鲁人版高中语文教案 必修四 第三单元 第8课 《雷雨》
3、8鲁人版必修四《雷雨》教学设计与反思
3.8鲁人版必修四《雷雨》教学设计与反思《雷雨》教学设计【教学目标】1.了解戏剧中人物语言的作用。
2.品味人物语言，揣摩人物心理。
【教学重点】品味周朴园与鲁侍萍的精彩对话，揣摩人物心理。
【教学过程】一、导入。
今天，我们要一起学习一部“具有划时代意义的”戏剧作品，它是我国现代戏剧的经典之作，是一位23岁的年轻人带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈成就的一出惊心动魄的悲剧。
它就是被称为“中国现代莎士比亚”的戏剧大师曹禺先生的成名之作《雷雨》。
二、展示教学目标。
（多媒体显示）三、梳理人物关系。
戏剧作品往往表现出剧烈的矛盾冲突，而这种矛盾冲突又往往产生于错综复杂的人物关系，请大家根据自己的预习，快速地列出课文节选部分的主要人物，并梳理他们之间的关系。
（学生整理，回答，老师用大屏幕展示四个人物之间的关系。
）故事里的人物关系是如此错综复杂、扑朔迷离，这就预示着一场好戏即将上演。
四、抓住上半场周、鲁两人的冲突，品味精彩的人物语言。
课文节选的部分可分为上下两个半场，上半场表现的是周朴园与鲁侍萍之间的感情冲突，下半场表现的是周朴园与鲁大海之间的阶级冲突。
这节课我们只欣赏这场感情冲突戏。
（一）梳理相识部分的线索：认出对方之前，两人的对话是围绕什么展开的？（学生思考，回答。
）小结：一件事——往事的回忆一个人——侍萍的身份三十年不见的旧情人意外重逢，两人的身份、地位，他们背后其他人物复杂的关系，都告诉我们，平地就要掀起波澜。
（二）品味语言，把握形象。
在相识的这个过程中，周朴园有没有对鲁侍萍的身份产生怀疑？有，快速浏览课文，找出两人关于鲁侍萍身份的对话。
（学生找，大屏幕展示。
）以对话为分界，将学生分为四组朗读探究，揣摩人物语言表现的人物心理，并作出赏析。
第一次对话：周朴园：（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。
（侍萍停。
）你——你贵姓？鲁侍萍：我姓鲁。
（两名学生分角色读，并谈一谈此刻人物内心的感受。
）师小结：周朴园略有疑心，鲁侍萍自持冷静。
高中语文课文必修4《雷雨》教学设计精品4篇
高中语文课文必修4《雷雨》教学设计篇1【教学模式】读思互导式。
【教学重点】通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；【教学难点】戏剧语言的分析；【教具】投影片录音带录音机【教学过程】一、导入语我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。
比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫──明确：暴风骤雨教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。
它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。
从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。
这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。
那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。
（板书课题：雷雨）（过渡）那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
二、简述《雷雨》的有关情况教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。
这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。
有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。
那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。
那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。
三、复习戏剧的有关常识教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？教师明确：戏剧语言和戏剧冲突。
高中必修四《雷雨》精品教案范文三篇
高中必修四《雷雨》精品教案范文三篇令公桃李满天下，何用堂前更种花。
今天小编为大家带来的是高中必修四《雷雨》精品教案范文，供大家阅读参考。
高中必修四《雷雨》精品教案范文一课题雷雨（节选）课型新授课教学目标1．了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
2．通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3．领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
重点难点重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
难点：1．鉴赏剧中人物个性化的语言。
2．揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
教具准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。
课时安排3课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情教学过程第一课时一、课前预习1．课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。
2．通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。
3．初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。
二、导入新课文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。
今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。
(板书课题《雷雨》及作者曹禺)三、戏剧常识介绍（简单）补充说明几个名词术语：冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。
主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。
戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。
它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。
台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。
高中必修四《雷雨》精品教案(优秀4篇)
高中必修四《雷雨》精品教案（优秀4篇）《雷雨》教案篇一一、学习任务1、能力项目（１）学会把握戏剧冲突，并体会其集中化、尖锐化的特点。
（２）学习品味剧本个性化和富有动作性的人物语言，以及蕴涵丰富的潜台词。
（３）学会欣赏戏剧人物形象，多角度、多侧面地了解人物性格、命运及其生产的根源，把握人物性格和戏剧冲突的关系。
２、语文积累（１）了解戏剧常识，识记有关作家、作品等。
（２）把握外国戏剧的发展脉络，认识莎士比亚。
（３）把握戏剧特殊的结构方式。
（４）掌握部分经典台词及附录词语表中本单元词语。
二、学习建议１、抓矛盾。
戏剧的矛盾冲突主要表现为人物的性格冲突，以及人物对事件的不同观点态度、处理方式等形成的外部冲突。
另外，矛盾的发生、发展、激化和解决，形成戏剧的结构。
２、抓语言。
戏剧语言又分人物语言和舞台说明（戏剧中的人物外形与内心的活动，更富有言外之意__潜台词）。
３、抓人物。
鉴赏戏剧始终要围绕戏剧人物、戏剧冲突、戏剧语言三方面来理解分析，而人物是其核心。
矛盾冲突是粗线条地理，人物语言是慢慢地品，人物形象则要深入地思。
４、提倡个性化地解读：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
一、教法建议【抛砖引玉】1、初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2、《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧（四幕）、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
3、学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。
4、戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。
因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
5、戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。
6、教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。
鲁人版高中语文教案必修四第三单元第8课《雷雨》
《雷雨》授课方案【授课目的】1、梳理第一场的故事情节和矛盾矛盾。
2、品味戏剧语言，掌握人物心理与个性,全面认识周朴园性格的复杂性和鲁侍萍的性格特色。
【授课重点】指导学生从文本语言情境进入人物心里世界，感觉周朴园形象和鲁侍萍的性格特色。
【授课难点】怎样引导学生成立对戏剧语言的个性化解读？【授课方法】朗读、设问、点拨、谈论。
【授课媒体】powerpoint课件【授课准备】课前发下阅读补充资料【授课时数】一课时【授课过程】一、导入：1、播放电影《雷雨》结局片断。
激发感情，创立氛围。
2 、上世纪三十年代，年仅23 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交错，有着美好将来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3、让学生谈初读文本对周朴园的印象学生可能会答：残忍、狡猾、虚伪、阴险、有文化的知识分子、剥削工人阶级的资本家等。
以此检查学生的预习情况，认识学生的认知水平。
4、同学们眼中的周朴园显然不尽相同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来研究：周朴园终归是怎样一个人？（投影）二、授课过程（一）知识1、曹禺，原名万家宝。
（ 1910 年— 1996）中国现代剧作家。
代表作：《雷雨》、《日出》、《荒野》、《北京人》《雷雨》是四幕话剧，写于1933 年，本课文为第二幕节选。
2、什么是戏剧？戏剧是在舞台上表演的综合艺术。
它是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造人物形象，揭穿社会矛盾，反响社会生活。
戏剧三要素：（1）舞台说明（ 2）人物台词（3）矛盾矛盾戏剧语言和种类（1）舞台语言（也叫舞台说明）：除人物语言之外的其他语言，包括背景介绍，人物动作、神态说明，旁白、画外音以及其他表达语言等。
（2）人物语言 ---人物对话、独白等。
（3）按不相同的标准，戏剧分类以下：按艺术形式和表现手法分为话剧、歌剧、舞剧；按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧；按题材所反响的时代分为历史剧和现代剧；按矛盾矛盾的性质分为悲剧、喜剧、正剧。
高中语文雷雨教案设计
高中语文《雷雨》教案设计一、教学目标1.了解中国现代戏剧《雷雨》的背景和作者鲁迅；2.理解剧本中的主要人物及其心理活动，分析人物形象塑造；3.掌握剧本的基本情节，能够准确复述故事线索；4.学习描写手法和表达方式，提高对剧本的理解和欣赏能力；5.培养学生对社会现实的思考和批判意识。
二、教学重点1.理解剧本中的主要人物及其心理活动；2.分析人物形象塑造。
三、教学难点1.掌握剧本的基本情节，能够准确复述故事线索；2.学习描写手法和表达方式。
四、教学方法1.导入法：通过问答、图片等方式激发学生对剧本主题的兴趣；2.讲解法：讲解剧本背景、作者鲁迅，以及剧本中的重要人物和情节；3.分组讨论法：让学生分小组进行人物形象和故事情节的分析和讨论；4.归纳总结法：通过课堂讨论，归纳剧本的描写手法和表达方式；5.表演欣赏法：观看相关剧目录像，学习欣赏和评价剧本。
五、教学过程第一课时：导入与讲解1.导入（5分钟）–列举学生熟悉的中国现当代戏剧名称，并简要介绍其中的一部作品，引发对戏剧的兴趣。
2.讲解剧本背景与作者（10分钟）–介绍《雷雨》的背景：发生在20世纪初的中国，反映了当时社会的黑暗与腐败。
–简要介绍鲁迅：中国现代文学的奠基人，以尖锐的批判意识和细腻的描写手法著称。
第二课时：人物形象塑造分析1.学生小组讨论（15分钟）–将学生分成小组，每个小组选择一个主要人物进行分析，讨论人物形象塑造的特点、通过言谈举止和其他方式如何展示人物特点等。
2.回顾与总结（10分钟）–邀请各组代表汇报讨论结果，归纳总结不同角色的形象特点。
第三课时：剧本情节复述1.故事线索整理（10分钟）–将剧本的关键情节列成大纲，让学生理清故事发展的脉络。
2.学生复述与讨论（20分钟）–学生根据大纲逐段复述剧情，教师和学生一起进行讨论和补充。
第四课时：描写手法和表达方式1.讲解描写手法（15分钟）–通过具体例子，讲解剧本中常用的描写手法，如对白、动作描写和心理描写等。
高中语文《雷雨》教学教案(最新7篇)
高中语文《雷雨》教学教案（最新7篇）《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】情景美，创造美。
【课前准备】1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】一、引入1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？5、巩固生字：⑴自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵在生活中识字。
三、学习课文1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答。
板书：前中后3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？雷雨前：⑴出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）⑵从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？⑶刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
高中语文 3.8雷雨教案(7) 鲁人版必修4
3.8《雷雨》教案（7）鲁人版必修4［教学要点］一、探究性学习：个性化语言特点二、实战演习：１、话剧表演2、主题辩论会［教学过程］一、探究性学习：个性化语言特点语言是构成剧本的基础，戏剧的人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。
因此，鉴赏剧本，品味人物语言至关重要。
而品味人物语言的第一步就是要学会品味个性化的人物语言。
所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。
由此我们可知，个性化语言能够准确地表达人物的思想感情。
所以前苏联无产阶级作家,社会主义现实主义文学的奠基人高尔基曾经说过“在剧本里，他（指作者）不能对观众提示什么。
剧中人物之所以被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，而不是叙述的语言。
”现在，就让我们一起走进《雷雨》，一起去感受这部剧本里富有个性化的人物语言的魅力：1、学生找出文中有代表性的语句进行分析、理解。
学生甲：周朴园对侍萍的身份有四次发问：1．“你——你贵姓？”2．（抬起头来）“你姓什么？”3．（忽然立起）“你是谁？”4．（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”周朴园的第一问，用词文雅。
为了显示自己的知识和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。
当他怀疑对方的真实身份时，便一改文雅问法而为直接询问，“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。
当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便像疯狗一样跳了起来，怀着一丝侥幸心理问，“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和紧张。
当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，慢慢站起语不成句地问：“哦，你，你，你是——”这更表现了周朴园的恐惧、焦虑和失态。
这四问，语言高度个性化，从开始极力显示自己的贵族风度，到最后的失态表演，步步深入，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭露了他的虚伪性。
学生乙：我认为下列对话很好：周朴园哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
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《雷雨》教学设计【教学目标】1、梳理第一场的故事情节和矛盾冲突。
2、品味戏剧语言，把握人物心理与个性,全面认识周朴园性格的复杂性和鲁侍萍的性格特征。
【教学重点】指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象和鲁侍萍的性格特征。
【教学难点】如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论。
【教学媒体】powerpoint 课件【教学准备】课前发下阅读补充资料【教学时数】一课时【教学过程】一、导入：1 、播放电影《雷雨》结局片断。
激发情感，创设氛围。
2 、上世纪三十年代，年仅23 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3 、让学生谈初读文本对周朴园的印象学生可能会答：残酷、狡猾、虚伪、阴险、有文化的知识分子、剥削工人阶级的资本家等。
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4 、同学们眼中的周朴园显然不尽相同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）二、教学过程（一）常识1、曹禺，原名万家宝。
（1910年—1996）中国现代剧作家。
代表作：《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》《雷雨》是四幕话剧，写于1933年，本课文为第二幕节选。
2、什么是戏剧？戏剧是在舞台上表演的综合艺术。
它是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。
戏剧三要素：（1）舞台说明（2）人物台词（3）矛盾冲突戏剧语言和种类（1）舞台语言（也叫舞台说明）：除人物语言之外的其他语言，包括背景介绍，人物动作、神态说明，旁白、画外音以及其他叙述语言等。
（2）人物语言---人物对话、独白等。
（3）按不同的标准，戏剧分类如下：按艺术形式和表现手法分为话剧、歌剧、舞剧；按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧；按题材所反映的时代分为历史剧和现代剧；按矛盾冲突的性质分为悲剧、喜剧、正剧。
（4）戏剧语言特色：动作性、个性表现力、抒情性、有潜台词、动听上口、浅显易懂。
（二）梳理本文的故事情节和矛盾冲突1、第二幕是周、鲁两家的冲突。
第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突（昔日恋人，意外重逢）第一层，周朴园认出鲁侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层，周朴园认出鲁侍萍后的态度（相认生新恨）第二场：周朴园同鲁大海的冲突。
（父子反目天伦难续）2、简要分析认出前周鲁二人的心理变化及认出后周朴园对鲁侍萍的态度。
在周鲁二人叙述三十年前发生在无锡的旧恩怨中，周朴园经理了疑惑——吃惊——惊惧的心理变化，鲁侍萍在这一过程中充满了怨恨，但同时心存幻想，所以不断提及一些旧事物，牵引着周朴园的情绪。
（三）从五个情景入手，对剧中人物进行个性化解读。
“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”——黑格尔《美学》（投影）黑格尔告诉我们：对于一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言，就等于抓住了人物的灵魂。
下面我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性和鲁侍萍的性格特征。
所以，分角色朗读台词，走进人物内心，结合以下的相关情节进行个性化解读。
情景一：周：（沉思）无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了周：哦，三十年前你在无锡？鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？周：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
解读步骤：1 、让学生体验“ 我们” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）2 、通过贯穿全戏的时间概念“ 三十年前” （让学生找出第一场戏中“ 三十年前” 共出现12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
而鲁侍萍被周家赶走是发生在27 年前。
那么作者为什么反复强调30 年前，难道是作者记错了吗？教师再提供解读视角：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。
——（奥地利）弗洛伊德（投影）（从心理学角度分析：周、鲁确实存在过真实的爱情。
因为对他们而言，27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“ 三十年前” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。
从一个侧面反映了作者语言的高超。
）3 、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
鲁所说的“好”还有一种讽刺意味在里面。
情境二鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你逼着我冒着大雪出去，要我离开你周家的门。
解读步骤：1、把两个“你们”改成“你”，让学生体验改变后在表情达意上的不同感受。
明确：用“你”就成了对周朴园个人的怨恨，而“你们”则暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家。
鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱。
2、教师提供相关材料：鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
——曹禺《雷雨》创作回顾教师点拨：故事发生在30 年（1894 年）前，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30 年前的处境，他也不过20 多岁留过学想要自由的小伙子，但在上面还有一个庞大的封建大家庭，他也掌握不了自己的命运。
所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
3、当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？明确：“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。
情境三周朴园：你静一静。
把脑子放清醒点。
你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。
一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
解读步骤：1 、小辩论：你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？明确：周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
单就这两段文字来说，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。
不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了。
情境四（周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。
半晌。
）周：（忽然严厉地）你来干什么？鲁：不是我要来的。
周：谁指使你来的？鲁：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。
周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：1 、提供给学生揣摩人物语言的方法：（1 ）、联系上下文语境品读（2 ）、抓住文中反复出现的词句（3 ）、探究舞台说明（4 ）、借助心理学分析法2、请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。
给足时间让小组充分讨论，然后派代表发言交流。
教师巡视并参与学生讨论。
3、讨论后明确：此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。
他所爱的仅仅是三十年前的鲁侍萍，无法忘怀的也只是三十年前的鲁侍萍，但鲁侍萍“死”在了三十年前的那个晚上。
虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。
如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。
情境五：周朴园：那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。
周朴园：（由衣内取出皮夹的支票，签好) 很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
（鲁侍萍接过支票，把它撕了。
）周朴园：侍萍。
鲁侍萍：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
解读步骤：1 、“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？明确：用金钱，即文中的支票。
让鲁侍萍看一看她的儿子。
只是允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她们相认。
2 、通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？（1 ）周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。
但从另一个角度看，天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又表现周心狠手辣的性格。
（2 ）周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。
它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。
3 、算一笔经济账：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？请同学们看两句话：（1）你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！（2）跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。
（投影）根据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一；就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票等于她五十二年的收入。
两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识？（学生踊跃发言）（四）教师解读周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。
为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。
爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
——曹禺作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的，同学们的认识也是从政治、经济、社会多角度的，有浅有深的，都能读出属于自己的周朴园。
如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的。
那么，认识周朴园有什么意义吗？对你有什么启示呢？教师点拨：三十年前的周鲁二人有情人不能成为眷属是一种悲剧。
但是，假设一下：如果周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能幸福吗？会不会产生新的悲剧？我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。
所以，问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到那个悲剧的时代，认识到人生的不完满、悲剧无处不在。