谈课堂有效提问现状与策略
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
小问题 大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策
是谁 ， 了什么样的工作 ， 做 她的生平事迹有哪些？学 生无法 回 答 。另外还有老师问有没有去过北极之类 的问题 。这些 问题 只能给学生留下不好 的印象 ． 影响整个课堂的质量 。
１ 问题过多 ． ２
作者简介 ： 月兴（９ ） 男， 严 １５ ， 浙江兰溪人 ， 小一 ， 工作于 兰溪市马涧中心 小学， 研究方向为语 文教 学。
ห้องสมุดไป่ตู้
些问题 。下面笔者通过对现状的分析 ， 并提出相应 的对策 。
１ 课 堂提 问存在 的 问题
１ 问题 无 意 义 ． １
提高 ， 而且 也不 利于学生 的互动 ， 无法起到 引导 学生 ， 激发学
生兴趣 。
有些教师提出的问题 也是根据 自己想法直接提 出来 的， 没有思考学生会如何 回答 ． 回答 的答案对 于课 堂进程有何作 用， 或者学生根本 就没有 办法 回答 。 比如 有老师问居里夫人
１４ 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ 。 Ｉ ７ ｃＥ Ｃ Ｅ Ｈ 。 。 ＹＶ ｓ Ｎ Ｉ
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教 学 技术
科 技 视 界
２１年 ８ ０２ 月第 ２ 期 ４
算 ， 箭借 回来 的 ， 把 诸葛亮他是从哪些方面考虑 的？那么学生 带着这些 问题 对课 文进行 了认真有效 的研读 ， 生列举 了诸 学 葛亮在人 、 、 地 天等方面思考的经过 ， 感悟 了诸葛 亮的神机妙 算 。这样 只有 一个 问题 就能很好的解决 了课程 的教学任务 ， 让学生充分理解 了课文的内涵。这样 的“ 精问模式” 以有效 可 避免 课堂上 的杂乱和 随意提 问的现象 ，起 到 以点及 面的作
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略一、小学英语新手教师课堂提问现状1. 提问不够多样化许多小学英语新手教师在课堂上的提问往往只限于一些基础的知识点，比如词汇、语法等，缺乏足够多样化的提问方式。
这样就容易导致学生对于课堂内容产生兴趣丧失，提问的目的也很难得到有效的实现。
2. 提问质量参差不齐有些新手教师在提问时问得过于简单，学生很容易就能回答，而有些问题又过于抽象和复杂，学生很难理解和回答。
这样就导致了提问的质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
3. 学生参与度低由于提问的方式和内容不够多样化和引人入胜，学生的参与度往往不高。
有些学生因为害怕回答错误而不敢积极参与，有些学生则因为对课堂内容缺乏兴趣而表现得漠不关心。
这就让课堂变得缺乏活力，影响了学习效果。
二、优化策略1. 多样化的提问方式新手教师可以尝试利用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、组内讨论、角色扮演等，来激发学生的积极性和主动性，提高他们的参与度。
也可以通过提出有趣的问题或者谜语、故事来调动学生的兴趣，让他们更愿意参与到课堂提问中来。
2. 合理安排提问内容和难度新手教师在提问时应该考虑到学生的实际情况和水平，提问的内容和难度要适当。
可以根据学生的年龄、认知能力和学习情况灵活调整提问的难易程度，力求使每个学生都有机会参与到提问中来，提高他们的学习兴趣和自信心。
3. 激发学生的思维在提问过程中，新手教师可以尝试提出一些开放性的问题，鼓励学生展开自己的思考，勇于发表自己的观点。
也可以通过引导式的提问，让学生自己去思考问题的答案，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 及时给予肯定和鼓励在学生回答问题时，新手教师应该及时给予肯定和鼓励，不管学生的答案是对是错，都要给予积极的反馈，让学生感受到自己的价值和重要性。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对学习的积极性和热情。
三、结语小学英语新手教师在课堂上的提问是一项非常重要的工作，直接关系到教学效果的提高和学生学习能力的培养。
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。
在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。
然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。
因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。
然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。
其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。
在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。
然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。
此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。
因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。
其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。
本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是培养学生语言能力、沟通能力和文学素养的重要阵地。
在实际的教学中，教师提问的方式、学生回答的质量、提问的范围与层次等方面存在一些问题。
本文将从小学语文课堂提问的现状入手，分析存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为小学语文教学改进提供参考。
一、提问现状1. 教师提问缺乏多样性在小学语文课堂上，教师提问往往集中在直接回答问题、填空、默写、朗读等基础性的问答形式上，缺乏多样性和灵活性。
这种提问方式使得学生的思维停留在被动回答问题的层面上，难以真正激发学生的思维和潜能。
2. 学生回答缺乏深度受限于教师提问的范围和层次，学生的回答往往只是在表面上回答问题，缺乏深度和思辨。
他们常常只是为了应付教师的提问而作答，而没有真正地思考和理解问题的内涵。
3. 提问范围局限在小学语文课堂上，教师的提问范围通常局限于课文内容，缺乏与学生生活、社会实践和实际情境紧密结合的提问。
这种提问方式难以引发学生对语文知识的主动探究和实际运用。
二、对策建议教师在语文课堂上提问时，可以采用多样化的提问方式，如开放性问题、情境性问题、对比性问题、引导性问题等，以激发学生的思维和想象力。
这样的提问方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师在提问的过程中，应该通过引导性的问题，促使学生对问题进行深度思考，并给予充分的回答时间。
教师需要对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
这样既能提高学生的回答质量，又能够增强学生的学习自信心。
4. 鼓励合作性答题在课堂上，教师可以采用合作性答题的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作性答题，学生对问题的理解和掌握也会更加全面和深入。
5. 注重情感与认知的结合教师在提问的过程中，不仅应该注重学生的认知层面，还应该注重情感的引导和情感因素在提问中的作用。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。
语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。
因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。
二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。
教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。
了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。
2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。
同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。
4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。
三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。
四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。
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二年级数学教学论文
谈课堂有效提问现状与策略
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存有着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。
教师不但要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存有，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这个点是绝绝大部分老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
作者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就能够用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就能够用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不但能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提升教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不但要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受水平、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求
的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的水平。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。
”如果总是“没问题”，那这个现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的理解，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观点，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
总来说之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，持续提升自己提问的水平，同时也要培养学生提出问题和发现问题的水平，真正提升课堂教学质量。