人教部编版教材七年级语文上册第7课《散文诗二首 》课件(共22张PPT)
整体感知
1.理清结构层次。 课文从自家院子里的莲花写起，重点写了 雨打红莲 荷叶护莲 _________________ ，_________________ 的情景。 2.作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？ 红莲什么样呢？作者的心境又是如何变化的呢？ （用红笔在文中圈画出来） 次数 心情 环境 红莲
一是印度人喜欢用花比喻儿童； 二是泰戈尔借美丽的印度圣树上的金色花 赞美孩子的可爱、纯洁。 那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。也 孩子回报母爱的心愿。
荷 叶 母 亲
.
冰 心
—
dì
gěng
zǐ
pái huái
并蒂
姊妹 徘徊 遮蔽 yīn bì qī xié hàn dàn 心绪 流转 荫蔽 敧斜 菡萏 yóu yù peng 花瑞 犹豫 莲蓬
2.作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲 什么样呢？作者的心境又是如何变化的呢？（用红笔在文中圈画出来）
次数 第 一 次 第 二 次 第 三 次
心情 烦闷
环境
红莲
繁杂的雨声，浓 开满，亭亭 阴的天
不适意、徘 雷声作了，雨越 左右敧斜， 徊 下越大 无依无靠
在大荷叶的 不宁的心绪 雨势并不减退 覆盖下，不 散尽、感动 摇动
母爱是一片广阔的大海，孕育了无数 的生命；
母爱是一缕灿烂的阳光，融化了极寒 的冰川；
母爱是一滴清晨的露珠，滋润了干枯 的小草。
7.散文诗二首
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学
体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写 性的某些特点。从本质上看，它有诗的情 绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上 保留了诗意的散文性细节；从形式上看， 它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押 韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是 用散文形式写成的诗篇，即“散文其形， 诗意其质”。
品读母爱 三看红莲、三种情绪：烦闷——不适意——不 宁的心绪散尽。 思考“为什么会发生这样的变 化？”
母亲保护女儿 借景抒情
母亲的爱
象征手法
荷叶保护红莲
1.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的 水珠”中“无力的水珠”象征了什么？ 象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不 过是如此脆弱的水珠而已。 2.第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花” 有关的往事？ 在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先从九年前 与祖父的赏莲写起，为下文作铺垫，把花放在人 的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出 吉祥的征兆，把花与人紧密联系在 一起，为下文以花喻人埋下伏笔。 同时也抒发了对故乡的留恋之情。
3.“心中的雨点”暗指的是什么？ 指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。 4.结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的 雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？”蕴含了怎样的感情？有什么作用？ （1）红莲是“我”，荷叶是母亲， 表达了对母爱由衷的感激与爱恋。 （2）在结构上：总结全诗。在内容 上：点明主旨、直抒胸臆，。
精读品味
1.“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起躲猫猫， 只是为了好玩么？
不只是为了好玩，而是“我”对母爱的 一种依恋。
2.怎么理解“你到哪里去了，你这坏孩子？”中 的“坏孩子”？
“坏孩子”在这里是贬词褒用。这样 更能体现妈妈找不到“我”时担 心、焦虑、欣喜的心情。
开题解题
思考：作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
nì 匿笑
嗅（xiù）：闻（气味）。 匿笑（nì ）：偷偷地笑。匿，隐藏。 祷告（dǎo）：向神祈求保佑。 沐浴（mù yù）：洗澡。比喻承受润 泽、培育；也比喻沉浸在某种环境中。 花瑞：指花带来的好兆头。 徘徊：在一个地方来回走。
金 色 花
—
印 度 泰 戈 尔
泰戈尔（1861—1941）， 印度作家、诗人、 社会活动家。他于 1913年获诺贝尔文 学奖，成为获得此 项荣誉的第一位东 方作家，印度人虔 敬地把他奉作“诗 祖”。代表作有诗 集《新月集》《园 丁集》《飞鸟集》 《吉檀迦利》。
美点透析 这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、 感情三个方面进行赏析。
一是场景美：描绘了一幅雨打红莲、荷叶护 莲的生动场景； 二是意境美：作者被美景感动而联想到母亲 的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如 画的美好形象； 三是情感美：母亲是纯洁的，总是在你遇到 风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是 无私的，她将永远荫蔽着你，伴随你一生。
梗概
并蒂：两朵及以上的花并排长在同 一根茎上。 菡萏（hàn dàn）：荷花。 徘徊（pái huái）：在一个地方来 回地走。 攲斜（qī）：倾斜，歪斜。 荫蔽：遮蔽。
冰心（1900～1999）， 原名谢婉莹。笔名出 自“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”。 其代表作有诗集《繁 星》《春水》，散文 集《寄小读者》和小 说散文集《往事》。 她的诗以歌颂母爱、 童真、自然为三大主 题。
3.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？
请你用“我读出了一个_______的孩子，一位 _______的妈妈”的句式来回答。
我读出了一个活泼可爱的孩子，一位温柔善良的 妈妈。 我读出了一个顽皮天真的孩子，一位沉静安详的 妈妈。 我读出了一个体贴关心妈妈的孩子，一位 疼爱孩子的妈妈。 我读出了一个依恋母爱的孩子，一 位信仰宗教的妈妈。
整体感知
1.自由朗读全诗：这首诗依次描绘了哪三个画 面？重点描绘了哪个画面？
（1-3） 捉迷藏 （4-7） 三次嬉戏 （8-9） 母子对话
2.小组合作：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的 金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和 妈妈逗乐嬉戏的呢？ 请用“当妈妈_______时，我就________”的句 式来说一说。 当妈妈做祷告时，我就悄悄地开放花瓣散发香 气。 当妈妈当妈妈读书时，我就将影子投在书页 上。 当妈妈去牛棚时，我就变成孩子求 她讲故事。
xiù 嗅到 dì ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ蒂 心绪
花瑞
bàn 花瓣儿 mù yù dǎo 沐浴 祷告 luó mó yǎn nà xī 罗摩衍那 膝盖 牛棚 gěng zǐ pái huái 梗概 姊妹 徘徊 遮蔽 yīn bì qī xié hàn dàn 流转 荫蔽 敧斜 菡萏 yóu yù peng 犹豫 莲蓬
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第7课《散文诗二首》课件(共27张PPT) 部编版语文七年级上册
这首散文诗借助丰富的想象（把自己想象为金色花），按照时间顺序描绘了孩子与母亲三次嬉戏的画面，表达了孩童对母亲的爱和母子之间的亲昵、深情
荷叶 · 母亲
读课文说文章主要写了关于莲花的几件事？
“我”与莲花
“我”的出生与三蒂莲（第3段）雨打红莲、荷叶护莲给“我”的触动（第4~7段）
红莲盛开（4）红莲攲斜（5）荷叶护莲（6）红莲挺立（7）
浏览4~7段，说一说“红莲”的雨中变化（提示：共4个阶段）
有些烦闷（4）———仍不适意（5）———心绪散尽（6）———深受感动（7）红莲盛开（4）———红莲攲斜（5）———荷叶护莲（6）———红莲挺立（7）
思考：4~7段写“我”“红莲”有何联系？
1861年5月7日-1941年8月7日
拉宾德拉纳特 · 泰戈尔（Rabindranath Tagore，1861年5月7日-1941年8月7日），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，诺贝尔文学奖获得者。 1878年赴英国留学，1880年回国从事文学活动，20年代创办国际大学。1913年，以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。代表作有《飞鸟集》《眼中沙》《园丁集》等。
冰心(1900~1999年)，原名谢婉莹，作家、诗人。作品有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》
作者介绍
字词积累蒂 梗匿笑 沐浴 祷告 姊妹 亭亭徘徊 遮蔽 心绪 流转 荫蔽
花瓣 祷告 莲蓬 菡萏 攲斜
“我”看到荷叶覆盖在红莲上（第6段）触景生情。 荷叶保护红莲让“我”想到母亲保护子女
雨势并不减退，红莲却不动摇了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
用荷叶象征母亲，一切困难阻碍在母亲对子女的爱护下都成了“无力的水珠”：母爱让女性变勇敢，战胜一切困难
第7课《散文诗二首——金色花》(共32张PPT)22—23学年部编版语文七年级上册
◆写作指导 ① 选择一种有代表性的情感凝聚物； ② 运用第二人称叙述； ③ 选择具体场景来表现情感； ④ 运用活泼俏皮的语言刻画人物形象。
◆写作示范
假如我变成厨房里的锅铲，为了好玩，我一定要藏得很深，让您看不见我。
妈妈，您会认识我吗？
您要是叫道：“锅铲到哪里去了？”我一定不会告诉您。我就偷偷躲在橱
表现了孩子不见了，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏 孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、 焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。
①“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在 风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？” （调皮，得意，骄傲） ②“你到哪里去了，你这坏孩子?” （嗔怪、担忧、焦虑和欣喜） ③“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
看谁写的最棒！
假如我变成了一朵康乃馨，我要放在 妈妈的床头，让她的梦也 有香味。
假如我变成了一只小鸟，我要时刻飞在妈妈的身边，唱出美妙 的歌给她听。
假如我变成了一串珍珠项链，我要挂在妈妈的脖子上，让她更 加年轻漂亮。
2.你想变成什么来表达你对母亲的爱意呢？请以“假如……”开头写一首有 意思的散文诗。
妈嬉戏。
画面一 画面二 画面三
在母亲走到做祷告的小庭院时，“我” 悄悄地，散发花香。
在母亲读《罗摩衍那》时，“我”把影子 投在母亲所读的书页上。
在母亲拿了灯到牛棚里去时，“我”突 然落到地上，恢复原样。
不只是为了好玩。“我”变成金色花跟妈 妈玩“躲猫猫”，可以为妈妈带来快乐，帮 妈妈缓解劳累，回报母爱。
核心素养
文化自信：通过学习《散文诗两首》，借鉴人类文明优秀成果，学增强学生的文 化底蕴。 语言运用：了解作者及有关散文诗的知识，积累重点字词，丰富知识储备，能在 具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 思维能力：整体把握《荷叶·母亲》与《金色花》在思想内容、感情基调、构思角 度、语言风格等方面的异同。 审美创造：珍爱亲情；感受泰戈尔诗的艺术美感，培养健康高尚的审美情趣，提 高审美能力。
◆写作示范
假如我变成厨房里的锅铲，为了好玩，我一定要藏得很深，让您看不见我。
妈妈，您会认识我吗？
您要是叫道：“锅铲到哪里去了？”我一定不会告诉您。我就偷偷躲在橱
表现了孩子不见了，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏 孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、 焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。
①“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在 风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？” （调皮，得意，骄傲） ②“你到哪里去了，你这坏孩子?” （嗔怪、担忧、焦虑和欣喜） ③“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
看谁写的最棒！
假如我变成了一朵康乃馨，我要放在 妈妈的床头，让她的梦也 有香味。
假如我变成了一只小鸟，我要时刻飞在妈妈的身边，唱出美妙 的歌给她听。
假如我变成了一串珍珠项链，我要挂在妈妈的脖子上，让她更 加年轻漂亮。
2.你想变成什么来表达你对母亲的爱意呢？请以“假如……”开头写一首有 意思的散文诗。
妈嬉戏。
画面一 画面二 画面三
在母亲走到做祷告的小庭院时，“我” 悄悄地，散发花香。
在母亲读《罗摩衍那》时，“我”把影子 投在母亲所读的书页上。
在母亲拿了灯到牛棚里去时，“我”突 然落到地上，恢复原样。
不只是为了好玩。“我”变成金色花跟妈 妈玩“躲猫猫”，可以为妈妈带来快乐，帮 妈妈缓解劳累，回报母爱。
核心素养
文化自信：通过学习《散文诗两首》，借鉴人类文明优秀成果，学增强学生的文 化底蕴。 语言运用：了解作者及有关散文诗的知识，积累重点字词，丰富知识储备，能在 具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 思维能力：整体把握《荷叶·母亲》与《金色花》在思想内容、感情基调、构思角 度、语言风格等方面的异同。 审美创造：珍爱亲情；感受泰戈尔诗的艺术美感，培养健康高尚的审美情趣，提 高审美能力。
第7课《散文诗二首》课件(共29张PPT)语文七年级上册
散文诗二首
什么是散文诗？
兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的 表现性和散文描写性的某些特点。它是用散文形式写成 的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。
散文诗特点
篇幅短小； 生动形象、蕴含哲理；
具有浓郁的诗意。
金色花
散文诗
泰戈尔
学习目标
1.读准“祷告”“嗅”等字音；认识“沐浴”“罗摩衍 那”“花瓣”等生字；理解“匿笑”的词义。
表达出孩子的淘气
④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时、所机要说灵的、话撒了娇。、调 皮和对母亲的爱恋
对话作者
《金色花》这首散文诗是以一个活泼、调皮、可爱 的孩子的口吻写的。以“假如我变成了一朵金色花” 进行想象，描绘了儿童与母亲的三次嬉戏，表达了儿 童对母亲的爱和依恋，表现了家庭之爱以及人类天性 的美好与圣洁。
2.理解诗歌的思想内容；训练朗读语气和节奏技巧，通过朗读
、
体会作者情感。（重点） 3.学习借助一种具体的形象抒发感情的写法：借物抒情。（难
点） 4.体会诗歌中蕴含的浓浓的母子情。
生生对话（预习检测）
1.根据词义写出相关词语。
① 闻（气味） 嗅 ② 偷偷地笑 匿笑 ③ 。向神祈求保佑 祷告
。
生生对话（预习检测）
生生对话（预习检测）
1.根据词义写出相关词语。
（1） 花开的好预兆 花瑞
（2） 心情不畅快 烦闷
（3） 荷花的别称，这里指红莲含苞未放。 菡萏
（4） 在一个地方来回地走；比喻犹疑不决；比喻事物在某
个范围内来回波动、起伏。
徘徊
例句：我在门口徘徊了很久，终于鼓起勇气进去了。 （5） 倾斜，歪斜。 攲斜
师生对话—品析语言
体会下列语句蕴表含现的出孩思子想的感调情皮、。得意、骄傲
什么是散文诗？
兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的 表现性和散文描写性的某些特点。它是用散文形式写成 的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。
散文诗特点
篇幅短小； 生动形象、蕴含哲理；
具有浓郁的诗意。
金色花
散文诗
泰戈尔
学习目标
1.读准“祷告”“嗅”等字音；认识“沐浴”“罗摩衍 那”“花瓣”等生字；理解“匿笑”的词义。
表达出孩子的淘气
④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时、所机要说灵的、话撒了娇。、调 皮和对母亲的爱恋
对话作者
《金色花》这首散文诗是以一个活泼、调皮、可爱 的孩子的口吻写的。以“假如我变成了一朵金色花” 进行想象，描绘了儿童与母亲的三次嬉戏，表达了儿 童对母亲的爱和依恋，表现了家庭之爱以及人类天性 的美好与圣洁。
2.理解诗歌的思想内容；训练朗读语气和节奏技巧，通过朗读
、
体会作者情感。（重点） 3.学习借助一种具体的形象抒发感情的写法：借物抒情。（难
点） 4.体会诗歌中蕴含的浓浓的母子情。
生生对话（预习检测）
1.根据词义写出相关词语。
① 闻（气味） 嗅 ② 偷偷地笑 匿笑 ③ 。向神祈求保佑 祷告
。
生生对话（预习检测）
生生对话（预习检测）
1.根据词义写出相关词语。
（1） 花开的好预兆 花瑞
（2） 心情不畅快 烦闷
（3） 荷花的别称，这里指红莲含苞未放。 菡萏
（4） 在一个地方来回地走；比喻犹疑不决；比喻事物在某
个范围内来回波动、起伏。
徘徊
例句：我在门口徘徊了很久，终于鼓起勇气进去了。 （5） 倾斜，歪斜。 攲斜
师生对话—品析语言
体会下列语句蕴表含现的出孩思子想的感调情皮、。得意、骄傲
第7课《散文诗二首》课件(共35张PPT) 统编版语文七年级上册
评和责问之意。 嗔怒的语气
原文中“我”是以调皮、撒娇的语气说话 的，删去称呼后，语气变得冷淡和不耐烦。
任务三：对比阅读，探究手法
两首散文诗同中有异，请每组从下面四个角度中 任选两个，结合课文内容进行比较分析。 比较角度一：联想与想象 比较角度二：视角与口吻 比较角度三：象征和比喻 比较角度四：语言风格
思考：诗人以纸船为题，托物言情，赋 予纸船特别的含义。请说说纸船象征什么。
纸船象征“我”对母亲的思念。
深沉、庄重、
同他背上的加起来， 担当
就是整个世界
母亲啊！你是荷叶， 我是红莲，心中的雨
《荷叶 母亲》 点来了，除了你，谁
是我在无遮拦天空下 的荫蔽？
舒缓、愉悦、 赞美、感激
感情基调低沉内 敛时，语气是沉 重的，朗读时应 放慢速度；感情 基调欢快愉悦时， 语气是昂扬的， 语速可以适当加 快。感情基调的 确定与朗读的设 计，都应考虑文 章的情感表达。
主题
文章
领悟的契机
回馈的方式
《秋天的怀念》 母亲病逝，临终遗言 改变自己的状态来报答母亲
母爱
《散步》 《金色花》
母亲年老身弱，逐渐衰 老
陪伴、顺从、孝顺母亲
1 变作金色花来观察母亲 2 悄悄的陪伴、依恋母亲
《荷叶 母亲》 3 看到雨打红莲，荷叶护莲 4 赞美、感激母亲
任务二：朗读诗歌 品味诗意
找出《荷叶 母亲》的文眼，根据文眼确 定文章的感情基调，再探讨文章的感情基调 和朗读的语气、语调之间的关联
问题： （1）荷叶与母亲有什么关系？ （2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”
有关的往事？ （3）作者为什么写风雨中的红莲？ （4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的
雨点”指的是什么？
原文中“我”是以调皮、撒娇的语气说话 的，删去称呼后，语气变得冷淡和不耐烦。
任务三：对比阅读，探究手法
两首散文诗同中有异，请每组从下面四个角度中 任选两个，结合课文内容进行比较分析。 比较角度一：联想与想象 比较角度二：视角与口吻 比较角度三：象征和比喻 比较角度四：语言风格
思考：诗人以纸船为题，托物言情，赋 予纸船特别的含义。请说说纸船象征什么。
纸船象征“我”对母亲的思念。
深沉、庄重、
同他背上的加起来， 担当
就是整个世界
母亲啊！你是荷叶， 我是红莲，心中的雨
《荷叶 母亲》 点来了，除了你，谁
是我在无遮拦天空下 的荫蔽？
舒缓、愉悦、 赞美、感激
感情基调低沉内 敛时，语气是沉 重的，朗读时应 放慢速度；感情 基调欢快愉悦时， 语气是昂扬的， 语速可以适当加 快。感情基调的 确定与朗读的设 计，都应考虑文 章的情感表达。
主题
文章
领悟的契机
回馈的方式
《秋天的怀念》 母亲病逝，临终遗言 改变自己的状态来报答母亲
母爱
《散步》 《金色花》
母亲年老身弱，逐渐衰 老
陪伴、顺从、孝顺母亲
1 变作金色花来观察母亲 2 悄悄的陪伴、依恋母亲
《荷叶 母亲》 3 看到雨打红莲，荷叶护莲 4 赞美、感激母亲
任务二：朗读诗歌 品味诗意
找出《荷叶 母亲》的文眼，根据文眼确 定文章的感情基调，再探讨文章的感情基调 和朗读的语气、语调之间的关联
问题： （1）荷叶与母亲有什么关系？ （2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”
有关的往事？ （3）作者为什么写风雨中的红莲？ （4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的
雨点”指的是什么？
第7课《散文诗二首》课件(共32张PPT) 统编版语文七年级上册
这其实就是散文创作中常用的一种写作技法:借物喻人、借物抒情。
任务三：自主阅读，感悟诗情——《荷叶·母亲》
第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？
表明“我”家对莲花有深厚的感情，借祖 父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写 “我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭 示主题埋下伏笔。
任务四：对比阅读，感知文体
➢ 我在阅读中看到了一个淘气顽皮的孩子和一位慈祥爱读书的妈妈。 ➢ 我在阅读中看到了一个伶俐可爱的孩子和一位温柔善良的妈妈。 ➢ 我在阅读中看到了一个活泼机灵的孩子和一位勤劳美丽的妈妈。 ➢ 我在阅读中看到了一个爱妈妈的孩子和一位爱孩子的妈妈。
总结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子； 这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。
感情基调 低沉 不安 担忧 感动
任务三：自主阅读，感悟诗情——《荷叶·母亲》
由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，那么可否把 散文诗的题目改为《荷叶·红莲》？为什么？这里运用了什么写作手法？ 请简要阐述。 不可以。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地向红莲
倾侧并覆盖它，不离不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作 者心中深深地受到了感动，并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美 和歌颂。
活泼、口语化
典雅、书面化
人物形象
都表现了母 亲的形象
母亲的形象非常具体 、鲜活，而且有着鲜 明的印度文化特色
母亲未正面出场，只 是用荷叶覆盖红莲象 征母亲对儿女的庇护
任务四：对比阅读，感知文体
总结散文诗的特点。
散文诗
概念 内容 形式
兼有散文与诗的特点的一种现代抒情文学体裁。
有诗的情绪和幻想，像诗歌一样精粹、凝练 。篇幅短小，以散文的形式呈现，不像诗歌那样分行和押韵，但 不乏内在的音韵美和节奏感。
任务三：自主阅读，感悟诗情——《荷叶·母亲》
第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？
表明“我”家对莲花有深厚的感情，借祖 父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写 “我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭 示主题埋下伏笔。
任务四：对比阅读，感知文体
➢ 我在阅读中看到了一个淘气顽皮的孩子和一位慈祥爱读书的妈妈。 ➢ 我在阅读中看到了一个伶俐可爱的孩子和一位温柔善良的妈妈。 ➢ 我在阅读中看到了一个活泼机灵的孩子和一位勤劳美丽的妈妈。 ➢ 我在阅读中看到了一个爱妈妈的孩子和一位爱孩子的妈妈。
总结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子； 这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。
感情基调 低沉 不安 担忧 感动
任务三：自主阅读，感悟诗情——《荷叶·母亲》
由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，那么可否把 散文诗的题目改为《荷叶·红莲》？为什么？这里运用了什么写作手法？ 请简要阐述。 不可以。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地向红莲
倾侧并覆盖它，不离不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作 者心中深深地受到了感动，并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美 和歌颂。
活泼、口语化
典雅、书面化
人物形象
都表现了母 亲的形象
母亲的形象非常具体 、鲜活，而且有着鲜 明的印度文化特色
母亲未正面出场，只 是用荷叶覆盖红莲象 征母亲对儿女的庇护
任务四：对比阅读，感知文体
总结散文诗的特点。
散文诗
概念 内容 形式
兼有散文与诗的特点的一种现代抒情文学体裁。
有诗的情绪和幻想，像诗歌一样精粹、凝练 。篇幅短小，以散文的形式呈现，不像诗歌那样分行和押韵，但 不乏内在的音韵美和节奏感。
第7课《散文诗二首》课件(共30张PPT)统编版语文七年级上册
第三步 互助释疑
【环节1:师友解惑】
在孩子跟妈妈嬉戏的场景中，孩子和妈妈的话中，选出你最喜
欢的几句，说出喜欢的理由，然后有感情地朗读出来。
假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那 棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞， 妈妈，你会认识我吗？
读出孩子的调皮、得意、骄傲和快乐。
作者将自己比作红莲，从文中看，她们之间的相似点 在哪里?
报母爱，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加舒适，所
以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
第四步 巩固拓展
【环节1:师友练习】
请大家讨论：诗中写的是怎样的一个孩子？怎样的一个母亲？
从哪些地方可以看出？ 一个
的孩子。
活泼、可爱、顽皮、撒娇、天真、善良、热爱母
亲…… 一个
的妈妈。
慈爱、善良、虔诚、勤劳、疼爱孩子……
如果哈里·波特送你一次魔法，你可以变成任何一样东西， 去感恩母爱，那么，你会变成——
妈妈，假如我变成了______
假如我变成了一朵康乃馨，我要放在妈妈的床头，让她的梦也有香 味。 假如我变成了一只小鸟，我要时刻飞在妈妈的具体的形象来抒发对母亲的爱。 你也可以用这种手法写一句话表达对母亲的爱。
【环节2:教师提升】
本课的两篇作品，情思隽永，语言精美，都 表现母爱，表现出崇高的人性美。
7 散文诗二首
RJ·七年级语文上册
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，以培养语感。 2.揣摩、品味精彩语句和段落。 3.认识母爱的伟大，体验人间至爱亲情，培养健康高尚的 审美情趣和审美能力。
游子吟 [唐]孟郊
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
第一步 交流感知
（2）根据情感的需要，确立语速。
第7课《散文诗二首》课件(共29张PPT)语文七年级上册
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能 在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是
红莲，心中的雨点来了，除了 你，谁是我在无遮拦天空下的 荫蔽（yìn bì）？
一九二二年七月二十一日
写一写
并蒂（dì） 姊（zǐ）妹 莲蓬（pénɡ） 菡（hàn）萏(dàn) 荫蔽（yìn bì）
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。 以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出 发点。
读一读
父亲的朋友送给我们两缸 莲花，一缸是红的，一缸是白 的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里， 却有许多；不但有并蒂（dì）的，还有三蒂的，四蒂的，都是红 莲。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁 是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
这一句在文章结构上有什么作用？ 简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终
见主旨，总结宕开一笔，留给读者更多想象 空间，自然界的雨点是有形的，而“心中的 雨点”涉及面广，内容纷繁。谁来荫蔽？这 就把母爱推向高潮。
主旨
通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母 亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象既美 好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。 祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲 的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊 （zǐ）妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从 窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗 （ɡěnɡ）上只留个小小的莲蓬（pénɡ），和几根淡黄色的花须。那一 朵红莲，昨天还是菡（hàn）萏(dàn) 的，今晨却开满了，亭亭地在绿 叶中间立着。
统编版语文七年级上册第7课《散文诗二首》课件(共38张PPT)
7．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，不见 了孩子，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓，一旦 见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
8．这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？
孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。 母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、 有虔诚的信仰。
B.徘徊
(1)走得最慢的人,只要他不迷失方向,也比漫无目的原地( B )
的人走得快。
(2)我们要做到:面对机遇,不犹豫;面对抉择,不( A );面对决
战,不惧怕!
4.下列文学常识的表述有误的一项是( B ) A.《金色花》的作者泰戈尔是印度作家。 B.《荷叶·母亲》的作者是冰心,选自《繁星》。 C.冰心,原名谢婉莹,作家,著有《繁星》《春水》等。 D.泰戈尔,著有《新月集》《飞鸟集》等,所作歌曲《人民的 意志》1950年被定为印度国歌。
7.文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作 用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了 对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。 “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只 有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱 是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中 得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文 章结尾卒章显志，升华主题。
板书设计
金色花
捉迷藏：看妈妈工作 开放花瓣散香气
三次嬉戏 投影子在书页上 求妈妈讲故事
回报母爱
母子对话： 母子情深
拓展-泰戈尔经典语录
1.世界上最远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你不 知道我爱你。 2.眼睛为她下着雨，心却为她打着伞，这就是爱情。 3.生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 4.蜜蜂从花中啜蜜，离开时营营的道谢。 浮夸的蝴蝶却相信花是应该向他道谢的。 5.如果你因错过太阳而流泪，那么你也将错过群星 6.天空不曾留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过。
统编版语文七年级上册第7课《散文诗二首》课件(共25张PPT)
步骤三 精读课文 深层探究
1．作者四次看红莲时，环境不同，红莲的状态不同，“我”的心情也不同，写出了层 次美。根据课文，完成图表。
环境
红莲阴 开满了， 亭亭地立着
烦闷
第二次
雷声作了， 雨愈下愈大
被雨点打得 左右攲斜
不适意， 无法可想
第三次
雨肆意 地下着
被大荷 叶覆盖
情感之笔，具体形象地表现了她对生活的独特感受，表现人间的真、善、美，歌颂自 然、童真和母爱。
2．拓展延伸 用“母亲是________，我是________”写一句话，赞颂母爱。
示例： ①母亲是伞，我是伞下的孩子。 ②母亲是春雨，我是幼苗。 ③母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。 ④母亲是灯塔，我是夜航的船。
七年级上册
1．知识与技能目标： 学习本文用意象表达感情及借物喻人的写作方法。 2．过程与方法目标： 通过小组合作，品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。 3．情感态度与价值观目标： 培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
第1课时 《金色花》
一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“他们说，明天就要把我 带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办 呢？”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使， 她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无 微不至地关心你、照顾你，直到生命的终结。”这位天使是谁呢？ 对，是母亲。那么，孩子又该怎样回报母亲呢？就让我们走进印 度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》中去寻找答案吧。
不宁的心 绪散尽
第四次
雨势并 不减退
不摇动了
深深地 受了感动
2.文中的荷叶、红莲、雨点分别代表什么？这是什么写法？ 荷叶代表母亲，红莲代表儿女，雨点代表人生路上的坎坷磨难。写法：借物喻人。
第7课《散文诗二首》课件(共22张PPT)语文七年级上册
本文小结：
荷叶象征母亲。白莲象征失去母 爱的孩子；红莲象征被母爱呵护的 孩子。作者以眼前景物着手，借景 抒情，表达了对母亲的赞美之情， 对母亲的依恋之情。
研读《金色花》想象自己变成一朵金色花，与妈妈 嬉戏的画面。
有哪三次嬉戏呢？
第一次：母亲走到做祷告的小庭院时，悄 悄地开花瓣儿、散发香气。 第二次：在母亲读《罗摩衍那》时，将影 子投放在母亲所读的书页上。 第三次：母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到 母亲跟前恢复原形。
找到描写“我”和“妈妈”的语句， 分析“我”和“妈妈”的形象。
“我不告诉你，妈妈。”
孩子：调皮、可爱、天真
淘气、依恋母亲、爱母亲
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
妈妈：着急、惊喜、心疼
嗔怪、疼爱、慈爱
为什么“我”想变成金色花，与妈妈 嬉戏？
“我”想变成一朵金色花，是为了实现自 己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来 一些幸福。是为了回报母爱。
为什么孩子变成了金色花，却一而再、 再而三地不让母亲知道？
母爱的奉献是无私的、不求回报的，而 自己为母亲做事也不是为了得到母亲的夸 奖，只是为了母亲生活得更好，让母亲感 到幸福。
比较阅读：
两篇文章有何异同？
（小组讨论，请从思想、感情、构思、 手法、语言等方面进行分析比较）
（一）思想内容：母爱、母子情深 （二）感情基调： 金色花——天真、欢快、童趣，母爱。 荷叶母亲——温馨、伟大、无私的母爱。 （三）构思角度： 《金色花》构思精巧，借儿童想象，表现母子情深； 《荷叶母亲》：借景抒情、托荷赞母。表达对母亲的感激赞美。 （四）艺术手法 《金色花》：想象 《荷叶母亲》：借景抒情、象征手法 （五）语言风格 《金色花》：朴实自然、清新活泼。 《荷叶.母亲》:华美典雅、文采清丽。