，这显然不适用于现代数学课堂。
小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则，课堂是教师与学生共同成长的空间。
教师在课堂上要鼓励学生提出问题；学生在提出问题之后，教师应当对其进行表扬，从而带动学生参与课堂。
此外，学生之间也有一定的差异，教师在提问时要采用不同的方法。
对于优等生，教师可以直接提出问题；对于成绩一般的学生，教师在提出问题之前应该进行引导，对回答中的闪光点要及时鼓励，增强他们主动参与对话的积极性。
强化师生对话,提高小学数学课堂教学效率
高学生数学学习效率 。那么 ， 如何通过强化师生关 系 ， 提高小 学数 地 方 ， 所以 ， 教师在设计 对话话题 时 ， 要 立足于教学 的重难点 ， 通
导、 点拨提高对话 的有效性 。如 ， 学习“ 比的意 义” 的时候 ， 我提 出 激励 、 唤醒和鼓励 是教育 的真正艺术 ， 通过 创设生 动的教学 了这样几个关键性的话题 ： 什么叫做 比？ 如何表示 比？比的各个部 情境， 正是促使教 育的真正 意识 得 以体 现的载体 ， 良好 的教学情 分名称是什么 ？这几 天话题是针对此课 的主要认知 目标进行设 计
教 师的点评 能激 发学 生的写作热情 ， 教师热情洋溢 的点评会 记的形式进行 自主批阅 ， 而我会每 月批 阅或展示学生 的习作。这 最 大限度地 给予 学生满足感与 自豪感 。在小组交 流的基础上 ， 各 种输入式 的学习 ， 一方 面 ， 可 以积 累写作素材 ， 降低学生对 写作 的 组 推荐一篇优 秀 习作 ， 我会选 出几篇表 达方式各 异 ， 主体鲜 明的 恐惧 ； 另一方面 ， 家长在指导上具有可操作性 。
［ ２ ］ 王娟． 浅谈 小学数 学教 学 中师生的课堂 关系［ Ｊ ］ ． 佳木斯教
２ ０ １ ０ （ ２ ） ． 不是很强 ， 但是仍有很多学生感到学 习困难 ， 不愿意学 习数学。因 育学院学报 ，
（ 作 者单位 内蒙 古 自治 区鄂 尔多斯 市杭锦 旗 龙子 心 小 学）
．
学生学好数学 ， 使学生喜欢上数学。
创问题情境 ， 激 活思维 。问题情境的创设 主要 是从 学生 已有 充分地发展。 总之 ， 在小学数学课堂教学中强化师生对话是提 高教学有效 知识 出发 ， 结 合教学 内容设 置 问题 ， 让 学生在求知 心理上制 造不 我们必须不断钻研 ， 切实提高对话 的有效 眭。 协调 ， 通过设计一定 的障碍 ， 让学生产生认 知的不平衡 ， 从而把学 性的一个重要途径 ， 参考文献 ： 生引人 问题探究 中 ， 诱 发学生思维 的积极性 ， 唤醒 学生 已有 的知
对话式教学在小学数学课堂中的运用
“对话式”教学在小学数学课堂中的运用江苏省徐州市沛县正阳小学杨步升2013.04/课堂教学【内容摘要】传统数学课堂教学还没有走出灌输式教学模式的影响，教师讲学生听、教师问学生答成为课堂互动的全部。
这种模式带来的突出问题就是学生主动“说”的缺失，学生的主体地位得不到凸显。
新课程倡导的对话教学，是以学生发展为本的新型教学模式，受到了教育界的普遍欢迎。
本文主要从“对话式”教学的内涵出发，探讨“对话式”教学在小学数学课堂中的运用。
【关键词】“对话式”教学小学数学内涵运用目前，小学数学课堂教学还普遍采用教师讲、学生听的模式，这种模式下师问生答成为一种常规，即使是学生讨论，也由教师确定内容与方式，往往说的机会都被优等生占去了，学生的主体地位得不到凸显。
新课程背景下的对话教学是以学生的发展为本的新型模式，关注学生的情感、态度、价值观，力争使数学学习成为对话的过程，从而开启学生的思维，提高教学效果。
一、“对话式”教学的内涵对话教学是关注对话精神的教学，它不只是具体的教学方法，更是吸收了对话精神的教学精神，是与民主、平等、宽容等联系在一起的。
“对话式”教学能促进师生之间、生生之间、生本之间的互动交流，促进学生的发展。
由此可以把“对话式”教学看作是贯穿民主、沟通、合作、信任等对话精神的教学，实施以来受到了教育界的普遍欢迎，它已经上升为一种教育精神。
这种教学是民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的，这意味着“对话式”教学走出了传授知识的模式，更注重知识的建构。
对小学生来说，“对话式”教学不是让学生被动地接受知识，而是在对话与合作中生成知识，追求教学的创造性，这与小学生的认知规律相符合，又具有参与性、游戏性的特点，向着互动、灵活的方向发展。
特别是在小学数学教学中，教师要巧妙利用“对话式”教学引导学生在交流、互动中感受数学，提高学生的理性认识，从而提高教学效果。
二、小学数学教学中实施“对话式”教学的策略（一）追求师生平等对话“对话式”教学立足于学生的发展，注重培养学生的积极主动性，促进学生个体的发展。
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浅谈小学数学对话教学的策略研究
摘要：在小学数学教学中，教师需要采用多种教学策略不断的提高课堂教学的效率，提高学生的学习效率，不断的培养学生的学习能力和学习水平。
因此，本文主要探讨的是教师在课堂教学中所运用到的教学策略的其中一种，就是对话教学策略。
教师通过采用对话教学策略，不断的促进学生的发展。
希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词：小学数学对话教学
1 进行小学数学对话教学的方法分析
1.1 激发学生的学习兴趣
在学习有关于角的度数的时候，教师可以通过多媒体播放课件，关于炮兵在发射大炮时的情景，前三次都没有射中目标，最后经过第四次调整角度，击中了目标[1]。
通过播放课件学生比较感兴趣去看，在播放完成之后，教师可以跟学生进行对话。
教师问：“炮兵是通过调整什么，最后击中了目标？”学生在这样兴趣的引导下，肯定是积极主动的回答是角度。
进而教师引入到需要在课堂上讲授的有关于角度的知识，像这样的数学对话，让学生有动态的感官、静态的直观感受，这有声有色的情境中，学生懂得了精确角度的重要意义，还产生了强烈的学习兴趣和好奇心，对本节课的学习犹然升起一种欲罢不能的心理状态。
在这种声色动静结合的数学教学中，学生就自然地被引领到对数学新知的探究之中，因为这种教学情境对学生具有强烈的诱惑力[1]。
这样一来，学生在学习兴趣
的引导下，积极的与教师进行对话，对于教师教授的知识印象会更加的深，学习效果也比较的好，进一步培养了学生的学习能力。
1.2 善于创设质疑的情境
在小学数学课堂教学中，教师应该善于创设质疑的情境，在质疑的情境中，教师通过与学生进行相关的对话，解决学生的疑问。
例如：在学习有关于三角形按角分类的有关知识的时候，教师可以出示一个钝角三角形，然后将钝角那个角折上，然后询问学生，有哪位同学知道这是一个什么三角形？教师通过创设质疑的情境，让学生带着疑问去思考，然后通过仔细的思考回答教师的问题，并且与教师进行有关问题的探讨，有利于学生对于问题的理解程度。
1.3 善于创设对话教学的问题情境
在小学数学对话教学实践中，课堂教学过程是师生双方相互交流活动的过程，师生之间交流传递彼此复杂的心理信息[2]。
数学课堂教学主要的活动形式是思维信息的交流。
教师需要依据学生心理特点，和学习数学的认知特点，所要教学的教材内容，了解学生思维水平的“最近发展区”，去创设富有挑战性、趣味性、研究性的和学生现实生活，紧密结合的数学问题情境，让学生在问题情境中引发思考，诱发学生的兴趣，积极主动的对未知进行探究，唤起学生们的丰富的数学联想，激起学生大脑内部沉睡的已有数学知识、实践经验。
从而促进学生对数学新知的认知和思维的发展。
1.4 鼓励学生，增强学生的自信心
教师应该将自己对于学生的期望及时的传递给学生，尤其是面对
学生成绩较差的学生，教师一定要调整好心态，不失时机的对学生进行鼓励，即使是非常小的进步，教师应该将其无限的放大，以起到鼓励的作用[3]。
在学生遇到学习困难的时候，尤其是考试成绩不理想的时候，教师应该不断的给学生鼓劲加油，例如：这次题比较难，你这个成绩已经不错了。
下次继续努力等话语去安慰学生，进而让学生能够感受都教师与学生的爱，使他们及时的树立学好数学的信心。
并且让学生能够在数学对话教学中，不断的努力，激发学习的潜能，使他们获得数学学习的进步。
1.5 联系学生的生活实际
教师应该将学生的实际生活与数学学习进行良好的联系，在课堂上进行更好的对话。
学生的平时生活中有很多有关于数学学习的知识，教师通过在课堂上通过对话的方式探讨生活中的数学知识，能够加深学生对于知识的理解程度[2]。
例如：在进行估算教学的时候，教师可以根据平时去游乐园游玩的经历，设置问题，与学生探讨。
如：本班有29名学生去游乐园玩，门票为9元，估算一下，老师带300元是否够用？如果够用的话，大概能找回多少钱？然后学生通过思考，进而寻找到解题的思路：本班学生约为30名，门票约为10元，那么就是所有的学生的门票费为300元。
所以教师所带的钱是够的。
教师在估算教学中，通过联系生活的实际，在课堂上与学生通过对话的方式进行探讨，进而有利于学生对于估算知识的进一步的掌握。
2 实行小学数学对话教学的重要意义
教师在小学数学教学中，通过构建对话教学模式，能够有效的提高自身的学习水平。
学生对于教师提出的问题都是自己独立完成的或者通过合作完成的[4]。
在解决问题的过程中，通过收集资料，独立的解决问题，或者是与同学合作解决问题，学生在不断的解决问题的过程中，也相应的锻炼了学生的学习能力，提高了自身的学习水平，有利于学生更进一步的学习；教师在小学数学教学中，通过构建对话教学模式，能够提高教师课堂教学的效率。
学生在教师的引导下，通过独立思考，解决教师提出的问题，进而已经掌握了教师需要学生掌握的知识，在课堂上进一步的学习中，教师只需要讲述难点知识，对于学生掌握的知识只需要解决学生某一点不懂的地方就可以了。
因此，教师通过构建对话教学模式，能够大大的提高课堂教学的效率，学生在有限的时间内也能够学习到更多的知识，进一步促进学生的发展。
3 结束语
本文通过对小学数学对话教学的策略进行了多方面的探讨，通过本文的研究，我们了解到，在小学数学教学中，实行对话教学对学生的发展具有重要的作用。
因此，在日后的教学中，教师还应该不断的创新各种教学策略，不断的提高课堂教学的效率，提高学生的思维表达能力，提高学生的学习能力，促进学生进一步的发展。
参考文献：
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[3]陈维祥，王生.应用题复习总攻略小学数学毕业复习指导系列之三[j].数学大王（高年级版），2007（04）.
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