数学教学中提问技巧[论文]
论小学数学课堂中有效提问[论文]
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论小学数学课堂中的有效提问摘要：课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
关键词：课堂提问，探究数学，问题，学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-198-01在小学数学教学中，恰如其分的课堂提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，提升教学教学质量，培养学生学习能力等都有着积极而重要的作用。
一、课堂提问对小学数学教学有着重要的价值课堂提问作为一种小学数学教学行为，有着较为重要的教学价值，主要是：提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、当前教学中课堂提问存在的问题1、提出的问题缺乏主体性问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实上呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2、设计的问题缺乏探究性好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3、解答的问题缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
高中数学课堂提问技巧论文
高中数学课堂提问技巧摘要：解决问题是数学的核心，提出问题是关键，提问则是数学课堂教学中最常见的师生交流活动。
提问包括了老师向学生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。
《普通高中数学新课程标准（实验）》明确指出数学课堂教学必须关注学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动环境。
关键词：提问；目标；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）03-165-01在中学数学课堂教学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。
结合自身在课堂教学时的提问方面有几点感触。
一、课堂提问应有明确的目标课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。
课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。
所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问要有一定的趣味性德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。
因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。
如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。
那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
当下初中数学教学课堂提问论文
浅谈当下初中数学教学的课堂提问著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”问题是数学思维的起点，问题是数学的心脏，现代数学教育理论认为：课堂提问不仅是学生学习的源泉和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动最直接的纽带，还是数学课堂教学的重要手段之一，更是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、适时，有效地课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。
因此，问题式课堂教学便成为众多学校效仿的教学模式。
所谓问题式教学是指根据教学内容及目的，由教师创设问题的情景，以问题的提出、探索和解决为中心通过观察、分析、讨论、创造性地解决问题等步骤来激发学生的学习兴趣、学习潜力、学习创造力和团体意识，使学生掌握数学知识从而培养他们的观察力、思维能力、创造能力和创新精神。
我国传统数学教学模式中就经常通过创设问题情境或者讲与之相关的开场语等倒入新课，使教学内容一开始便呈现出来，避免学生走弯路。
当前，新教材的一系列变化更加要求教师实施课堂提问式教学，课堂提问式教学关键是问题的设计，设计的好坏直接影响一堂课的成败，“好问题”不但可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生积极探究思考，还可以深入学生思想深处了解他们的思维活动，实现师生、生生之间的情感传递。
然而，当下初中数学课堂提问存在着各种各样的问题，有的老师可能有这样体会，自己把课讲得有条不絮而学生却在下面各干各的事情，有的甚至想瞌睡，有的老师可能也提问，但学生反映迟钝，这可能是由于数学本身枯燥的原因或是问题缺乏趣味性或是问题脱离了现实领域离他们太远。
有时教师每堂课讲得很周全，学生听得也很仔细并掌握了所讲的题型，但是一遇到综合题或没有见过的题型思维就立刻受挫无能为力了，这可能是教师平时为了更好地控制课堂秩序只提一些自己预先设计好的问题，对学生的提问、发现、质疑不闻不问，挫伤了学生学习的积极性也遏制了学生自主学习的能力发展。
初中数学课堂教学中的有效提问论文
浅谈初中数学课堂教学中的有效提问摘要：在数学课堂教学的中课堂提问是一项非常重要的手段，要想提高课堂的效率，激发学生学习的兴趣，掌握更多的知识，那么我们就要充分的运用有效的课堂提问。
然而在实际的教学过程中课堂的提问也还存在着一些问题。
要想提问出好的问题，我们就要努力做到从全局的角度出发，注意提问的方法以及时机。
本文就是对初中数学课堂教学中的有效提问进行了简单的思考。
关键词：初中数学课堂教学提问前言：教育体制的改革，社会对人才需求的多样化，原旧有的教育方法已不适合现代的教学过程。
像以前经常采用的“满堂灌”的填鸭式的方法越来越不为广大教育工作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。
启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。
其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。
1.目前在数学课堂提问的过程中存在的误区我们老师在日常的教学过程中经常会遇到以下几个情况。
一个是我们老师提出了问题以后，下面的学生会没有一点反应，并且还出现了很长时间的沉默，这个时候我们老师就会叫下面的同学来回答问题时，下面学生都你不愿意开口，只是应付的回答了。
要是这种情况出现在公开课上时，就会影响到老师的教学任务，这样就会使课堂的气氛不是很活跃。
当出现了这样的情况时主要的原因有以下几个误区。
1.1 我们教师提出的问题有些过难，超出了学生的学习能力和范围，从而学生回答不出来。
有的老师提出的问题难度是比较大，知识面也是比较广，对于一般的学生说接受不了，甚至有的同学还不敢回答问题。
这样的问题就会使学生们都互相张望，目瞪口呆，压制了学生的思路，使学生的信心大大的下降。
导致了学生的思维中断，提出这样的问题是没有任何意义的。
1.2 老师提问的问题在表达不清楚学生不知道从那回答。
老师提出的每一个问题都要准确和具体以及不会产生歧义。
要不然，问题出来了，学生不左右为难，不知道从那回答，这样就会将时间白白的给浪费掉。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性在小学阶段，学生的数学基础打下的好坏将直接影响以后更高难度数学学习的顺利与否。
只有在小学阶段建立起扎实的数学基础，才能为将来的学习打下坚实的基础。
而数学课堂作为学生接触数学知识和技能的主要场所，教师在课堂中的教学质量和方法对学生起着至关重要的作用。
小学数学课堂教学必须得到足够的重视和强调。
小学数学课堂教学也是培养学生逻辑思维和分析问题能力的关键阶段。
通过数学课堂教学，学生不仅能够掌握基础知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
小学数学课堂教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的数学思维和解决问题能力。
1.2 提问在数学教学中的作用在数学教学中，提问是一种重要的教学手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的思维发展。
在数学教学中，提问可以帮助学生理解数学概念，深化对数学知识的理解，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 提问的种类和技巧在小学数学课堂教学中，老师的提问技巧是至关重要的，因为一个恰当的问题能够引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
在提问的过程中，老师可以采用多种不同的提问方式和技巧来引导学生思考，激发他们的求知欲和探究欲。
提问的种类可以分为开放性问题和封闭性问题。
开放性问题通常没有固定答案，可以激发学生的思维，促使他们进行深入思考和探索。
而封闭性问题则通常只有一个确定答案，可以帮助学生巩固基础知识和技能。
老师在提问时可以根据教学内容和学生的情况选择不同类型的问题进行引导。
老师在提问时要注意技巧，可以采用追问、比较、分类、演绎等技巧来引导学生思考和回答问题。
追问可以帮助学生深入思考，比较和分类可以帮助学生理清思路，演绎可以帮助学生拓展思维。
通过灵活运用这些技巧，老师可以更好地引导学生解决问题，促进他们学习的效果。
小学数学课堂提问技巧论文
小学数学课堂提问技巧浅论摘要：课堂是教师和学生进行交流和学习的主要场所，在数学教学活动中，课堂教学是最主要的形式。
在数学课堂教学中，提问往往是一个必不可少的环节。
通过课堂提问，教师可以掌握学生对于知识的掌握情况，了解教学活动目标是否达成，这样，教师就可以根据这些信息对教学活动进行及时地调试。
同时，有效的课堂提问对于活跃课堂气氛，启发学生的思维也具有重要的意义。
在本文中，笔者结合了自己数学教学活动中的一些实践经验，就如何提高课堂提问的效果提出了一些自己的看法，希望能够为数学课堂的有效提问的实现有所帮助。
关键词：数学课堂提问环节启发思维现如今，随着素质教育理念的深入人心，单纯地以知识传授为目的的数学教学活动已经无法满足学生发展的需求，我们要努力在数学教学中传授学生数学知识的同时，还要培养学生一定的数学能力，使学生形成一定的数学思想，进而培养他们利用数学思想来解决实际问题的能力。
数学是一门基础性的学科，而小学阶段的数学教学又是这门基础学科打基础的阶段为。
因此，要想使得学生将来在学习中能够取得更多的成就，作为一名小学数学教师，一定要在这个基础阶段为学生打下坚实的数学基础。
在数学课堂教学中，提问是每个教师都会用到的教学手段，通过适当的提问可以使得学生能够有机会参与到教学活动中来，加强教师和学生之间的互动，使得课堂教学氛围更加轻松活跃，而在这种有利的教学环境下，学生的综合素质更能够得到有效的提升。
一、提问要把握时机性很多教师在进行课堂教学的时候为了给学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，往往喜欢用提问的方式来活跃课堂气氛。
然而，由于时机把握不当，满堂乱问，从而大大影响了课堂提问的效果。
事实上，在一节数学课上，真正适合提问的时间往往只有那么几个瞬间，教师要想提高提问的效果，就一定要学会把握这几个瞬间，然后进行恰当的提问。
在课堂提问中，主要分为这么几种提问方式：课前的复习提问、新课导入提问、课间的启发式提问、课后的总结提问，教师要根据不同的时机，选择恰当的提问内容，这样才能够使得课堂提问发挥最佳效果。
谈数学教学中课堂提问论文
谈数学教学中的课堂提问数学是思维的体操，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。
在数学教学中，师生的互动极为重要，提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，能启发学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
数学课堂教学是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。
课堂提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、提问要有高质量数学教师在备课时，问题设计必需紧密结合每个教学单元重点和难点，不突出重点、难点，势必舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。
他要求采用“教育上合理的提问方法”。
如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、提问要有适当难度数学教师在设计课堂提问时，对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握，要适应学生能力和水平、课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度，不能平铺直叙。
问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。
而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、提问要有一定趣味性数学课的问题设计要激发学生的求知欲望，课堂提问就是有意识地“引发”学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，再进行探究。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
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数学教学中的提问技巧
摘要：激发学生提问的兴趣。
教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。
关键词：数学；潜力；提问；技巧
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-066-01
“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。
一、思维来自疑问。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，教师便要做到有效提问，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意做到“懂、透、化”。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；
哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。
提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。
对于重点难点知识，老师一般都设计一些复合型提问，由于它是由多次提问组成，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。
二、激趣式提问
“兴趣是最好的老师。
”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲成为“好知者”自觉投入学习。
一石激起千重浪此处之石即教师之“问”激起之浪即学生的学习兴趣。
在整个小学数学课堂教学中，如果能激起学生的兴趣，学习将会是一件轻松快乐的事。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、
游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形。
它们同时、同地、同向出发。
教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、提问难度适当
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。
因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。
同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提
问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”遇到类似问题，如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论，也可以在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。
人类认识事物的过程是一个从简单到复杂，由易到，循序渐进的过程。
学生的学习活动必然遵循由浅入深，由繁到简的规律。
对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在设计问题时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题。
考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设计台阶等方法来提高问题的整体效益，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须要做到精心设计，耐心听取，正确评价。
使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”“能问”“善问”的精神。
使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，使学笺主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。