小学生心理疏导案例解析
小学生心理辅导个案分析与反思
小学生心理辅导个案分析与反思心理辅导是指通过一系列的专业技术和方法，对个体（或群体）的心理状况进行评估、调整和干预，以提高其心理健康水平的过程。
在小学阶段，儿童正处于身心发展的关键期，在面对各种挑战和困扰时，往往需要得到适当的心理帮助和指导。
本文将针对一位小学生的心理辅导案例进行分析与反思。
一、个案背景描述这位小学生名叫小明，就读于一所三年级的城市小学。
他来到心理咨询室是因为家长反映他最近情绪波动大，经常表现出焦虑不安和易怒，并且在课堂上注意力不集中。
校医对其进行了初步检查，并未发现身体上的异常。
于是建议将其转至心理辅导师处理。
二、问题分析从家长反映及校医初步检查结果分析，在小明面临着情绪问题及注意力缺乏方面存在困扰。
由此可见，小明可能存在某些潜在问题影响了他的心理健康与学习行为。
1. 英语成绩下降小明在初一年级时，英语成绩一直保持优秀。
但自从进入三年级后，他的英语成绩开始下降。
从平时作业和考试情况来看，小明对于基础知识掌握较为牢固，主要问题在于理解阅读和口语表达能力较差。
2. 集中注意力困难在课堂上，小明经常出现分心、走神的现象。
即使在做与自己感兴趣的事情时，也需要多次提醒才能专注。
这种注意力不集中可能导致学习效果受损，并且影响了他与班级同学之间的融洽关系。
3. 情绪波动大、易怒焦虑小明最近情绪变化大，有时候会突然发脾气、抓住事物不放松，并且体验到焦虑和紧张的情绪。
这些情绪问题可能是由学习压力、人际关系等因素引起的。
三、心理干预方案针对以上问题，在进行个案心理干预时可以采取以下策略：1. 创设良好沟通和信任环境在与小明进行第一次面谈时，心理辅导师需要建立起良好的沟通和信任关系。
可以通过友善的语言表达、积极倾听和尊重意见来加强与小明之间的互动。
2. 情绪调适训练针对小明焦虑、易怒和情绪波动大的问题，可采用情绪调适训练。
例如，引导他学会自我觉察和情绪管理，并提供相应的放松技巧和解决问题策略。
3. 认知技术训练针对小明英语成绩下降和注意力不集中问题，可引入认知技术训练。
小学生心理辅导案例
小学生心理辅导案例小明是一名小学五年级的学生，平时成绩不错，但最近却出现了低落的情绪和学习动力下降的情况。
经过与小明的班主任老师交流和观察，我发现小明的这种心理变化可能是因为家庭变故所导致。
接下来我将给小明进行心理辅导，帮助他度过困难期。
第一次会面，我先和小明聊起学习上的问题。
小明告诉我他最近对学习提不起兴趣，成绩也开始下滑。
我先夸奖了他以前的优秀表现，然后问他最近为什么会出现这样的情况。
小明垂下头，不说话，我察觉到他内心有些积压的情绪。
我告诉他，不管发生什么，都可以和我分享，我会一直陪伴在他身边。
接着，我跟小明聊起家庭情况。
小明终于开口说，他的父母最近经常争吵，导致家里的气氛很紧张。
他说他很担心自己的爸爸妈妈会离婚，他不知道该怎么办。
听到这里，我表示理解他的困难和焦虑，并告诉他这样的担心是很正常的。
我也告诉他，家庭问题并不是他的错，他不需要为此而感到内疚或责备自己。
我还解释了家庭矛盾可能出现的原因，并告诉他，父母之间的争吵不代表他们不爱他，只是他们还没有找到合适的方式来解决问题。
在接下来的几次会面中，我专注倾听小明的内心感受，并教给他一些应对压力和焦虑的方法。
我给他讲述了一些关于积极心态的故事，鼓励他用积极的眼光看待问题，并告诉他解决问题的方法不是逃避，而是面对，找出解决办法。
我还告诉他在困难时期，找个信任的人分享自己的感受也是很重要的。
除了情绪上的辅导，我还帮助小明制定了一些学习计划和目标，帮助他渐渐恢复学习的动力。
我鼓励他将每天的学习任务分成小块，每次只专注做好一件事，不做太多负担自己的事情。
我还鼓励他多参加体育活动和与同学进行交流，增强他的自信心。
在辅导过程中，我坚持与小明保持良好的沟通，向他传递正能量。
我及时给予他肯定和鼓励，使他逐渐对自己恢复信心，并积极面对困难。
我也与小明的班主任老师和家长进行沟通，共同关注他的学习和情绪变化。
经过几周的辅导，我发现小明的情绪逐渐稳定下来，学习动力也恢复了一些。
小学心理辅导案例分析
小学心理辅导案例分析【案例分析】小学心理辅导引言：心理辅导在现代教育中扮演重要角色，特别是对于小学生来说，及时有效的心理支持和指导对其全面发展至关重要。
本文将通过一个小学生心理辅导案例分析，探讨如何以恰当方法帮助他们解决问题、增强自信和建立积极情绪。
一、理解孩子的困扰在进行心理辅导时，首先我们需要深入了解和感受孩子内心的困惑与焦虑，以便给予正确的帮助。
以下是一名小学生“李明”遇到的问题。
1.1 案例背景李明是一名五年级的学生，成绩优秀但总是表现出焦虑和紧张。
他向老师诉说了他最近备考中遇到的困难。
1.2 孩子沟通内容李明表示，在准备期末考试时，他总会产生不安全感，并担心不能达到家长期望以及同班同学的评价。
这种压力使得他集中精力变得更加困难，从而影响了学习效果。
二、情感倾诉与平衡化处理面对小学生李明的情感疑虑，学校心理辅导老师采取了一系列措施，以平衡化处理孩子的情绪问题。
2.1 倾听与认同在第一次见面时，心理辅导老师花时间倾听李明的困惑，并不加批评地表达对他的理解与关切。
通过这种方式，孩子感受到被尊重和被接纳的温暖。
2.2 引导发泄与积极情绪培养为了让李明释放内心所累积的情感，在其中输入正能量和积极情绪，心理辅导老师采用了引导发泄和情感释放的方法。
例如，请他选择一个喜欢或压抑、焦虑的活动方式来宣泄自己的情绪。
三、认识并改变负面思维3.1 识别不良思考模式在与李明交谈中，心理辅导老师发现他存在一些负面自我评价和错误思维习惯。
例如，他总是过于关注自己犯错，并将其过分放大。
3.2 情境再构建为了帮助李明意识到这种错误的思维方式，辅导老师借助情境再构建技巧。
通过将事实与感受分开，引导他从不同的角度看待问题，并鼓励他寻找证据来支持错误想法是否合理。
四、建立积极自信心4.1 肯定性反馈为了增强李明的自信，心理辅导老师会根据他在学习过程中所取得的进步和成就给予肯定性反馈。
这些积极的回应能够激发孩子对成功和持续努力的动力。
小学生心理疏导教育案例(2篇)
第1篇一、背景小明是一名小学五年级的学生，性格内向，不善与人交流。
由于家庭环境的影响，小明在课堂上经常表现出焦虑和紧张的情绪，学习成绩也有所下滑。
老师和家长都意识到小明需要心理疏导，于是寻求专业的心理辅导帮助。
二、案例分析1. 家庭环境因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致小明感到孤独和失落。
2. 学校环境因素：小明在课堂上经常受到同学嘲笑，导致他自信心不足。
3. 个性因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感，导致心理压力积累。
三、心理疏导教育方案1. 建立信任关系：心理辅导老师首先与小明建立良好的信任关系，让他感受到关爱和支持。
2. 情绪宣泄：通过绘画、手工制作等方式，让小明宣泄内心的压力和情绪。
3. 认知重塑：引导小明正确看待自己，树立自信心，克服自卑心理。
4. 沟通技巧训练：教授小明与人沟通的技巧，提高他在课堂上的表达能力。
5. 家庭教育指导：为小明的父母提供家庭教育指导，帮助他们改善家庭环境，关注小明的心理健康。
四、实施过程1. 第一次辅导：心理辅导老师与小明进行沟通，了解他的心理状况，建立信任关系。
2. 第二次辅导：通过绘画、手工制作等方式，让小明宣泄情绪，放松心情。
3. 第三次辅导：引导小明正确看待自己，树立自信心，克服自卑心理。
4. 第四次辅导：教授小明与人沟通的技巧，提高他在课堂上的表达能力。
5. 家庭教育指导：为小明的父母提供家庭教育指导，帮助他们改善家庭环境。
五、效果评估经过一段时间的心理疏导教育，小明的心理状况有了明显改善。
他在课堂上更加自信，与同学、老师的关系也变得更加融洽。
同时，他的学习成绩也有所提高。
六、总结本案例通过心理疏导教育，帮助小明克服了心理障碍，提高了他的心理健康水平。
在今后的教育工作中，我们要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们的心理问题，促进他们全面发展。
第2篇一、案例背景小明是一名五年级学生，性格内向，不善言辞。
近期，小明在学校表现出了情绪低落、不愿意与同学交流的现象。
小学心理咨询_教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。
家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。
二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。
他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。
这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。
（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。
这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。
（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。
这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。
（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。
三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。
（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。
2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。
（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。
（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。
3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。
（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。
4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。
（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。
小学生心理案例分析
小学生心理案例分析小明是一名小学三年级的学生，最近在学校表现出了明显的焦虑和压力。
经过和老师、家长的沟通，以及心理专家的观察和分析，我们发现了一些可能导致小明焦虑的原因，并进行了相应的心理干预和辅导。
首先，小明的焦虑主要源自学习压力。
在面对学校的各科目考试和作业时，小明总是感到压力巨大，害怕考不好或者完成不了作业。
这种焦虑导致了他的学习效率下降，甚至影响了他的身心健康。
针对这一问题，学校和家长开始采取一些措施，帮助小明建立正确的学习观念，调整学习方法，减轻学习压力，同时也鼓励他在学习之余进行一些放松和娱乐活动，保持身心健康的平衡。
其次，小明在人际交往中也存在一些问题，这也是他焦虑的原因之一。
他比较内向，不善于表达自己，和同学之间的关系并不十分融洽。
在班级中，小明总是感到自己处于被动地位，缺乏自信和自我价值感。
为了帮助他克服这种焦虑，学校和家长开始鼓励小明参加一些团体活动，培养他的团队意识和合作精神，同时也加强和同学之间的沟通和交流，让他感受到集体的温暖和支持，从而增强他的自信心和社交能力。
最后，小明的家庭环境也对他的心理产生了一定的影响。
家庭中的一些矛盾和不和睦也给小明带来了一定的压力和焦虑。
在这方面，学校和家长开始加强对小明的家庭关系的关注和辅导，帮助他理解家庭中的问题，并学会正确的处理和应对，同时也加强家庭成员之间的沟通和理解，营造一个和谐稳定的家庭环境。
通过一段时间的心理干预和辅导，小明的焦虑情况有所改善。
他学会了更有效地应对学习压力，改善了和同学之间的关系，也逐渐学会了正确处理家庭中的问题。
这些改变不仅让小明的心理状态得到了缓解，也提高了他的学习效率和生活质量。
同时，学校和家长也意识到了心理健康的重要性，开始更加重视学生的心理健康教育，建立健全的心理辅导体系，为学生们的心理健康提供更好的保障。
通过对小明的案例分析，我们深刻认识到了小学生心理健康的重要性，以及心理问题对学生学习和生活的影响。
小学生心理健康辅导案例分析
小学生心理健康辅导案例分析案例背景小明是一名小学三年级学生，家境一般，父母平时忙于工作，常常忽略了对他的关心和陪伴。
最近，班主任发现小明的学习成绩下降，注意力不集中，思维敏捷度下降，情绪不稳定，经常发脾气，并且容易哭泣。
造访家长得知，小明在家常常一个人待着，没有朋友，父母也没有太多时间陪伴他。
辅导目标通过心理辅导，帮助小明提升自信心，建立良好的情绪调节能力，增强社交技巧，调整学习态度。
辅导步骤1.接触阶段：与小明进行初次接触，简单问候并介绍自己，让小明感到安心和尊重。
2.了解问题：以问候为开始，与小明聊天，了解他的家庭情况、学习情况、日常生活和兴趣爱好等，进一步了解他面临的问题和困扰。
3.核心问题探究：通过与小明沟通，发现他的心理问题与缺少父母关爱和社交经验有关。
与其分享心理健康相关的知识，让他学会认识自己的情绪和情感，理解情绪的起因和表达方式，并告诉他这些是正常的人类经历，每个人都会遇到类似的情绪问题。
4.自信心建立：由于缺乏父母的陪伴和关心，小明对自己的能力产生了怀疑和不自信。
通过鼓励和肯定他的成绩和努力，提醒他每个人都有自己的优点和特长，帮助他重新建立对自己的自信心。
5.情绪调节训练：针对小明情绪波动大、容易生气、哭泣等问题，进行情绪调节训练。
教授他常见的情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练、积极思考和有效沟通等。
同时鼓励他表达自己的情感，并帮助他找出合适的方式表达感受。
6.社交技巧培养：鼓励小明主动参与班级和课余活动，与同学进行交流和合作。
提醒他要倾听他人的意见和想法，并尝试与他人共同解决问题和完成任务。
同时，给予他一些积极的反馈和奖励，以增强他的积极性和社交技巧。
7.学习态度调整：针对小明在学习上的问题，与他一起分析原因和制定改善计划。
鼓励他关注自己的学习进步，与他一起制定学习目标和制定学习计划。
同时，提供一些学习方法和技巧，帮助他提高学习效果。
8.持续跟踪与支持：通过与班主任、家长的沟通，及时了解小明的进展和问题。
小学生心理教育辅导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），一个活泼开朗的小男孩，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，最近一段时间，小明变得沉默寡言，成绩下滑，甚至出现了焦虑、恐惧的情绪。
经过了解，原来小明在学校遭遇了校园霸凌。
二、案例分析1. 校园霸凌的原因（1）小明性格较为内向，不善言辞，容易成为霸凌的对象。
（2）霸凌者可能是因为家庭环境、心理问题等原因，对小明产生了敌意。
（3）校园环境可能存在一定的安全隐患，导致霸凌行为时有发生。
2. 小明心理问题的表现（1）情绪低落，沉默寡言，不愿意与同学交流。
（2）学习成绩下滑，注意力不集中。
（3）焦虑、恐惧，害怕去学校。
三、心理教育辅导方案1. 建立信任关系首先，心理辅导老师要与小明建立良好的信任关系，让他感受到关爱和支持。
通过倾听、理解、接纳，让小明敞开心扉，倾诉自己的痛苦。
2. 分析问题，找出原因心理辅导老师要与小明一起分析校园霸凌的原因，帮助他认清现实，找到解决问题的方法。
3. 提高自我保护意识心理辅导老师要教育小明提高自我保护意识，学会拒绝霸凌行为，寻求帮助。
4. 培养自信，增强心理素质心理辅导老师要帮助小明树立自信心，增强心理素质，让他学会面对困难，勇敢地站起来。
5. 家校合作，共同关注心理辅导老师要与家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化，共同制定解决方案。
四、实施过程1. 第一阶段：建立信任关系心理辅导老师通过与小明聊天、游戏等活动，逐渐拉近彼此的距离，让小明感受到关爱和支持。
在信任的基础上，小明开始倾诉自己的痛苦。
2. 第二阶段：分析问题，找出原因心理辅导老师与小明一起分析校园霸凌的原因，帮助他认清现实。
同时，了解霸凌者的心理特点，为后续辅导做好准备。
3. 第三阶段：提高自我保护意识心理辅导老师教育小明提高自我保护意识，学会拒绝霸凌行为，寻求帮助。
同时，引导小明学会与同学沟通，建立良好的人际关系。
4. 第四阶段：培养自信，增强心理素质心理辅导老师通过心理游戏、心理训练等活动，帮助小明树立自信心，增强心理素质。
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小学生心理疏导案例四年级一．案例介绍邓颖鑫是一位女同学，她长着大眼睛，头发较乱，衣着不整齐，成绩中上，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，而有的同学面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，更何况将走进六年级的学习，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌．我对这位学生进行了认真的分析．经过分析认为有三方面因素：（一）个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
（二）家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
（三）教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，邓颖鑫同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三．辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现邓颖鑫同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。
看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、启发激励，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除邓颖鑫的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找邓颖鑫闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的邓颖鑫今天坐得真端正！”“我们的邓颖鑫同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，邓颖鑫是我们整体中的一员。
渐渐的，邓颖鑫开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。
“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”2.树立信心，引发动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。
开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励，巩固，她进步了。
有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。
演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。
从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.家校联系，提高能力。
邓颖鑫心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我把她的父母请来，详细地分析了邓颖鑫在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。
比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。
同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。
对孩子的进步给予肯定、表扬。
4．多样评价，促其进步。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中王娟从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把王娟突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。
在经过一番激励之后，王娟也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。
在管理中，邓颖鑫发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，邓颖鑫脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6.辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。
邓颖鑫学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
四、结论。
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。
不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对邓颖鑫的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似王娟这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
小学生心理疏导案例四年级一、个案背景闫祥雨是一位四年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。
学习成绩中等偏下，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛，还伴随着发烧。
她这样不仅影响着考试成绩，身体上还经受折磨。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、个案分析1.个人因素通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始定的目标是100分，变成能拿到90分、80分了，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素闫祥雨在家里是独生女，她的表姊妹学习特别优秀，家长也期待自己的孩子跟她们一样优秀，总拿优秀的例子跟她说教，父母的言行影响着孩子，导致孩子肩负重担。
父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，过重的压力在孩子未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是一个沉重的压力，滋长严重的自卑心理，丧失自信心。
三、辅导策略自信的缺失对学生身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”为了去除闫祥雨的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，闫祥雨今天坐得真端正，听课非常认真！”“闫祥雨同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。
”“闫祥雨同学……”渐渐的，闫祥雨开始喜欢和我接近了，有一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑，渐渐的开始和我交谈。
我给她讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。
考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。
”“我能行。
”等给自己加油。
经过调整，害怕考试的症状消失了。
2.树立信心，激起动力。
有一次我把教学内容编成小品，同学们争先恐后地要表演，我为了让闫祥雨参加表演，对全班同学说：“给闫祥雨一个机会好吗？”大家同意了。