数学教学中提问技巧
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略初中数学教学中，提问是一个非常重要的教学方式，能够激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
本文将介绍几种常见的提问技巧与策略，帮助教师在数学教学中更好地引导学生。
一、概念性提问概念性提问是指针对数学概念和定义进行提问，旨在检查学生对概念的掌握和理解程度。
教师可以用以下几种方式进行概念性提问：1. 直接提问：直接问学生某个数学概念的定义，并要求学生给出准确的回答。
例如：“什么是等差数列？”2. 追问法：在学生回答问题后，继续追问，深入了解学生对概念的理解。
例如：“等差数列的公差是什么？你能否给出一个例子？”3. 对比法：将两个相似或相反的概念进行对比，帮助学生更好地理解概念。
例如：“等差数列和等比数列有什么区别？”4. 探究引导法：通过问题引导学生自主探究和发现概念。
例如：“你能找出几个具有等差性质的数列吗？有什么规律？”二、应用性提问应用性提问是指以实际问题为基础，将数学知识应用到实际场景中，培养学生的实际应用能力。
以下是几种常见的应用性提问方式：1. 计算问题：引导学生利用所学的数学知识计算实际问题。
例如：“建筑工地上有50个工人，如果每个工人每天生产10块砖，那么一共能生产多少块砖？”2. 推理问题：让学生根据已知条件做出推理和判断。
例如：“如果一个数是6的倍数，那么它一定是偶数吗？请说明理由。
”3. 解决问题：提供一个实际问题，要求学生利用数学知识解决问题。
例如：“一个人每天骑自行车上学，平均每小时骑行10公里，他上学用了40分钟，那么他家距离学校多远？”三、发散性提问发散性提问是指通过提问引导学生展开思维，开拓思维的广度与深度。
以下是几种常见的发散性提问方式：1. 开放性问题：引导学生进行自由思考和表达，不限制答案的形式和范围。
例如：“你认为数学在现实生活中有哪些应用？”2. 分析问题：要求学生对问题进行细致的分析和思考。
例如：“你能找出一个数列，使得它的前两项之和等于第三项？”3. 提问串联：将多个问题串联在一起，逐步引导学生展开思考，形成完整的思维过程。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧作为小学数学教师，在课堂教学中，如何设计有效的提问是至关重要的。
通过提问，可以激发学生的思维，引导他们主动思考，从而更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将分享一些关于小学数学课堂教学有效提问的技巧，希望对广大教师和家长有所帮助。
一、提问的基本原则在进行数学课堂教学时，教师需要遵循一些基本的提问原则，以确保提问的有效性和针对性。
提问要具有连贯性，即问题之间要有逻辑性，前后呼应，帮助学生逐步深入理解知识点。
提问要具有启发性，要能够引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。
提问要多样化，不仅涉及到基础知识点的巩固，还要涉及到解决实际问题的能力培养。
二、提问的技巧1. 开放性问题和封闭性问开放性问题是指可以引发学生深入思考的问题，无固定答案，而封闭性问题是指只有一个答案的问题。
在数学课堂教学中，应该合理安排开放性与封闭性问题，以促进学生的思维拓展和探究能力。
可以提出这样一个开放性问题：“请你们列举一些小于10的质数。
”通过这个问题，可以让学生发现小于10的质数并不多，进一步理解质数的概念和规律。
2. 审慎选择提问对象在课堂上，教师不应只针对某些学生提问，而应该适当分配提问的对象，让每个学生都有机会回答问题。
这样可以增强学生的自信心，同时也能够全面了解每个学生的学习情况，及时发现问题并进行教学调整。
3. 排除单一答案在提问时，应尽量避免只有一个答案的问题，而应该设计一些有多种答案的问题，引导学生进行讨论和交流。
“8和12的最大公约数是多少？”这个问题有很多种解法，可以让学生们通过讨论和交流互相学习。
4. 理性引导在提问过程中，教师应该理性引导学生，引导他们发现问题的所在，自己进行思考和探究。
不要简单直接给出答案，而应该通过提问，让学生逐步找到答案，增强他们的解决问题能力。
5. 鼓励学生提问在提问的教师也要鼓励学生提问，引导他们主动探究和解决问题。
学生的提问也是很有价值的，可以帮助教师更好地了解学生的认知程度和学习困惑，及时进行教学调整。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略在初中数学教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生学习效果的重要方法。
本文将介绍一些初中数学教学过程中的提问技巧与策略。
1. 开放性问题与封闭性问题提问可以分为开放性问题和封闭性问题。
开放性问题需要学生进行一定的思考和探索，可以激发学生的思维能力和创造力。
例如：“如何求一个数的平方？”而封闭性问题则是直接询问事实、定义或结论，要求学生回答准确。
例如：“平方根的定义是什么？”2. 引导性问题引导性问题可以帮助学生思考，引导学生逐步达到目标。
例如：“你能给我举一个实际生活中利用平方根的例子吗？”这样的问题可以让学生思考平方根的实际应用，提升学生的兴趣和思维能力。
3. 启发性问题启发性问题可以通过设想情景或给出类比的方法，让学生主动寻找解决问题的思路。
例如：“你能类比一下平方根和开根号吗？”这样的问题可以让学生通过类比来理解平方根和开根号的关系。
4. 进一步追问当学生回答问题时，教师可以进一步追问，以进一步开展讨论和深化学生的理解。
例如：“为什么我们会用开根号来求平方根呢？”这样的问题可以引导学生思考平方根与开根号的本质联系。
5. 分层次提问对于不同层次的学生，教师可以采用不同的提问方式。
对于基础薄弱的学生，可以先提出直接回答的封闭性问题，逐渐引导学生思考；对于理解较好的学生，可以提出开放性问题，鼓励学生进行探索和创造。
6. 小组合作提问小组合作能够激发学生的合作学习和互动，提高学习效果。
教师可以将问题提给小组，让小组讨论解答，并选择一位代表回答。
这既可以激发学生的积极性，又可以培养学生的合作能力和团队精神。
8. 反问式提问通过提出反问式问题，教师可以引导学生思考并找到问题的解决方法。
例如：“你认为我们可以怎样证明两个三角形相似？”这样的问题可以激发学生思考相似三角形的证明方法。
9. 情景化提问通过情景化提问，教师可以将抽象的数学知识与实际生活相联系，增加学生的兴趣和理解。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略引言一、提问的基本技巧1. 提问要清晰明了在教学的过程中，提问要保持清晰明了。
问题不宜过长，要简练明了，不要让学生感到疑惑和困惑。
提问的语言要简单易懂，避免使用难以理解的专业术语，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2. 提问要灵活多样提问的形式应该灵活多样，既可以是直接问答式的提问，也可以是分组讨论或局部点名等形式。
这样可以激发学生的思维，增加学生的兴趣，同时也能够做到全面了解学生的学习情况。
3. 提问要因材施教提问的目的是引导学生思考，因此要根据学生的不同情况因材施教。
对于学习能力较强的学生可以提出一些较为复杂的问题，让他们能够在思考中有所收获；而对于学习能力较弱的学生，则更应该针对性地提出一些简单的问题，逐步提高他们的思维水平。
二、提问的策略1. 提问要贯穿全课在教学的过程中，提问不应该只集中在课堂的某一部分，而是应该贯穿整个课程。
通过不断的提问，可以检查学生对知识点的掌握情况，同时也促进学生对知识的深入理解。
2. 提问要注重层次性提问的目的在于启发学生的思维，因此在提问时应该注重启发性。
教师不应该直接给出答案，而应该通过提出问题，引导学生自己进行思考，找出问题的解决办法。
这样可以培养学生的独立思考能力，提高他们的学习兴趣。
在提问的过程中，要根据具体知识点和学生的学习情况进行针对性的提问。
对于一些难点知识，可以提出一些引导性的问题，帮助学生理解；而对于一些基础知识，可以提出一些拓展性的问题，帮助学生深入思考。
在提问的过程中，要注重互动性。
教师应该鼓励学生积极参与，并且要给予及时的反馈，帮助学生理清思路，解决问题。
这样可以增强教学的实效性，提高学生的学习积极性。
1. 开放性问题与封闭性问题结合使用在提问的过程中，可以结合使用开放性问题和封闭性问题。
开放性问题可以激发学生的思维，引导他们自主探索，培养他们的创造性思维；而封闭性问题能够检测学生对基础知识的掌握情况，巩固他们的基础能力。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
数学课堂教学中的八种提问建议
想 —— （） １ 与底 边 有 关 ；２ 利 用 三 角 形 的 中 位 线 性 质 ， （） 这 类 问题 如 放 开 让 学 生探 索 ， 堂 将 呈 现 勃 勃 生 机 ． 课
５ 发 散性提 问
发 散 性 思 维 是 创 造 性 思 维 的基 础 ， 师 在 教 学 中 教
师 对 教 材 的深 入 研 究 ；２ （ ）与 学 生 的智 力 和 知 识 水 平 的 发 展 相 适 应 ；３ （ ）能 诱 发 学 习 欲 望 ； ４ （ ）能 有 助 于 实 现 教 学 过 程 中 的各 个 具 体 目标 ；５ （ ）富 于 启 发 性 ， 使 学 能
３ 铺 垫性 提 问
（）教 师 设 “ ” 既 然 任 给 形 ② 的方 程 都 能 转 化 为 ７ 陷 ： 形 ③ 的方 程 ， ③ 又 同 ① ， 此 形 ② 总 能 表 示 一 个 圆 形 因 （ 顿 ， 学生质疑 机会） 停 给 ．
别 的 问 题 让 学 生 思 考 ， 是 ， 生 开 始 “ 疑 处 生 疑 ” 于 学 无 ， 动脑筋思索 ， 至构造出反例 ： 直
（ ）△ ＡＢ 原 是 一 个 等 腰 三 １ Ｃ
角形 ， ＡＢ＝ＡＣ， 幸 被 墨 水 涂 没 了 不 部 分 ， 留 下 底 边 Ｂ 和 腰 ＡＢ 只 Ｃ 的一段 （ 纸 板遮 挡 ）想 一 想 ， 用 ． 用 什么办法可 以画激 发 学 生 发 散 思 维 的 问 题 ， 导 学 生 从 正 面 、 引 反 面 、 面 多 途 径 思 考 ， 横 联 想 所 学 知 识 方 法 ， 沟 通 侧 纵 以 不 同部 分 教 学 内 容 的 联 系 ， 于 提 高 探 索 能 力 、 养 思 对 培 维 能力 颇有 好 处 ， 类 提 问 难 度 较 大 ， 须 考 虑 和 较 准 这 必 确 地把 握 学 生 的 知 识 能 力 水 平 ， 题 多 解 ， 目引 伸 推 一 题 广 等都 属 于 这 一 类 型 ． 将 求证 ：抛 物 线 Ｙ＝ （ ＋ １ Ｘ 一 ２ “ ｍ。 ） ｍｘ＋ （ ｍ ＋ ４” ） 与 轴 没 有 交 点 一 题 分 别 改 编 成 关 于 一 元 二 次 方 程 的无 解 问 题 ， 元 二 次 不 等 式 的 求 解 问 题 ， 次 三 项 一 二 式 的 恒 等 问 题 ， 次 三 项 式 的 因式 分 解 问 题 ， 而 沟 通 二 从 它们之间的联系．
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，促进学生深入思考，加深对数学知识的记忆和认识。
为了提高初中数学课堂的教学质量，以下是一些有效的提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。
与封闭性提问不同，开放性提问可以鼓励学生思考和表达，让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。
例如：“你认为这个问题有哪些解法？”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中？”此类问题可以让学生感到兴趣，促进了学生参与课堂活动的积极性。
2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题，让该学生回答。
这种提问方式可以让学生感到被关注和关心，对学生的学习也有很好的促进作用。
同时，个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。
当教师对某个学生提问时，其他学生也要注意听，这样就能让全班都参与到讨论中来，提高课堂的活跃程度。
3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义，组合提问可以派上用场。
组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。
例如：“一等于多少加多少？”或者“如果矩形的周长是20，宽是4，那么它的面积是多少？”。
这样的问题可以激发学生深入思考，提高解决问题的能力。
引导性提问是对要学生的指导，让学生更好地理解课程内容。
这种提问方式可以让学生找到正确的路线，同时也考虑到了学习策略的使用，使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。
例如：“你知道在解这个问题时，应该看哪个因素？”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗？”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例，同时巩固了他们的理解。
5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考，并促进课堂的交流。
例如，当教师讲解了一个公式后，可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗？”等问题来引导学生思考。
这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系，深刻理解数学的所有方面。
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数学教学中的提问技巧
课堂教学要想取得较好的教学效果，教师就必须想方设法调动学生学习的积极性，激发学生主动学习。
要使学生喜欢上数学课，我觉得提问的技巧是上好一堂课的关键。
它不仅是连接教与学的桥梁，而且是教师转变教学方式、调动学生主体参与教学的手段之一，所以教师要重视提问的技巧，从有利于启发学生思维和开启学生智能出发，这对培养和调动学生学习兴趣将起到重要的作用。
一、注重提问的有效性原则
有效提问是指教师通过一堂课的教学提问之后，班上学生在知识、技能和情感等方面获得了一定的进步和发展。
提问的技巧往往会影响到一堂课的教学效果，所以教师的提问要注重启发性和有效性的原则。
1.目的性原则
对于课堂问题，教师要根据教学目标和内容，围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，变学生被动学习为主动学习。
2.层次性原则
学生的智力、基础和知识水平等方面都存在差异，接受的知识程度和水平也不尽相同。
实际教学中，我按照学力测试的数学成绩，或通过个别座谈和课堂提问等方式进行调查摸底，根据每个学生的数学知识水平和智力能力进行分类。
在课堂上，我有针对地提问，比较难的有挑战性的题目就提问优秀的同学；一般性的题目就提问
中等的同学；比较基础的简单题目就提问学习比较困难的同学，这样各得其所，使得成绩较好的学生学得有兴趣，基础一般的同学能够接受，成绩较差的学生不掉队。
3.适时性原则
一堂课40分钟的时间有限，教师不可能提问到底，所以要选择合适的时间和知识点的适当视角进行提问。
当有学生不认真听课时，提问还可以及时让学生集中注意力。
4.适度性原则
首先，在教学过程中教师要恰到好处地掌握提问的频率和时间，提问太多，使得学生无法认真有效地思考问题，只能敷衍地回答老师提出的问题。
其次，问题的难易程度要科学适度。
教师要根据教学内容和学生掌握知识的程度，合理地设计问题，这样才能激发学生学习的兴趣，培养学生的积极思维。
5.激励性原则
激励的力量是无穷的。
在教学中，我不断地激励学生，使他们获得成功的体验和喜悦。
在学生回答完问题后，我便有针对性地给予评价。
对于创造性的回答，给予赞赏；对于积极的回答，给予表扬，对于胆小怕羞的学生，给予鼓励。
教师激励性的话语会给学生带来学习的动力，从而使学生积极主动地学习数学。
二、注重提问的技巧和方法
1.巧妙性提问
数学课堂本身就是枯燥无趣的，教师如果不根据课程特点和学
生学习兴趣照本宣科，学生就无法产生兴趣，就会开小差，注意力不集中，所以教师在课堂上要注重提问的技巧，激发学生的学习兴趣。
例如：在讲“三角形的稳定性”原理这节课时，教师可联系生活实际提问：“斜拉桥为什么能跨越大江大河？”给出相应的图形，让学生思考，学生的思维一下子就活跃起来，这样提问会使学生感到生动有趣。
2.多样化提问
课堂提问教师可以采取多种方式进行，而不应局限于一种表达方式，使得学生容易理解和回答教师提出的问题。
例如，在讲“能得到直角三角形吗？”这节课时，假设学校要在操场上树旗杆用于升国旗，已知旗杆长11米，要埋下地面2米，那么旗杆距地面高度9米，在旗杆顶端系着一条升旗用的绳索，长15米，要判断旗杆树得是否与地面垂直，可用什么方法？很多学生读不懂，很茫然，这时候，我换一种提问方式给出相应的图形，根据直角三角形斜边平方等于两直角边的平方和的原理，学生很快就得出了答案。
只要把绳索斜拉至地面与旗杆底端12米处即可。
3.发散性提问
发散思维就是教师引导学生对所学知识进行联想，用不同的数学知识和方法解题，这对启发学生思维和提高学生解题能力是大有好处的。
例如，在讲授计算面积方法时，可设问：一块边长为40
米的正方形实验田，将其分成四块实验田，种植不同的作物品种。
用不同的方法求实验田的各块面积，看有哪些不同解法。
总之，课堂提问是一种艺术。
教师在教学中既要深入钻研教材，不断探索，又要了解学生实际情况，紧紧抓住学生的求知求新的心理特点，精心设计问题，上连下串，灵活机智地驾驭课堂教学。
充分调动学生学习的积极性和主动性，这对提高课堂教学质量无疑有着十分重要的作用。
（作者单位广东省兴宁市沐彬中学）。