课改引发思考

课改引发的思考

作为一名数学教师，面对课改前后的课堂教学，我感触颇深。现针对课改前后的课堂比较谈谈自己的一些思考。

一、学生自主意识加强

当学生面对一道全新、陌生的题目时，他们慢慢思考，跃跃欲试寻找答案。在课堂中给我印象最深的是，有些同学寻找的答案是错误的，老师示意坐下，他们仍然不气馁，并强烈要求我不准说出正确答案，自己继续探索前进，有些同学为一道题站了坐、坐了站三次有多，回答时仍充满自信，滔滔不绝，直至说出正确答案，方才露出满意的微笑。独立、自信、自主在他们身上表现得淋漓尽致，令人折服。

二、学生的合作意识加强

所有上课教师都有一种感觉：课改前的课堂纪律安静但沉闷，课改后的课堂则显得“闹”的。而“乱”，不拘一格。其中的差别，我认为与学生平时的习惯导向息息相关。每当一道题展示出来，讲课教师还没来得及组织大家讨论，学生已经三五成群地研究开了，他们各说各理，取长补短，谁也不让谁，形成一种良好的合作讨论氛围。课改前的学生有时也讨论，却不及现在的学生放得开。三、学生的探究意识加强

我们上课的每一位教师都备课进行教学，对于每一道题都有评解，以前的学生对教师见解认同率较高，反驳较少，而课改后的学生面对题目，会大胆提出自己不同的见解，针对想不通的地方大胆

提问，探究问题过程的意识加强，而不仅仅局限于一个结果的认同，甚至有时探索出来的解法虽有不全、不足，但想法新颖，见解独特，方法简便，让老师膛目。真是“长江后浪推前浪”，一代新人在成长！

当我面对学生在课改中角色变换的种种表现时，深感担子重了，责任大了，不得不重新审视自己，重新思考自己的角色转换，以适应新课改中的学生与课堂教学。

（一）由重传授向重发展的转变

我们的教育不仅仅是为一张文凭、为学生日后的一份工作而服务，而是为了使人的潜力得以充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，所以教师应从传统教学中的重知识传授转变到以人为本，呼唤人的主体精神上来，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，当代的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，找不到绝对相同的一双叶片；人海茫茫，找不到两个完全相似的学生。所以教师应改变备课一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的传统的教学，打破用一种”眼光”审视不同的学生，而应该在承认差异的同时，着眼于研究学生差异，因材施教，使不同的学生各有所得，各获所长。

（三）由重教师“教”向重学生“学”的转变

传统教学中以教师“教”为主，学习习惯被动学习，形成教师教得“累”，学生学得“烦”，甚至有些学生丧失学习的主动性，厌恶学习，教师“累”不值。教课的实质是为了让学生学，所以教师在教学中应该以学生的学习状况为主，一切从学生的实际出发，眼光关注学生，而不是自己的表演，以一种组织者的身份，帮助学生开展“学”的各种活动。由重教师”教”转变到学生“学”上来，才能更好地适应新教学评价标准。

（四）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”这是传统教学中一个十分突出的问题。实际上学生的学习往往经历感知到概括，概括到应用两次飞跃，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。这就教师在教学设计中应将重点放在揭示知识的发展过程，暴露知识的思维过程，将重结果教学向重过程的教学转变，从而使学生在教学过程中思维得到充分的训练，既长知识，又增长才干，为学生的思维发展提供一个良好的训练空间。

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师处于一种“我教你学”“我讲你听”的地位，使师生之间的关系显然不平等，这实际上是忽略了学生的情感过程，学生只有认同教师的教学水平、喜欢老师，才会对所学课程发生浓厚的求知欲望。教师应放下高高在上的权威感，在教学中充分尊重学生的人格。只有重视学生的情感过程，巧妙运用非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，才能提高课堂教学效率，避免学生

厌学，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

课改将改变学生的学习生活，课改也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。随着课改的实施，教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业，为自己和他人带来幸福和喜悦。