语文深度阅读教学简谈
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策随着教育改革的深入和科技的发展，语文教育也在不断地变革和优化。
阅读是语文学科的重要组成部分，阅读教学的深度学习在语文教育中有着极其重要的作用。
但是当前的阅读教学深度学习存在不足，需要进行剖析并提供对策。
一、语文教育现状当前语文教育存在的问题是与学生的阅读习惯和阅读技能有密切关系的。
随着互联网的普及和多媒体技术的发展，人们的阅读习惯逐渐从传统阅读（如纸质书籍）转向了电子阅读（如手机、平板电脑等电子设备），越来越多的青少年在互联网和游戏中沉溺，导致阅读能力下降，阅读兴趣减弱，阅读深度不足等现象的发生。
在阅读教学方面，目前普遍存在模式化教学、注重形式而忽视内容、缺乏灵活性等问题。
这些问题既影响了学生的阅读水平，也影响了教师的教学效果。
1.缺乏因材施教：目前，在阅读教学中，教师通常采取模式化的教学方式，无法按照学生的特点和需求开展个性化的教学，导致学生的阅读兴趣和阅读能力无法得到全面发展。
2.注重量而不注重质：阅读教学普遍存在的问题是注重阅读量而忽视阅读质量，使学生只是简单地阅读一些材料，而不能够从中得到具体且深入的启示。
3.关注形式而忽视内容：过多地注重规范化、流程化的教学、作业等，缺乏对内容的关注和培养学生的价值观、文化意识和素质，使得学生的认知能力和理解能力得不到充分提升。
三、对策为了改善当前阅读教学深度学习存在的不足，需要采取以下对策：1.注重因材施教：教师要针对每一个学生的实际情况，根据学生的能力水平和阅读习惯，调整教学内容和方法，使学生在适合自己情况下得到全面发展。
2.注重质而不是量：阅读教育应该从质量上提高而非从数量上提高。
教师应该对学生进行详细的解析、分析，让学生理解阅读材料的主题和意图，同时注重提升学生的思考能力和输出能力。
3.重视内容而非形式：教育应该是以内容为主，形式为辅，阅读教育也不例外。
教师应该通过阅读材料的精选，培养学生的文化意识和价值观，以此促进学生的思考和理解能力的全面发展。
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
浅谈深度语文的“深”
１ ． 教学目 标 因深度解读 而定位准确 一 直以来 ， 人们都 以为窦桂 梅 是深度语文地代表 ， 她 的课磨不来 ， 学不 得。一是她本身 的素质太 高 ， 二 是学生基础太好 。一般 的学校 ， 学生根本达 不到要求 ， 只 能是万马 齐喑。 可是她在教学《 深秋的怀念》 一课 ， 教学 目标 就很简 单 ， 就是让 学生感 受 母爱 。在教学《 林冲棒打洪教 头》 一课 ， 就是抓住一 个“ 打” 和 一个 “ 让” 字， 让学生懂得林冲 的忍让 。特别是 最近 几年 ， 我 们可 以明显 感受到 窦 老师 的教学理念 的变化 ， 她更加注重 朗读教 学 ， 倡导课外 阅读 ， 并在课 堂 教 学 中贯 彻 实 施 。 ２ ． 教 学内容 因深度解读而情意丰盈 识字 教学简单吧 ， 只是让学 生 记住那几个字 ， 会读会写。可 是为 了让 学生 会读会 写 ， 有 的老师 图省 事 简便 ， 布置学生注音组词写 １ Ｏ 遍、 ２ ０遍 ， 甚至５ ０遍 。结果 优秀 生倦怠 ， 后进生讨厌 。想要让学生想学 、 乐学 ， 就必须改变传 统的识字教 学方法 ， 让学生不仅读出音 ， 还要 读 出行 ， 读 出意 ， 读 出对这 个字 词的语感 和 理 解； 需要把这个字的音 、 形、 意， 形近 字 、 同音字 、 同义词 考虑周 到 ， 把字 、 词、 句串连起来进行教学。若想实现这些教学 目的 ， 不深思熟虑 ， 精心设 计能行吗？至于具体的课 文 内容的解 读 ， 句 子含义 的理解 ， 更需要 教师 未雨绸缪 ， 决 胜千里 。《 我 的伯父鲁 迅先生 》中“ 碰 壁”的理解 ， 《 跨 越百 年的美丽》 中“ 美丽” 的含义 ， 《 泊船瓜 洲》 中“ 绿” 字 的妙用等等 ， 如果教 师解读不到位 ， 课堂上怎么指导学 生理解 ？ ３ ． 教学方法 因深度解读而高效 教无定法 ， 贵 在得法 。教 学方法 的 选 择一定要 慎重考虑 ， 在深度解读 文本 之后 ， 设计 出一 套 简单易行 而又 直 接有效 的方法 。写景 的文本 可以采用 情景教学法 ， 叙 述性文 章可 以采 用读悟法 ， 说 明性文 章可 以采用 图表 法 ， 议 论性 文章 可 以采用 辩 论法 。 低年级可 以较多采用直观教学法 ， 中高年级更多 的是启 发式教 学法。教 学方法 的选择一定要考虑 到文本 的特 质 ， 学生 的因素 ， 年级 的特点 以及 自身的优 劣。窦桂梅 老师 即可 以把 《 王 二小 》 教得 催人 泪下 ， 也可 以让 《 林冲棒打洪教头》 打得热 血澎 湃； 既可 以把 《 牛郎织 女》 解读 的情 意缠 绵， 也可 以把《 宋定伯卖鬼》 教得人性化。王松舟的诗意 ， 孙双金 的情智 ， 薛法根 的敏辩 ， 无不是把 自身 的特质完美地融汇 、 运用到教学 中。
浅谈小学语文课堂的深度学习
浅谈小学语文课堂的深度学习摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂;深度学习引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。
深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。
因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
一、深度学习的内涵深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。
这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。
只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。
深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。
新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。
想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。
在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。
二、小学语文深度学习策略（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
浅谈语文课内阅读课教学
浅谈语文课内阅读课教学作者：唐琳来源：《现代教育科研理论》2013年第05期【摘要】培养良好的语文阅读习惯是叶圣陶先生一贯的教育思想。
语文教学的目标在于养成良好阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
【关键词】阅读教学；想象力；满堂问学生创造性思维能力的提高是教育的最终目的。
培养思考能力、创新能力的重点性已被提到了从未有过的高度。
想象是创新思维中最具活力的因素之一，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
而学生的思想力培养，主要是通过阅读课教学的途径来实现，可见阅读课教学在中学语文教学活动占有重要的地位，衡量阅读课教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
特别是在应考复习中广大语文教师更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不大理想。
究其原因，大多数考生对阅读题提供的语段类型感到陌生，心里没底。
这类题的主要题型是简答题，其中又以概括综述的简答题为主，而考生不善于抓住关键的词与句段，更不善于通过关键词与句段的分析把握语段的中心意思。
另外，由于阅读题所提供的语段都较长，而考生阅读、理解的速度慢。
影响了阅读的质量。
这些都反映出考生阅读能力不高，其原因主要是语文阅读教学还存在问题。
笔者根据多年阅读课教学的经验，找出起决定作用的根本性的问题，以及一些点滴经验一并提出，再此进行一些探讨。
1.语文阅读课教学存在问题1.1 学生没有形成自觉读书的习惯。
由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽量有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。
正如人们所说的：“目前讲读课以讲（教师讲解课文）代'读'（学生阅读实践）、以'听'（学生听讲和笔记）代'读'的现象比较严重。
”长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎么去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度。
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略
单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
●教学问题优化
◎深入文本
筛选信息 理解内容 分析语言
概括要点 品味语言 体验情感
◎聚合焦点
主要信息 疑难内容 空白之处
（导向
激疑
开发）
◎激活思维
适度开放 讲究综合 激发兴趣
把握难度 引导探究 体现情意
◎设置梯度
由表及里 由浅入深 由易到难
3.3 发现式教学还学生体验空间
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
重在对客观景物作精细、真切的描摹 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
写圆明园昔日的辉煌?”
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
应该设计什么样的问题？
深度学习视域下整本书阅读教学的策略
深度学习视域下整本书阅读教学的策略*——以《傅雷家书》专题为例□耿红卫黄雨晴摘要：随着我国基础教育课程改革的不断推进，深度学习理念已成为研究热词，为整本书阅读的实施路径提供了有效选择，是提升学生语文核心素养的必然要求。
受多种因素的综合影响，目前整体阅读教学并不理想，针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状，促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。
基于此，在深度学习理念下，以《傅雷家书》为例，在教师引导下确立多维度的教学目标，采用选择性阅读方法，以问题情境为教学活动载体，以阅读带动写作，以专题评价方式展开整本书阅读，旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。
关键词：深度学习；初中语文；整本书阅读；《傅雷家书》深度学习是一个横跨多个领域的复杂概念，涉及人工智能、计算机、神经网络和教育教学活动等多个领域。
近年来，深度学习在核心素养引领教学改革的背景下提出并应用，旨在提高学习者高阶思维能力和创新能力，是新课标颁布和课程改革的必然选择。
黎加厚教授在2005年《促进学生深度学习》中提出：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
”也就是说，深度学习是一种兼具主动性和批判性的学习理念，它强调学习者将已有知识和新知识用批判审视的眼光看待，建立属于自己理解的新结构，重视真实问题解决和能力价值迁移，是高阶思维主导下的学习认知活动。
而与此同时，STEAM是一种跨学科学习的教育理念，倡导给学习者提供一个真实的环境，在各学科知识理解和整合的基础上，通过解决真实的问题来提高学习者创新能力，以促进学习者创新创造能力作为学习目标，培养数字信息时代的新型人才。
深度学习是一个具有批判性思维的高阶学习过程，以解决问题、高阶思维、迁移创新等高阶能力为目标,这与深度学习的目标不谋而合。
指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析
教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲小学教学指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析陈培荣【摘要】阅读教学是小学语文教育体系的重要组成部分。
在新课改的背景下，教师应将培养学生的语文核心素养作为阅读教学的主要目标，让学生进行深度学习，对文章产生相对深入的理解，同时通过阅读提高认知能力和探究能力，形成良好的阅读思维，发展核心素养。
文章分析了小学语文教师通过做好课前准备、创设阅读情境、引导对比分析等方式开展阅读教学的策略，以帮助广大教育工作者指导学生进行深度学习。
【关键词】深度学习；小学语文；阅读教学作者简介：陈培荣（1976—），女，河南省驻马店市西平县盆尧镇陈老庄小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在开展阅读教学时，教师应“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
为实现上述教学目标、有效培养学生的核心素养，在开展阅读教学时，教师应根据教学内容和学生的基本学情设计丰富、有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围，引导学生进行深度学习，充分锻炼其阅读能力，使其思维更具深刻性和发散性，让语文教学更加高效［1］。
一、深度学习的概念及作用（一）深度学习的概念深度学习是一种在理解的基础上充分思考、迁移运用所学知识的学习模式，教师可以通过引导学生进行深度学习让学生自觉挖掘理论知识的深层内涵，将所学内容有效整合，然后经过批判性思考形成完整的知识框架，同时充分发展建构能力和迁移运用能力，高效地解决学习中出现的问题。
不同于进行浅表学习，在进行深度学习时，学生会展现更多的学习主动性和积极性，会更加自觉地参与课堂活动，认真思考教师布置的各项任务，高效完成阅读活动。
值得注意的是，教师还可以鼓励学生以小组合作的方式深入探究阅读内容，实现深度学习。
（二）指导学生进行深度学习的作用1.提高学生学习质量和效率一部分小学语文教师在开展阅读教学时采用灌输式教学，学生在课堂上处于被动地位，只能机械地学习语文知识，教师的教学活动无法取得理想的效果。
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语文深度阅读教学简谈
深阅读是与浅阅读相对而言的一种阅读方法。
当今社会中的年青一代，接受的是流行的快餐文化，看名著只看缩写版，学技术只进速成班，快速见效成为了年轻人普遍的阅读选择。
这对那些即将走进大学、走进社会的高中生，也产生了不小的影响。
浅尝辄止，囫囵吞枣，浮光掠影的阅读正危害着整个民族的文化深度。
于是针对浅阅读，有人提出了“厚重阅读”的观点，所谓“厚重阅读”，也称“深阅读”，是一种需要思考，让阅读者增长智慧、净化心灵的阅读方式。
在高中教学中，如何引导学生爱上深阅读，养成深阅读习惯，笔者觉得至少要从以下三个方面入手。
一、深度挖掘主题意蕴
深度探究文本的主题和意蕴，是语文教学中的一个重要内容。
不同文章挖掘的方式是不一样的：如果是文化内涵丰富的小说，需要从核心的人物形象、细节描写，以及外围的作者经历、创作动机、时代背景、环境氛围等多方面综合梳理，深入把握文本的主旨；如果是短篇小说，通常不必作时代背景的联系，但要在拓展延伸上深入勘探，层层递进地触碰到小说的最深处；如果是散文，还能从更多的角度和层面上进行发掘，如文中形象、散文的特点、是非观念、民族心理、人文精神等等。
总之，主旨的深度挖掘首先要求教师能够走在前面，以此为根据，为学生做好在浅阅读基础上的引导和护航。
如《最后的常春藤叶》，是美国著名小说家欧・亨利的短篇。
小说讲述了一位老画家贝尔曼，为激发生病的琼珊的生命意识，半夜冒着风雨在琼珊窗外的常春藤上，画上了一片永不掉落的叶子。
在浅层次的阅读下，高一学生都能够读懂小说中贝尔曼舍己为人的精神，但由于他们的生活阅历较少，加之快餐式阅读方式的影响，通常不能也不会总结出更深刻的人生观和世界观。
因此在讲这一课的时候，教师应该首先从“浩瀚的文学作品塑造了众多令人难以忘怀的艺术形象”入手，让学生说说自己所看过的作品中令人难忘的形象，借指本文也有一个让人印象深刻的人物形象，让学生做好深度阅读的心理准备；然后让他们理清小说脉络，找出文章线索，在大部分学生完成后，再简单概括。
以上两个步骤都是为深度挖掘文本主题打基础的，真正的教学重点在第三步――文本研习。
这一部分，可以在分组分角色朗读课文之后，提出几个关键的问题作引导：1.小说的主人公到底是谁？2.从直接描写之处分析贝尔曼的形象。
3.小说的高潮在什么地方？4.为什么说这最后一片藤叶是贝尔曼的杰作？至此，学生便能够深化自己对小说的最初阅读，明白贝尔曼更全面的品质：富有同情心、善良、关心他人，挖掘出了穷人之间相濡以沫的情分和小人物的心灵之美。
至此，教师再趁胜追击，提出质疑：有人认为贝尔曼牺牲自己的生命成全他人并不是最佳的方法，那么当一个人的生命处于绝境中的时候，我们该怎样对待？举一个顽强与疾病作斗争并最终获得胜利的例子，分析主人公成功的正面和负面因素。
然后请学生回顾自己曾经遭遇的挫折甚至不幸，列举其中的有利与不利因素，得出最后结论：我们应该热爱生活、珍爱生命，一旦遭遇逆境要勇于自救。
二、全心投入情感体验
情感是心理素质的重要组成部分，作家的情感较之常人更为丰富，因此在他们作品的字里行间，常孕育着厚重的情感。
与此相似的是，高中生的情感也十分丰富，在这一年龄段因情感喷涌而写诗闻名的人不少，如纳兰性德、舒婷、顾城、海子等，所以有人说：“每一个十七八岁的孩子都是诗人。
”然而两者之间的情感无论从深度还是广度上来说，都是有着很大差别的。
因此，如何利用文本带领年轻的情感走向深沉和醇厚，让学子们尽早理解和体验他们成长之后也会亲历的感情，这需要语文教师作适时的点拨和推动。
高中语文课本中有太多可以借助的课文，必修一第一专题中的“吟诵青春”，第三专题中的“漂泊的旅人”，必修二第四专题中的“一花一世界”等都有这样的作品。
其中必修一中的《我
心归去》，属于第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”，这个版块表达的都是人与故乡的关系，而本文作为韩少功《访法散记》之一，正体现了旅人对故乡的特殊情感。
而高一学生大多没有离别家乡，即使有，他们也没有如此深厚的人文内涵，因此引导学生深入文本，体会其中的深情，是重点也是难点。
在讲这一课的时候，教师可以将重点放在基于情感体验的品读赏析和讨论上。
首先以费翔的一曲《故乡的云》作情境导入，然后让学生带着歌曲的情感余韵，自主朗读课文，表达自己获得的直接感受，提出基本见解，经过整体感知后，再要求学生将注意力集中在两个要点上：一是作者对异乡和故乡的不同情状描写和因此产生的不同感受；二是找出文章中的细节描写，并表达出自己所感受到的作者心目中“故乡”一词的人文内涵。
或许这样的跨度有点大，学生感受到了一定的难度，这时，教师可以在其间加进一个环节，让学生标识出自认为最能触动心灵的四句话，用自己最能融入情感的方式，借助知识的积累和亲身经历感受这几句话，并将这种感受在小组内交流。
这样学生对家乡的情感有了一个很大跨度的提高。
最后再以“家”作话题作文，让学生将自己获得的新体验结合实际进行反馈，达到巩固和提升。
三、纵深审视艺术形式
艺术形式是一切思想和情感的载体，再深刻的思想，再丰富的情感，没有恰当得体的介质表达出来，人们就永远无法准确得知作者的内心世界；反之，人们想要了解作者的完整内心世界，也必须深度审视作品的形式。
在高中课本中，美的表达比比皆是：《让我们一起奔腾吧》中的意象美，《劝学》中的形象设喻，《江南的冬景》中避实就虚的写法，《景泰蓝的制作》中有条不紊的说明方法和详略得当的材料安排等等。
如果说这些还只是表面的写作形式，那么紧扣主题的精确表达，就能够让学生感受到表里如一的贴切。
如果教师在讲《逍遥游》时，能引导学生品味到庄子为塑造一个“逍遥”的理想境界，而使用了奇特的想象与华丽的夸张等手法，为说明“有所待”而编写寓言故事等等，这种形式与内容的完美结合，会令学生心中产生震撼之感。
总之，为了帮助学生走出只保有兴趣的浅层次阅读，也为了让他们在高考中能够获得理想的阅读成绩，教师需要在阅读课上进行不懈的引导。
浅阅读对高中生是十分有吸引力的，深阅读则存在一定的困难，克服这种困难，高中语文教师任重而道远。