“学案导学”教学模式在高中历史教学中尝试

“学案导学”教学模式在高中历史教学中的尝试
【摘要】:现代教育要求学生学会学习,新课程的实施倡导以素质教育理念为指导,积极构建有效课堂。

这就要求我们深刻改革课堂教学,使学生真正成为学习的主体,教师还课堂于学生。

“学案导学”教学模式就是以此为宗旨,以学案为依托的一种有效教学法。

【关键词】:学案学案导学历史教学教学有效性
一、“学案导学”的涵义
(一)国内外研究现状。

古今中外大量的学者对于如何学习进行了深入的探究,形成了行为主义、认知主义、建构主义等多种研究理论。

其中建构主义强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,这对于我国当代教育的困境有深刻的指导意义。

我国学生相比于外国学生而言,传统的家庭教育以及从小养成的学习习惯使学生依赖性强,明显缺乏学习主动性和自主解决问题的能力。

而且我国人口众多,学校教育往往采取大班化的教学方式,不利于让学
生充分参与教学活动,养成学习主动性习惯。

针对此问题,目前国内由华中师范大学科学研究院鲁子问教授提出的“全效学习”理论是国内先进的教育思想,鲁教授所领衔的教育部“十一五”专项任务项目《中小学生全效学习方案研究与实验》对学习方案正在作从小学到高中各门学科比较全面细致的研究。

(二)“学案导学”教学模式在本校的意义。

为了培养学生的学习自主性,突出学生在学习中的主体地位,解决学生普遍对于当代历
史教学感到困难和缺乏兴趣的问题,本校历史学科尝试利用“学案
导学”的教学模式来提高教学效率。

针对我校学生具体情况,“学案导学”分为三个阶段,初步教师代庖,依据学生的认知水平和学习经验编制学习方案,是供学生课前预习、课内导学、及时演练和课后复习使用的学习材料。

渐次教师指导学生制定学习方案,逐渐地过渡为学生自主构建学习方案,成为真正的学习主体。

本文论证“学案导学”模式在本校初步阶段的尝试。

“学案导学”实质上体现的是在新课程倡导民主、开放、科学的理念下,教师角色
转变的深层达成。

“学案导学”教学模式
就是以学生学会学习为宗旨,以学
案为依托的一种有效教学法。

因此
学案的编写尤为重要,学案基本构成如下:
二、“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用价值
“学案导学”教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。

第一、“学案导学”是帮助学生养成自主学习习惯的一种教学方式。

学生以学案为依据,以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,思考问题并解决问题。

第二、教师引导学生对重难点问题进行小组讨论、全班辩论等多种形式,既锻炼了学生的思考能力和表达能力,又促进了学生的互助合作精神。

第三、“学案导学”中设计的问题难度上有梯度安排,使各层次的学生都可以通过努力回答出自己能力范围内的问题,帮助学生获得
成就感,从而激发学习的兴趣。

第四、节约课堂时间,提高教学效率。

对于历史知识方面的浅层内容,可以略讲或请学生讲解,对于学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可发动讨论也可精讲,收到教与学的高效率。

第五、“学案导学”有可能担负研究性学习的重任。

部分学生依靠自己独立的智慧努力,分析问题的过程,正在或已经成为学生解
决问题、研究问题的能力自我养成。

三、编写适合本校高中历史教学的学案的思考
首先应该明确学案是学生学习的一种辅助工具,而非教师教案的附属品;是教师引导学生完成学业的辅助工具,而非学生配合教师
完成教学的附属品。

因而,为了最大限度的发挥学案的导学作用,应该研究学生,设计较有针对性的学案,使每个层次的学生均能从学
案中获得学习帮助。

这就要求教师在深入研究教材的前提下,针对每课学习内容编制出学案,把学习的主题分解成若干部分,基本包括:
1、学习目标。

学习目标和教学目标相辅相成,是从教师角度到学生角度全面诠释本章节三维目标的定性定量表。

学习目标既要切实可行,又要体现针对性。

2、学习方法及辅助性材料。

如何进行养成教育,学习方法是关键。

史学方法是对于高中学习较难的部分,因此,由教师提供而学生逐
渐养成。

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。

辅助性材料是帮助学生理解相关问题的资料,史料、漫画、诗歌、图
片、故事、数据等均是常常采用的形式,使学生从这些资料中既提高了学习兴趣又锻炼了读史能力。

3、学习过程。

学习过程是结合该章节特点,教师通过问题设置、学生自学、小组讨论互助等方式完成单元课时中涉及的历史知识框架、线索和基本历史概念和观点的学习。

4、能力训练。

运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。

教师可采用近几年来各级考试所涉及的典型题型,以本节内容为中心,适当联系其它章节相关内容,或中外历史事件的联系对比,或者跨学科综合能力训练题。

通过选择题、填空题、材料解析题和问答题等不拘一格的形式体现难度层次的递进,鼓励学生自学时按照自己的能力水平,不同程度地完成训练。

5、小结。

历史学习是感性和理性的结合体。

感性体验能更好的促进理性的思考。

因此,鼓励学生在每节课结束处写下小结。

四、“学案导学”在高中历史教学中存在的问题
“学案导学”的教学模式在我的课堂实践中带动了学生自主学习的积极性,从而在有限的课堂教学过程中,提高了教学效率,促进了教学有效性。

然而,“学案导学”也似一把双刃剑,仍然有些困扰我的问题需要进一步探究,只有妥善的处理平衡多方矛盾,才能发挥其最大价值。

首先,短期目标评价与长期坚持过程的矛盾。

“学案导学”在高中历史学科中的运用必然是一个长期、可持续发展的过程,学生学习习惯的养成和学习能力的提高都将需要长期的努力,如何处理好短
时效果和长期目标之间的矛盾,也是学案导学能否坚持实施的关键所在。

其次,学案为学生提供了学习辅导和方案规划,然而,这又势必成为学生自主学习的“束缚”。

因此，“学案导学”要有一定的开放性，要给学生留下适当的自主学习的时间和空间。

再次，教师主导与主讲的矛盾。

教师在“学案导学”的教学过程中，必然要求把握好角色的转换。

是放手让学生自主学习，还是“不离不弃”的谆谆教诲，是让长期以讲授为主的教师颇感为难的地方。

究竟教师讲多少合适必然以各班学生学习能力为基准，不可教条。

最后，作业量与“学案导学”实施的矛盾。

高中历史教学每周仅2节课时，几乎每节课都需要完成新学案，加之其他功课的作业，学生要完成的作业量是很大的。

因此，合理的安排时间才能保证学案的质量，以达到提高学生学习效率的目标。

《学会生存——教育世界的今天和明天》（learning to be：the world of education today and tomorrow）中所说：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者。

他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

”是的，今天的教育是教与学的恰如其分的互动，是教师和学生角色的平衡与协调，利用“学案导学”的教学模式能够回归教育的本质，还课堂与学生，还学习权利与学生。

当然，路漫漫其修远兮，探索教育真理的路仍然
很长，感谢前辈的指引，吾辈将继续寻寻觅觅，开拓进取。