长时记忆的知识结构
心理学知识指导：第四章知识的建构
第四章知识的建构 第⼀节：知识获得概述 ⼀、知识的含义与作⽤： （⼀）什么是知识？从本质上来说，知识是⼈对事物属性与联系的能动反映，它是通过⼈与客观事物的相互作⽤⽽形成的。
知识具有⼀定的稳定性和明确性，但这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论，应该把知识当成是⼀种看法，⼀种解释，让学⽣去理解、去分析、去鉴别。
（⼆）陈述性知识与程序性知识：安德森根据知识的状态和表现⽅式把知识分成两类。
陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，⽐如怎样进⾏推理、决策或者解决某类问题。
学习常是从陈述性知识的获得开始的。
联系：在实际活动中，陈述性知识常常可以为执⾏某个实际操作程序提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森把这⼀过程叫知识编辑。
（三）知识的作⽤：辨别功能、预期功能、调节功能。
⼆、知识的表征存储： （⼀）陈述性知识的表征形式：命题络。
两个或多个命题常常因为有某个共同的成分⽽相互联系在⼀起，从⽽构成了命题络（或语义络）。
（⼆）程序性知识的表征形式：产⽣式系统。
产⽣式系统由⼀系列“条件—⾏动”规则构成，产⽣式以“如果…就…”的形式存在。
能⾃动激活。
（三）成块知识的组织：图式。
所谓图式，就是关于某个主题的⼀个知识单元，它包括与某主题相关的⼀套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。
(四)认知结构：不管是命题络、产⽣式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。
⼈的知识不是零乱地“堆积”在⼈的头脑中，⽽是按照⼀定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成⼀定的认知结构。
所谓认知结构，就是学⽣头脑⾥的知识结构，⼴义⽽⾔，它是某⼀学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织。
第六章-长时记忆案例
记忆区分的证据 -不同的发展时间进程
情景记忆、语义记忆以及程序性记忆可能有着不同的发 展时间进程。 Tulving（1993）指出，程序性记忆在婴儿期最先发展， 接着是语义记忆，最后才是情景记忆。 与语义记忆相比，情景记忆损伤是阿尔兹海默病 （alzheimer’s disease，AD）中最早的、也是最普遍的 认知缺陷。 AD又称老年性痴呆，是一种进行性的退变性神经病。 病人意识清楚，但智力功能和获得知识的技能普遍降低， 特别是记忆明显受到损伤。
记忆区分的证据 -陈述性记忆和程序性记忆
来自有关遗忘症病人的研究。 研究发现，甚至是严重的遗忘症病人也能学习新的运动 技能。如，著名的内侧颞叶切除病人HM，尽管不能有 意识地回忆在他生活中新事件以及关于世界的新事实， 但是他能够学习新的视觉运动技能，如在镜子中阅读。 此外，Knowlton等（1996）的双分离（double dissociation）实验结果也提供了有力的证据。他们发现， 遗忘症病人记忆缺陷的模式和HM相似，而帕金森病人 则相反，程序性记忆损失，但陈述性记忆正常。记来自区分的证据 -情景记忆和语义记忆
神经成像证据。 使用PET技术，Tulving（1989）发现，语义提取任务 （回想非个人的一般知识）激活了大脑皮层后部，情景 提取任务（回想特定的个人经历）激活了大脑额皮层。 情景和语义记忆提取在神经基础上的差别，可以通过两 种提取在认知过程上的差别来理解。 提取情景记忆时，作为提取事件的一部分，与过去情景 相联系的独特的背景信息，也得到通达。然而，提取语 义记忆时，人们不需要通达那些背景信息。
三、表象系统和言语系统
语义代码是一种抽象的意义表征，具有命题的形式。 命题可用句子来表述，但不是句子，而是事物意义 的抽象表征或反映事物情况的思想。因此，语义代 码又称为命题代码或命题表征。 表象代码是记忆中的事物的形象，视觉表象被看作 一种主要的表象代码。表象代码有着与实际知觉相 似的性质，并且与外部客体类似，所以被看作类比 表征。
海马体的突触可塑性与长期记忆的形成
海马体的突触可塑性与长期记忆的形成海马体是大脑内重要的结构之一，对于学习和记忆功能具有至关重要的作用。
海马体的突触可塑性是指神经元之间突触连接的强度可以通过刺激和学习来改变，并且这种突触可塑性在长期记忆的形成过程中起着关键的作用。
本文将探讨海马体的突触可塑性与长期记忆的形成之间的关系以及相关的机制。
一、突触可塑性的基本概念与类型突触可塑性是指神经元之间突触传递的强度可以随着学习和记忆的过程而改变的现象。
在海马体中，突触可塑性主要包括两种类型：长时程增强(LTP)和长时程抑制(LTD)。
长时程增强是指当一个突触反复受到高频强刺激时，突触连接的强度会持续增强。
这种增强可以持续数小时以上，甚至是数天。
长时程抑制则是当突触受到低频刺激或者一段时间内没有受到刺激时，突触连接的强度会下降。
二、海马体的突触可塑性与长期记忆的关系研究表明，海马体的突触可塑性与长期记忆的形成密切相关。
长时程增强对于形成和巩固记忆非常重要。
当我们学习新的知识或经历新的事物时，神经元之间的突触连接会产生LTP，强化相应的记忆路径，帮助我们更好地记住它们。
海马体的突触可塑性还可以与记忆的空间定位有关。
研究发现，在进行空间导航任务时，海马体神经元之间的突触连接会发生变化，并形成特定的空间地图。
这种空间地图的形成与突触可塑性密切相关。
三、突触可塑性的分子机制海马体的突触可塑性主要通过两种分子机制来实现：突触前和突触后的信号传导。
1. 突触前信号传导：突触前的信号传导主要通过突触前神经元释放的神经递质来实现。
当神经元受到刺激时，突触前神经元释放的谷氨酸等神经递质可以作用于突触后神经元的受体上，从而调节突触的可塑性。
2. 突触后信号传导：突触后的信号传导主要通过突触后神经元内部发生的一系列化学反应来实现。
这些反应包括离子通道的激活、蛋白质合成和磷酸化等过程，它们共同促进了突触的可塑性。
四、突触可塑性的调控因素虽然海马体的突触可塑性对于长期记忆的形成非常重要，但它并非完全由自身调控。
《认知心理学》考试重点笔记整理
第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解：实质：研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。
认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。
认知心理学的核心是：以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。
三、认知心理学的研究方法实验法：快速的信息加工观察法：“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟：两者皆宜（适用于快速/慢速的信息加工过程）（一）反应时实验：1、减法反应时实验：荷兰的生理学家唐德斯（Donders,1868）实验逻辑：安排两种反应时作业，如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
应用：确定某个心理过程所需的时间；可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。
复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结：1. 前提：认知过程是系列加工的。
2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。
3. 对于一些复杂的认知过程，要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。
2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸，最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。
斯腾伯格认为：完成一项作业所需要的时间，是每个加工阶段所需要的时间总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的因素，那么单独或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。
实验逻辑：如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的（可以相加），那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。
相反，如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的（存在交互作用），那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。
应用：通过对影响因素的相互关系的分析，分离出不同的加工阶段。
相加因素法实验小结：1. 如减法反应时的前提，认知过程必须是系列加工的。
普通心理学基础讲义 第六章 记忆
第六章记忆一、记忆概述（选择、简答、论述）二、感觉记忆（选择）三、短时记忆与工作记忆（选择、简答）四、长时记忆（选择、简答）五、遗忘（选择、简答）一、记忆概述（选择、简答、论述）1、记忆的含义记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
2、记忆的过程（1）传统心理学观点记忆包括：识记、保持和回忆。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程；知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持；从大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。
（2）认知心理学观点记忆包括编码、储存和提取。
记忆过程的上述三个环节是密切联系不可分割的。
3、记忆的种类（1）根据信息保持时间的长短可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆①感觉记忆当客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆。
储存时间大约为0.25秒~2秒。
②短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒-1分钟，它的容量有限，大约为7±2个单位。
③长时记忆是指信息经过充分和有一定深度加工后，在头脑中长时间保存下来。
储存时间很长，从一分钟以上到甚至终生。
容量没有限制。
（2）图尔文按照长时记忆储存的内容分为情景记忆和语义记忆①情景记忆自己亲身经历过的，有时间、地点和情节的事件的记忆。
受一定的时间和空间的限制，容易受到干扰，记忆不够稳定。
②语义记忆又叫语词—逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。
不易受到各种因素的干扰，比较稳定，提取也比较容易。
（3）按照提取时是否需要意识参与可分为内隐记忆和外显记忆①内隐记忆内隐记忆是个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，又叫自动的、无意识的记忆。
②外显记忆外显记忆是在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制的记忆。
内隐记忆和外显记忆的表现有以下差别：①加工深度对刺激项目的加工深度并不影响内隐记忆，却对外显记忆有明显的影响。
如何记忆枯燥的知识？
如何记忆枯燥的知识？如何能记忆枯燥的知识：从认知科学视角探究学习策略记忆，是学习的基础。
然而，面对枯燥的知识，许多人往往感到乏味无趣，难以记忆。
该如何突破记忆障碍，将知识牢记于心，本文将从认知科学的角度，探讨有效记忆枯燥知识的学习策略。
一、认知科学视角下的记忆机制认知科学研究表明，我们的记忆并非一个单一的系统，而是由多个相互关联的系统构成。
其中，与记忆枯燥知识密切相关的是工作记忆和长期记忆。
1. 工作记忆：短暂的瞬间存储和处理信息的“空间”。
其容量有限，大约只有七个信息单位。
将知识碎片化，并运用快速有效的策略来保持信息在工作记忆中的活跃状态，是提升记忆效率的关键。
2. 长期记忆：存储时间长、容量无限的记忆系统。
将信息从工作记忆转移到长期记忆需要经历编码、存储和提取三个阶段。
编码指将信息转化为可存储的形式，存储指将编码后的信息保存，提取指从长期记忆中找到所需信息。
二、快速有效记忆枯燥知识的学习策略基于对认知过程的理解，我们可以采取以下策略，提升记忆枯燥知识的效率：1. 注意力和理解：记忆的第一前提是对知识的理解。
专注、提问、积极思考，将知识与已有认知结构建立关联，才能实现快速有效的编码。
2. 信息加工深度：深度加工意味着对信息进行更深入的理解和分析。
运用形象的修辞、多种感官进行学习，或者写作、听讲、动手实践等方式，可以促进多层次的理解和记忆。
3. 组织和结构化：将知识分类、归类总结、构建知识体系，可以提升记忆效率。
常用的方法包括概念图、思维导图、笔记整理等。
4. 反复重复和练习：反复练习、复习、测试等，可以将信息从工作记忆转移到长期记忆，并预防遗忘。
5. 联想和联系：将枯燥的知识与生活实例、兴趣爱好、已有知识建立联系，可以增强学习兴趣，促进记忆。
6. 情感和体验：情感能够增强记忆效果。
通过讲故事、角色扮演、情境模拟等方式，将学习内容与情感体验相结合，可以提高学习兴趣，促进记忆。
三、结语记忆枯燥知识是一个挑战，但并非不可克服。
记忆结构及其加工过程
记忆结构及其加工过程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认知结构(荟萃知识)
认知结构：指头脑里的知识结构，有广义和狭义之分，广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。
过度学习：即在达到最低限度领会后或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。
教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容教学对象，教学策略，教学评价，教学媒体等基本要素。
将运用系统方法的教学过程加以模式化。
创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
有意义学习：指学习者有进行有意义学习的心向，学习材料有潜在意义，两者结合而产生心理意义，或者说，是通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知学习的内容。
技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的动作方式。
学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。
教学策略：是实现教学目标的方式。
其设计包括四个方面的内容，克的划分，教学顺序设计，教学活动设计，教学组织形式的确定。
疲劳：是人们连续学习和工作后效率下降的一种现象，可以分生理和心里的疲劳。
预防学习疲劳的措施：1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2，建立和执行符合卫生要求的休息制度。
3，培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。
4，积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。
5，重视适当的营养。
教育心理学的研究方法：观察法，调查法，教育经验总结法，自然实验法，实验室实验法，临床个案法。
怎样培养学生的创造性思维：1，发展发散思维2，训练学生解决问题的各种技巧。
3，培养学生创造性的个性。
4，尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
结合实际分析教师角色应当具备的主要心理特征：1，热爱学生，期望学生健康成长2，意志坚定，善于支配感情3，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4，思维灵活，注意客观分析5，观察敏锐，善于了解学生。
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第一节 情境记忆与语义记忆
• 一、定义 • 二、编码
情境记忆与语义记忆
• 图尔文（Tulving，1972）将长时记忆分为 两类： – 情景记忆（episodic memory）：人们根据 时空关系对某个事件的记忆 • 这种记忆与个人亲身经历有关 • 由于受时间和空间限制，信息储存易 受干扰，情景记忆不够稳定、不够确 定
– 在情景记忆中，记忆是根据个人经验编 码，并且表现出很强的上下文效应。 — —“记得那时……”
处理的信息 信息的操作
应用方面
来源 单位 组织 指称 真实性依据 登录 时间编码 语言的作用 时间关系
情感的作用 推论能力 稳定性 提取 提取问法 提取结果 提取机制
回忆经验 提取报告 发展顺序 用途
经验证据
网络层次模型
• 基本观点 • 搜索的过程 • 模型的验证：范畴大小的验证 • 对模型的批评
基本观点
• 语义记忆是由概念之间的互相联系形成的 一个巨大网络，而且这个网络是有一定层 次结构的，知识的提取就是这个层次网络 作用的结果。
基本观点
• 在这个模型中，语义记忆的基本单元是概 念，每个概念具有一定的特征。对概念的 特征实行分级贮存。在每一级概念的水平 上，只贮存该级概念独有的特征，而每一 级的各概念所具有的共同特征则贮存于上 一级概念的水平上。
情景记忆
语义记忆
感觉知觉
理解
事件、情节
事实、观念、概念等
时间性
概念性
自我
世界
个人的信心
社会的一致约定
直接经验
符号的
现存的、直接的
缺乏的、间接的
小
大
经验式、按主体的时间 抽象的，符号化的表现
记录
高
低
有限
高
易受干扰、易变易失 变化、丢失
有意识的努力
自动化
某时某地做了什么
X 是什么
可变系统
不变系统
对提取环境中的有用信 由储存的知识的性质
• 火鸡是鸟 • 麻雀是鸟
激活扩散模型
• 基本观点 • 支持现象
基本观点
• 柯林斯认为，语义记忆是一个巨大的网络， 其中节点对应于概念，概念之间通过一定 的路径互相联系。一旦某个节点被激活， 它产生的兴奋会沿着节点间的路径扩散开 来，从而兴奋其他的节点。节点之间路径 的长短体现了概念之间联系的紧密程度。
息和情景记忆储存的信 所决定的知识的展开
息的协同过程
过程
回想起的过去
实现了的知识
记得
知道
晚
早
少
多（教育、智力和人工
智能）
遗忘
语言分析
编码
• 两种编码说 • 核心观点：语义记忆之外是否存在有表象
编码？
第二节 网络模型
• 一、心理词汇 • 二、网络层次模型 • 三、激活扩散模型
心理词汇
• 定义 • 研究方法 • 可能的提取方式
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
– 语义记忆（semantic memory）：人们一 般知识和规律的记忆，与特殊的地点和 时间无关
• 表现在单词、符号、公式、规则、概 念这样的形式中
• 语义记忆受一般规则、知识、概念和 词的制约，很少受到外义记忆中，我们保存的是知识：如 常识，概念和理论。——“记得是……”
搜索过程
模型的验证：范畴大小
对模型的批评
（1）熟悉效应 鲨鱼会动 鱼会动 动物会动 • 猪是动物 • 猪是哺乳动物
对模型的批评
• （2）典型性效应：层次网络模型还难于解 释另一些现象，如典型性效应 （Typicality Effect）。所谓典型性效应 是指对一个范畴或概念的典型成员的判断 要快于非典型成员的判断。