“丰富语言积累,提高学生语文素养”的策略研究
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是中小学教育的重要科目，也是培养学生综合素质的基础。
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是语文教学的根本任务。
下面我将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
注重语文知识的积累和运用。
语文核心素养的培养需要有扎实的语文知识储备，学生需要学习掌握语文课程中的基础知识，包括词汇、语法、修辞和文学常识等。
学生还需要将这些知识灵活应用到阅读、写作和表达中，通过熟练运用语文知识，提高语言文字的准确性和表达力。
加强阅读能力的培养。
阅读是语文教学的重要环节，通过阅读能够培养学生的语感、想象力、思维能力和表达能力。
学生在阅读中要注重理解文章中的事实细节和深层含义，培养对文本的思辨能力和批判精神。
学生还要多读好书，培养阅读兴趣和习惯，提高阅读水平和素质。
培养学生的写作能力。
写作是语文核心素养中重要的一环，通过写作，学生可以锻炼思维，提高表达能力和语言文字的运用能力。
在写作教学中，要注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
通过多种写作形式的练习，例如写日记、写作文、作文写作等，培养学生的写作技巧和修养，提高写作的准确性和表达力。
第四，开展语言文字的实践活动。
学生学习语文不仅是为了通过考试，更重要的是为了运用语言文字进行实际社交交流。
学校可以组织学生参加辩论赛、作文比赛、演讲比赛等活动，通过实践活动让学生运用语文知识和技能，增强语言文字运用的自信心和能力。
第五，注重个性化教学。
每个学生的语文水平和学习方式都是不同的，教师要根据学生的具体情况进行个性化的教学设计。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式，充分发挥每个学生的优势，促进学生的全面发展。
第六，借助现代教育技术手段。
现代教育技术的应用对于提高学生语文核心素养和语言文字运用能力非常有帮助。
教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等工具进行教学，提供丰富多样的学习资源和学习机会。
学生也可以通过网络资源进行自主学习和互联网研究，拓宽知识面和语文视野。
培养小学语文语感及语文素养的策略分析
培养小学语文语感及语文素养的策略分析培养小学语文语感及语文素养一直是教育工作者关注的焦点之一。
语文是学生发展思维、表达情感、传播文化的重要工具，在小学阶段就需要重视培养学生的语文语感及语文素养。
本文将从策略分析的角度，探讨如何有效地培养小学生的语文语感及语文素养。
一、提倡多读多写语文是需要不断积累和实践的学科，多读多写是培养学生语文语感的重要途径。
通过阅读优秀文学作品，学生能够接触到丰富的语言材料，增强语言的感染力和表现力，培养对语言的敏感度和美感。
通过写作，学生可以巩固学过的语言知识，提高语言表达能力，培养语文素养。
学校和家长应重视学生的阅读和写作训练，提倡多读多写，为学生提供更多的阅读材料和写作机会，引导学生自主进行阅读和写作练习。
二、注重课堂互动课堂是语文教学的重要场所，教师可以通过课堂互动来培养学生的语文语感。
在语文课堂上，教师可以设计各种互动活动，例如问答、小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中感受语言的美感和表现力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以在课堂上对学生进行语言的指导和激励，帮助学生感悟语文的魅力，激发学生对语文学习的热情。
三、注重培养学生的批判性思维培养学生的语文素养不仅仅是培养学生的语言表达能力，还包括培养学生的批判性思维能力。
学生需要学会对文学作品进行深入思考和分析，理解作者的用语意图和表达方式，感受作品中的情感和思想，从中汲取营养，提高自己的语文素养。
学校和家长可以通过讨论、写作等方式，培养学生的批判性思维，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提高语文素养。
四、开展语文活动除了课堂教学外，学校还可以开展丰富多彩的语文活动，拓展学生的语文视野，提高语文素养。
例如举办朗诵比赛、诗歌朗诵会、作文比赛等活动，激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文表达能力。
学校还可以组织学生参观文学展览、剧场演出等活动，让学生在活动中感受语文的魅力，培养学生的语文情感。
培养小学语文语感及语文素养是一个系统工程，需要学校、家长和社会共同努力。
提升学生语文核心素养,加强语言文字运用的策略探究
提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的策略探究一、构建语言环境语言环境对于学生的语文习得起到至关重要的作用。
学校可以通过多种途径构建浸入式的语言环境，培养学生良好的语言文字运用习惯。
可以在校园内设立语言角，展示学生的作文、诗歌等作品；在校园公告栏上定期发布优秀的语文作品；组织诗歌朗诵、演讲比赛等活动，激发学生对语言文字的兴趣和热爱。
二、拓宽语言输入渠道提升学生语言文字运用能力的一个关键点是增加语言输入。
学校可以在教学中引入丰富多样的文本，如文学经典、优秀的报刊杂志文章、名人演讲等，让学生接触到不同类型的语言表达形式。
鼓励学生自主阅读，提供丰富的图书馆资源，引导学生形成良好的读书习惯。
三、注重语法知识与语篇能力的结合语文核心素养包括语法知识的掌握和语篇能力的培养。
学校要注重语法知识与语篇能力的结合，既要教授学生必要的语法知识，如词类、句法关系等，又要引导学生运用语法知识来理解和分析语篇。
通过语言运用的实践活动，如写作、翻译、修改作文等，提高学生的语篇理解和表达能力。
四、提供个性化的学习资源和评价方式每个学生的语言文字运用能力是不同的，学校要根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习资源和评价方式。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中相互激励和互补，提高语言文字运用的能力。
评价方面，除了传统的笔试形式，还可以使用口头表达、演讲、写作等多种评价方式来全面考察学生的语文核心素养。
五、注重学生的实践能力培养语文学习不仅仅在于纸上谈兵，更需要学生通过实践来运用语言文字。
学校可以组织各类实践活动，如写作比赛、演讲比赛、作文报道等，让学生在实践中学习和运用语言文字。
可以鼓励学生参加社会实践活动，如参观博物馆、参与社区文化活动等，培养学生的实际应用能力和语文素养。
要提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用能力，需要构建良好的语言环境，拓宽语言输入渠道，注重语法知识与语篇能力的结合，提供个性化的学习资源和评价方式，注重学生的实践能力培养。
丰富学生语言积累,提高学生语文素养
丰富学生语言积累，提高学生语文素养俗语说：“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”，“不积跬步，无以至千里”。
众所周知，语文教学担负着积累语言的艰巨任务，《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。
” 那么，如何丰富学生语言积累，提高学生语文素养呢？笔者认为可从以下几方面入手：一、朗读中丰富积累“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在有感情朗读中顺理成章地积累了语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
二、品析中深化积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
提升学生语文核心素养,加强语言文字运用的策略探究
提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的策略探究语文是人类最重要的交流工具之一，通过语言文字的运用，人们可以传递信息、表达情感、传承文化。
提升学生的语文核心素养，加强他们的语言文字运用能力，对于他们的综合素质提升和未来的发展至关重要。
本文将探讨一些有效的策略，帮助学生提升语文核心素养，加强语言文字运用能力。
一、培养语言文字情感体验语言文字的运用不仅仅是一种工具，更是一种情感表达的方式。
培养学生对语言文字的情感体验，能够激发他们的学习兴趣，提高他们的语文表达能力。
老师可以通过课堂上的朗读、表演等活动，让学生感受语言文字的美感和魅力，激发他们对语文的热爱和情感投入。
老师也可以通过选择一些优秀的文学作品，引导学生去感受其中蕴含的情感和思想，使他们对语文有更深入的理解和体验。
二、注重语文素养的培养语文素养是学生综合语文能力的体现，包括语言能力、文字能力、文学鉴赏能力、表达能力等。
在教学中应该注重培养学生的语文素养，而不仅仅是注重知识的灌输。
教师可以通过让学生进行课外阅读、进行写作练习、开展文学鉴赏课程等方式，提高学生的语文素养水平。
老师还可以通过开展一些语文素养训练营，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文素养水平。
三、拓展语文能力的培养途径提升学生语文核心素养，加强语言文字运用能力，不仅仅是在语文课上完成的，还需要在校园其他环境中进行培养。
老师可以引导学生在课外时间进行阅读、写作等活动，拓展他们的语文能力。
学校可以开展一些课外文学社团、语文比赛等活动，让学生有更多的机会去展示自己的语文才华，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文能力。
四、培养学生的语言文字思维能力语言文字是思维的载体，培养学生的语言文字思维能力，可以帮助他们更好地运用语言文字进行表达和思考。
老师可以通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生进行思维的碰撞和交流，提高他们的语言文字思维能力。
老师还可以通过一些情景模拟、写作指导等方式，培养学生的语言文字思维能力，帮助他们更好地理解和运用语言文字。
提升学生语文核心素养,加强语言文字运用的策略探究
提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的策略探究随着教育改革的深入，语文教育的重要性日益凸显。
语文不仅仅是一门学科，更是一种基本素养。
提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用，是当前语文教育需要解决的关键问题。
本文将从阅读、写作、口语表达、语法运用等方面，探索提升学生语文核心素养的策略。
阅读是提升学生语文核心素养的基础。
阅读能够帮助学生积累词汇、理解语言表达、提高语感等。
针对学生的不同阅读水平，可以采取多种形式的阅读教学。
对于初级阶段的学生可以通过课外阅读、绘本阅读进行启蒙；对于中高级阶段的学生可以增加阅读材料的难度，提升阅读理解的能力。
教师还需要通过指导学生阅读、注重培养学生的阅读兴趣等措施，激发学生的学习热情。
写作是提升学生语文核心素养的重要手段。
写作能够帮助学生加深对语言文字的理解、提升表达能力。
教师可以通过多种形式的写作指导，提升学生的写作能力。
教师可以根据学生的实际水平，设计不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等。
教师可以通过提供范文、讲解写作技巧等方式，引导学生学习优秀的写作范例，提升写作表达的能力。
教师还可以鼓励学生多读多写，进行写作交流与分享，不断提升学生的写作水平。
口语表达是提升学生语文核心素养的重要环节。
口语能力的提升可以提高学生的沟通能力、表达能力等。
为了培养学生的口语表达能力，教师可以采取多种有效的教学策略。
教师可以通过情境对话、角色扮演等方式，培养学生的口语交际能力。
教师可以安排小组讨论、辩论赛等活动，激发学生的口语表达兴趣。
教师还可以通过引导学生进行朗读、背诵等活动，提高学生对语言语调的感知能力。
语法运用是提升学生语文核心素养的重要内容之一。
虽然语法并不是语文教学的全部，但它是语言运用的基础。
语法能够帮助学生规范语言表达，准确理解语言意义。
教师可以通过系统的语法教学，帮助学生掌握基本的语法知识和运用技巧。
教师还可以通过语法分析、习题训练等方式，提高学生的语法运用能力。
丰富语言积累,提升学生语文素养-精选文档
丰富语言积累，提升学生语文素养语文素养是一个广义概念，是指以语文能力为中心的综合素养。
其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素。
如何丰富语言积累，提升学生语文素养，是每一个语文老师应该思考的问题。
下面笔者就该问题展开讨论与分析。
一、强化朗读与背诵《教育心理学》明确表示：在孩子们不断扩大的记忆库中，大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提，亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提。
此处所讲的“储备”即指诵读，若不强化诵读，就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中，更别提将其内化为个人语言。
诵读包含两层含义：一是朗读，二是背诵。
让学生反复朗读，在朗读中加深理解与记忆，逐渐熟读成诵，体会其中的情感与趣味，继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料，强化语言积累，提高语文综合素养。
在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌，让他们对桂林山水有一个较为直观的印象。
由于这是一篇典型的写景性文章，运用了大量描述景色的词语，对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会。
于是笔者要求学生反复诵读课文，在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面，加深印象与记忆。
在对文章有了更深层次的认识之后，笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子，并给出具体原因，让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子，强化记忆，丰富语言积累，为后期语言应用能力的提高打下坚实基础。
与此同时，笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文，只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里，并学会运用，才能切实提高语言应用能力，否则一切只是空谈。
二、创设愉悦的表达情境情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示：小学生的主动学习意识还不强，主要通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性，促其开动思维，迸发智慧。
在实际教学中，教师应根据学生学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，比如创设愉悦的表达情境，鼓励学生参与互动，加强语言训练，促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。
指导语言积累,提高语文素养论文
指导语言积累，提高语文素养摘要：二十一世纪人才素质要求我们提高学生的语文素养。
阅读和写作是提高小学生语文素养的重要手段。
本文结合教学实践，从熟读诵读、课外阅读和作文三个方面探讨了小学语文教学中如何指导小学生丰富语言积累，提高语文素养。
关键词：熟读诵读课外阅读作文《语文课程标准》中指出:“语文教学应重视语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。
”因此，在小学语文教学中，应加强指导小学生积累语言，全面提高语文素养。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”所以，为了强化这一手段笔者采取了以下两条措施：（一）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。
这一模式违反了“背诵”这一学习语言的基本规律，是教学效率低下的一个主要因素。
为了理解得深透，老师不停地讲，老师讲解得越多，学生越厌烦，教学效率可想而知。
因此，在阅读教学中，教师应淡化内容分析，着重在朗读、背诵课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
（二）增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。
就积累语言的目标而言，这个背诵量是不够的。
所以，除了落实课本的背诵量，笔者在教学中在每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。
并每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在熟读。
这样有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。
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“丰富语言积累，提高学生语文素养”的策略研究
一、课题的研究背景
1、21世纪需要的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新教育将成为人们追求的时尚。
而要想培养学生的创新能力，我们首先从小培养学生的实践能力，全面提高语文素养入手。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
显然，随着素质教育的不断推进和新课程的实施，在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。
可是，当今孩子们的语文素养现状不容乐观。
那是什么原因造成这些问题产生的呢？静心思考，我们很容易发现问题主要还是在学生的语言积累上。
“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。
”丰富的语言积累是提高语文素养的基本条件。
我们的语文教学应当注重引导学生开辟语言积累途径，掌握语言积累方法。
2、《语文课程标准》的新精神强调语言积累。
重视语言积累是小学《语文课程标准》的一个重要精神。
课程标准在基本理念部分就强调“丰富语言的积累”，在总目标中要求“有较丰富的积累”，在各阶段中再对此加以具体化。
例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”。
在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
在第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”。
语言是语文学习的主要对象，因此，语言积累是语文学习的最基本的任务。
重视语言积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。
二、理论思考
（一）有关的概念界定
1、关于丰富与语言积累
“丰富”在《现代汉语词典》中的意思有两种：①种类多或数量大；②使丰富。
我们这里着重研究的是第二种，即:怎样使学生的语言积累丰富，它有哪些途径。
“积累”在词典中的意思是：（事物）逐渐聚集。
从广义上说，各科教学都是积累的过程──积累知识，积累文化，积累语言，积累生活经验。
我们这里的“语言积累”是指在语文教学过程中要逐渐聚集学生的语言材料、语言范例、语言知识。
语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指锦言佳句、名段名篇、名作，语言知识是指字词句篇、语修逻文(语法、修辞、逻辑、文学常识)知识。
语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验，因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。
2、关于“语文素养”
“语文素养”是2000年修订版“大纲”提出的一个概念。
什么是“素养”词典解释为“平日的修养”。
这里的“语文素养”，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。
这些都涵盖在语文修养的范围内。
在此，我着重研究语言积累对提高语文素养的帮助。
（二）理论依据
1、《语文课程标准》指出：“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，要注意听、说、读、写的联系，加强综合、突出重点，注意语言感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。
”并且对此进行了量化的规定。
它明确要求1、2年级的学生要积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5
万字；3、4年级的学生要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语文材料。
背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；5、6年级的学生要背诵优秀诗文60篇。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。
3、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。
语言智能是其他智能的基础。
（三）本课题的研究目标
1、本课题立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻如何丰富学生的语言积累，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
2、通过研究和实践，提高学生语言积累的广度和深度，使学生能在语文素养上得到明显的提高。
3、通过研究和实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。
促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。
三、课题研究的主要内容
1、在课堂教学过程中帮助学生“丰富语言积累，提高学生语文素养”的途径和方法的研究。
2、通过开展读书活动“丰富语言积累，提高学生语文素养”的策略研究。
3、通过开展语文综合实践活动“丰富语言积累，提高学生素养”的策略研究，引领学生语言积累自主化、语言积累生活化。
4、开展对“学生语言积累，提高语文素养”的展示和评价的研究
四、课题研究的方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：
（1）文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
（2）行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划和调整实施方案。
（3）案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善丰富学生语言积累的途径和方法。
五、研究的步骤
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1、准备阶段 2006年2月——2006年3月
制定课题研究的规章与课题研究方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
2、理论研究阶段 2006年4月——2006年7月
结合学校实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；通过理论研究，提高老师认识，增强研究信心，为课题研究工作的开
展和深化提供保证。
3、行动研究阶段 2006年8月——2007年7月
针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。
采取了自学加培训进修的方式提高教师的业务能力和技术水平。
组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。
4、总结阶段 2007年8月——2007年12月
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
六、保障措施
1、拥有一支教学经验丰富、结构合理、技术力量雄厚的研究队伍。
2、学校已有多项课题研究的经验，为本课题的研究提供了保障。
3、具有完善的教科研制度，规范了课题研究的运作，研究活动定期开展。
七、课题研究的成果形式
1、总结性研究报告。
2、科研论文集。
3、优秀教学设计、教学案例分析等。
4、学生成果集。