教师语文素养与阅读教学杨科银
探究核心素养下的小学语文阅读教学策略
•教学研究29探究核心素养下的小学语文阅读教学策略1 现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.1 阅读内容过于严谨在当前的小学语文教学中，学生阅读的作品都是经过精心挑选出来的，有助于学生的身心健康成长。
但部分语文教师在对阅读作品进行选择时，往往会因为自己的主观作用而选择那些比较有趣的、富含哲理的作品让学生进行阅读，使得学生在理解文章内容时有一定的困难，小学阶段的学生年龄还较小，他们的心理发展还不成熟，所以对于一些比较深奥的文章是无法自行理解的，不利于学生学习兴趣的提高，从而影响小学语文课堂的阅读效率。
1.2 缺乏良好的阅读氛围良好的阅读氛围有助于激学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，但在当前的小学语文阅读教学中，部分学生由于具有一定的从众心理，所以在选择阅读内容时会受到一定的影响。
这就需要语文教师要有效地根据学生的兴趣爱好以及年龄特点来对阅读教学进行创新和设计，以提高学生的阅读积极性，促进学生语文学科核心素养的培养。
然而，在现实的课堂教学中，教师在教学时并不注重课堂阅读氛围的营造，导致学生难以对阅读产生兴趣，降低了语文课堂的阅读效率，阻碍了学生学科核心素养的培养。
2 核心素养下的小学语文阅读教学策略2.1 严格筛选阅读内容小学阶段的学生年龄较小，思维发展还不成熟，所以在理解语文学科知识时会显得较为困难，影响了他们对知识的储备能力，加之部分小学语文教师所选择的课堂内容比较深刻，超出了学生理解范围，导致学生对阅读提不起兴趣，降低了教师教学的效率。
对此，小学语文教师在教学时就应根据学生的兴趣爱好以及年龄特点来选择适合学生的阅读作品，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的理解能力，让他们主动的参与到阅读教学中，提高他们的语文学科核心素养。
在此需要注意的是，教师在选择课堂阅读内容时要引导学生对课本教学的内容有深刻的了解和掌握，使学生能够在读懂的基础上进行语文阅读，从而养成良好的语文阅读习惯。
2.2 营造良好的语文课堂阅读氛围在教学的过程中，要想有效提升学生的阅读效率，那么教师在教学时就要注重课堂教学氛围的营造，以充分调动学生的阅读热情，培养学生的语文阅读积极性，使学生可以在阅读之余带动其他的学生进行有效的课堂阅读，让班级学生都能养成良好的阅读习惯。
基于核心素养的小学语文阅读教学探究
基于核心素养的小学语文阅读教学探究摘要：随着我国经济科技的发展，国家和社会越来越重视青少年综合素质的培养。
这种综合素质的培养要求教师能够在自己的课程中培养学生的学科核心素养。
语文作为各个学科学习的基础，更值得我们教师重视起来。
本文主要讲述在核心素养的基础下小学语文阅读应当如何进行教学。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学阅读教学不仅可以增添学生的知识储备还可以扩大学生的知识面，能够提升学生的语文学科素养和综合能力，因此教师应该提升语文阅读教学的质量和水准，促进学生更好地发展。
1．创设具体的教学情境学生在语文课堂上学习和接触的每一篇阅读文本都有明显的主题和情境，只有学生真正置身于作者在写作时所处的具体情境当中才可以更好地对阅读文本进行学习，可以更好地了解作者在文章当中想要表达的具体思想感情和抒发的情感。
教师在进行阅读教学时应该注重课前导入环节，在课前创设与文本内容相关的教学情境，这样才可以更好地进行实际的阅读教学，提升学生对阅读文本的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生在阅读课堂上有了学习的兴趣才会更加积极主动地对知识进行阐述和探索，这样学生才可以通过阅读了解更多的知识，拓宽自己的知识面。
教师可以借助多媒体设备在课堂导入环节向学生播放相关的图片、视频、课件等等，让学生非常直观地容身于阅读教学情境当中，增强学生对阅读文本的理解能力[1]。
这样学生才会爱读、乐读、想读，更好地跟着作者的脚步在阅读文本当中进行探索，感悟文章的各种人生哲理，拓宽学生的知识视野，提升学生的语文素养和核心能力。
以小学语文四年级上册《观潮》为例，这一课主要讲述的是钱塘湖大潮壮观的景象，表达作者对自然之美的赞扬。
但是许多学生并没有相关的背景知识，不清楚大潮到底是什么样子的，导致学生在学习阅读文本时总是与作者的描述具有很深的隔阂。
这时教师可以借助多媒体设备向学生播放钱塘湖大潮的壮观景象，通过具体教学情境的创设让学生直观地感受到钱塘湖大潮的波澜壮阔画面，从视觉方面产生震撼。
基于核心素养的语文阅读教学策略研究
基于核心素养的语文阅读教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的核心素养。
作为语文教育领域的一种重要理念，基于核心素养的语文阅读教学策略正逐渐成为教学实践的热点和焦点。
本文将围绕基于核心素养的语文阅读教学策略展开深入研究，力求为语文教育工作者提供一些有益的启示和思考。
核心素养指的是在日常学习和工作生活中具有的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力、跨文化能力、信息能力、解决问题能力等。
而基于核心素养的语文阅读教学策略，则是指在语文教学中注重培养学生的核心素养，通过阅读教学帮助学生提高批判性思维、沟通能力、信息能力等方面的素养。
基于核心素养的语文阅读教学具有重要的意义。
通过培养学生的核心素养，能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高语文素养水平。
基于核心素养的语文阅读教学能够促进学生全面发展，培养学生的思辨能力、创造能力和沟通能力。
基于核心素养的语文阅读教学还能够提升学生的综合能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.营造良好的课堂氛围在进行基于核心素养的语文阅读教学时，首先要营造良好的课堂氛围。
教师可以通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生愿意积极参与到阅读教学中来。
教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式，引导学生多角度思考，培养学生的思辨能力和沟通能力。
2.注重培养学生的批判性思维基于核心素养的语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
教师可以通过提出问题、展示矛盾、引导思考等方式，让学生在阅读过程中产生怀疑、发现问题、寻找答案，从而培养学生的批判性思维。
3.注重培养学生的信息能力和跨文化能力基于核心素养的语文阅读教学还应该注重培养学生的信息能力和跨文化能力。
教师可以通过引导学生通过阅读了解不同的文化、习俗和思维方式，拓展学生的视野，培养学生的跨文化能力。
教师还可以指导学生如何获取、筛选和运用信息，提高学生的信息能力。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学【摘要】这篇文章将围绕核心素养下的小学语文阅读教学展开讨论。
首先介绍核心素养理论，然后探讨小学语文阅读教学的重要性。
接着讨论如何在教学中培养核心素养，并结合具体案例进行讲解。
最后评价核心素养下的小学语文阅读教学效果。
在会探讨未来发展方向，总结核心素养下的小学语文阅读教学的价值，并展望未来。
通过这篇文章，读者将深入了解核心素养在小学语文阅读教学中的作用以及未来的发展方向。
【关键词】核心素养，小学语文，阅读教学，重要性，培养，案例，评价，效果，发展方向，总结，价值，未来。
1. 引言1.1 核心素养下的小学语文阅读教学核心素养下的小学语文阅读教学，在当今教育领域备受关注。
随着教育理念的转变和教学方式的创新，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的核心素养，以提升他们的综合素质和能力。
语文阅读作为小学语文教学的重要组成部分，更加需要注重培养学生的核心素养。
核心素养理论强调培养学生的跨学科思维能力、创新能力、合作能力等核心素质，使他们具备面对未来社会的挑战和机遇。
在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养可以帮助他们更好地理解和运用语言文字，提高阅读理解能力和表达能力，激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
通过结合具体案例进行讲解，可以更加直观地展示核心素养下的小学语文阅读教学的实际效果。
评价核心素养下的小学语文阅读教学效果，有助于总结经验和改进教学方法，为未来的发展提供借鉴。
在未来的发展中，我们应该进一步深化核心素养下的小学语文阅读教学，不断探索创新教学方式和方法，全面提升学生的语文素养和核心素养，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养理论概述核心素养理论是指在教育中重要的普遍素养和基本能力，是一个人独立生存和发展的基本素质。
核心素养包括认知素养、情感素养、文化素养、道德素养、审美素养和实践素养等几个方面。
这些素养相互联系、相互渗透，在个体全面发展的过程中起着重要的作用。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养_1
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养发布时间：2021-12-16T07:32:18.443Z 来源：《中国教工》2021年第19期作者：石爱丽[导读] 阅读作为中小学语文教学的必备课程，在培养学生核心素养方面起到重要作用石爱丽浙江省象山县实验小学 315700摘要：阅读作为中小学语文教学的必备课程，在培养学生核心素养方面起到重要作用，帮助学生获取大量的知识，增长了学生的见识，也丰富了学生的文学品味，为中小学生的终身发展打牢基础。
如何培养中小学生的语文核心素养成为每一位语文教师必须关注的重要课题。
义务教育阶段的语文课程标准也明确提出：语文课程应满足学生自身发展需求，注重语文人文性和工具性的统一，养成阅读的好习惯，提高学生文化品位和审美情趣。
但是当前语文阅读教学现状不容乐观，还存在一些共性的问题，降低了阅读教学实效，需要引起重视。
因此，语文教师要引导学生积极地参与阅读中，采用多样化的教学方法，在阅读中锻炼中小学生的鉴赏力，丰富底蕴涵养，发挥创新精神，促进学生全面发展。
关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养策略引言在语文核心素养地要求下，在教学中更多的关注学生的能力提升，体现在各个学科、各个学习阶段的方方面面，也要求学生对于文章、文字和一系列身边事物进行深入地感知和理解。
核心素养的培养要求学生能够在阅读理解、语言表达、思维发展和文化感受等多方面都具有一定的能力，教师要引导学生练习口头表达和书面表达能力，培养学生思维的灵活性和创新能力。
一、借助情感朗读教学，加深学生理解朗读就是阅读的重要支柱，声情并茂的朗读不仅可以加强学生对于阅读内容的理解，体会阅读内容所蕴含的思想感情，还可以培养学生的语感，积累语言素材，锻炼学生的语言表达能力。
在实际教学中，很多中小学生不会朗读，经常出现随意读的现象，还有些学生在朗读中缺乏真情实感，发挥不出朗读的作用，影响了阅读水平。
所以，中小学语文教师要对学生朗读做出系统、规范的指导，引导中小学生进行扎扎实实的朗读，由被动观望到主动参与，提高学生的语文素养。
核心素养视域下高中语文阅读教学策略
核心素养视域下高中语文阅读教学策略在新课改背景下，教师要想实现对学生语文学科核心素养的培养、提升和发展，就要将核心素养作为重要的教育理念融入到高中语文课堂教学中去。
而且，随着素质教育改革的深入推进，高中语文教材也应该紧跟时代潮流，积极创新教学模式，以便更好地适应当前核心化发展需求。
基于此，下面从高中语文阅读教学方法与策略两个方面展开分析探讨，并针对如何构建高效的高中语文课堂提出了一些建议。
在阅读教学过程中，教师可以通过问题引导等方式来激发学生参与学习活动的兴趣、主动性与积极性；还需要注重阅读方法的科学运用，即在具体的教学活动开展之前，先对相关内容进行系统梳理，然后再根据不同文本特点采用合适的阅读方法，这样才能保证阅读方法的合理性及有效性。
一、核心素养视域下高中语文阅读教学概述（一）核心素养的内涵在新课改不断深化的背景之下，我国教育部门也对高中阶段语文教师提出了更高要求。
为了进一步提高学生综合素质和能力水平，促进其全面发展，必须要重视培养学生的核心素养。
而核心素养是指人们在长期学习生活中逐渐积累形成的一种稳定的品质与关键能力，它不仅包括文化知识技能等方面内容，还涉及思想道德情操以及个人品德修养等多个层面。
基于此，我们就可以将高中语文阅读教学策略作为研究重点来加以探究，从而使得高中语文阅读教学工作能够取得良好成效。
具体来讲，首先需要明确的一点就是“读万卷书，不如行万里路”，只有通过大量的阅读实践活动才能够让自身获得丰富的情感体验，并且在这一过程中也会产生更为强烈的感悟力，进而实现有效的提升。
同时，由于不同地区的地理环境存在一定差异性，所以在实际开展阅读活动时也应当根据当地的气候条件以及人文历史背景等多种因素来进行科学合理规划设计。
（二）高中语文阅读教学的特点在新课程改革背景之下对于高中语文教师来说，要想有效提升学生的语文综合能力和素质，就必须将培养高中生核心素养作为重要目标之一，并且采取有效措施来实现这一目标。
以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略探究
以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略探究作者：唐雁云来源：《中华活页文选·教师版》2022年第12期摘要：随着新课改的逐渐深入以及素质教育的普及，小学语文教学要在教育目标和教学方法方面进行一定的调整。
不论是从当前的语文教学评价，还是从语文核心素养的发展来说，阅读教学在整个语文教学中占据着重要的位置。
良好的阅读习惯以及一定程度的阅读能力，对小学生的语文学习有很大的促进作用，同时在阅读的过程中，学生也会从丰富的阅读内容中汲取心灵的滋养，提升道德思想修养。
小学语文阅读教学分为课内阅读教学和课外阅读教学。
课外阅读可以促进小学生对于课堂外知识的充分了解，也有助于教师在课堂教学过程中更好地传授语文知识，帮助和引导学生树立正确的学习观念和阅读习惯。
在国家大力倡导核心素养的大环境下，小学语文的授课中，重视课外阅读是大势所趋，这对于小学语文阅读教学也具有重要影响。
本文主要分析语文核心素养对小学生发展的作用，探讨课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略，希望对相关人员有一定的借鉴意义。
关键词：课外阅读小学语文核心素养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.002语文是一门语言学科，它不仅可以丰富学生的人文情怀，还能培养学生的语文思维，同时它对于其他学科的学习也有很大的影响。
语文核心素养主要指学生在学习各种语文知识的过程中不断增强理解能力和在生活中进行语文延伸的能力。
课外阅读不仅可以增加学生的阅读量，还可以开阔学生的阅读视野，让学生在各个方面有更多的积累。
因此，小学语文教师应该重视通过课外阅读教学促进学生语文核心素养的提升，实现学生更好地发展。
一、相关概念阐述1.核心素养對于小学语文而言，核心素养主要体现在这样几个方面：首先，促进学生们的良好发展。
其次，通过语文教学来让学生们获得能力的提升，并在这个过程中逐步形成独立人格。
新课程标准中要求学生们能够在真实语境中拥有良好语言品质，包括语言知识能力、语文思想以及语文情感和价值观等等。
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结在教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养已成为语文阅读教学的核心目标。
本文旨在探讨基于核心素养的语文阅读教学策略，并对相关研究进行总结。
核心素养在语文阅读教学中的重要性不容忽视。
它不仅要求学生掌握基本的语言知识，更强调学生的能力培养和素质提升。
具体来说，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
这些方面的培养对于学生的未来发展具有深远影响。
为实现核心素养的培养目标，教师在语文阅读教学中应采取相应的教学策略。
首先，教师应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
其次，教师应关注文本的选择，根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有思想性、艺术性和趣味性的文本，提高学生的阅读能力和审美水平。
此外，教师还应注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。
同时，教师应加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。
在具体的教学实践中，一些成功的教学案例值得借鉴。
例如，某教师在教授《红楼梦》时，采用小组合作探究的方式，让学生自主探究文本的主题、人物形象和艺术手法等方面，通过交流讨论，加深学生对文本的理解和认识。
同时，教师还引导学生关注文本中的文化内涵，培养学生的文化意识和文化素养。
再如，某教师在教授诗歌时，采用朗诵、赏析和创作相结合的方式，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，在赏析中领略诗歌的艺术魅力，在创作中体验诗歌的表达技巧。
这些教学案例的成功之处在于注重学生的主体性、关注文本的选择、强调阅读方法的指导以及注重与学生的互动交流。
然而，当前基于核心素养的语文阅读教学仍存在一些问题。
首先，部分教师对核心素养的理解不够深入，导致教学策略的运用不够恰当。
其次，一些教师过于注重应试教育，忽视了学生核心素养的培养。
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教师语文素养与阅读教学
和平小学杨科银教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。
教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：第一是对文本的理解力；第二是对文本的悟性。
语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每个语文教师都具备的。
对于想成为优秀语文教师的人来说，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，热爱阅读。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中举过这样一个事例。
一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常精彩的观摩课，邻校的教师问：“你的每一句话都有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课?可能不止一个小时吧!”历史老师回答说：“这节课我准备了一辈子，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，也可以说在教研室里的准备，则仅花了15分钟。
”这个“一辈子”就是经常性阅读和积累，爱读书爱思考是语文教师能够胜任阅读教学的“本钱”。
课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。
如在教学《丰碑》时，在悠扬而凄美的配乐中以“如果生是幸福美好的，那么用自己的死亡来换取别人的生命，这种精神更是一种永恒的美丽！”为导语激情引入，一下子就把学生带入情境；读完全文，通过“我们看此时的军需处长，他已不再平凡，站在他面
前，你看到什么？”“我看到他像一座丰碑，高大而令人敬佩。
”“我看到他像一尊塑像，永远活在我们心中。
”“我看到他像一支火炬，永远照耀着我们前进。
”……情景的创设让学生得到真实的体验，唤起了学生对生命价值和人生观的重新定格。
再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。
如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊!谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界”；当学生说出富有个性的答案时，“你可真是个思想家呀”，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，“今年的‘金话筒’奖应该属于你”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。
在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。
教师在阅读课堂中串讲串问，平面地梳理教材，课堂语言贫乏等等，反映出来的不单纯是语言表达的问题，而是文学素养低下的问题，语文教师如果没有细细地品读过文学作品，就很难有深层次的思考。
不做精神世界的美食家，就无法构建自己丰富的精神世界；而自身的思想枯竭，展现于学生面前的，就只能是了无生气，平淡乏味。
而教师如果热爱阅读，贫乏和平庸就会远离他们，博学和睿智会使教师平添魅力，教师的神韵和智慧就会在引导学生领略文本的价值时得到展现。