0～3岁婴幼儿亲子活动中的个性化教学策略

20l0年5月国务院审议并通过的<国家中长期教育改革和发展规划纲要(20l0一2020年)》明确提出：“重视0～3岁婴幼儿教育”。

目前，早教机构或幼儿园亲子班中的0～3岁亲子活动主要以根据月龄段分班的形式进行集体教学。

但是，同班婴幼儿不仅在月龄上存在差异，个性上也存在差异，根据婴儿的个性差异来进行教学。

是0～3岁婴幼儿亲子活动中亟待解决的问题。

0一3岁婴幼儿的个性化教学，是指教师根据0～3岁婴幼儿的个性特点和个性差异，以教师个性化的教来满足婴幼儿个性化学习与发展的需要，以促进婴幼儿健康发展。

0～3岁亲子活动中的个性教学依据
1．根据婴幼儿的气质、性格特点进行个性化教学
比如，胆汁质的婴幼儿直率热情，反应迅速，但是性情急躁，不易专心。

教师在进行教学时，要利用其直率热情的特点鼓励其主动参与活动，培养其在活动中耐心细致的习惯。

抑郁质的婴幼儿，对事物反应敏感，善于觉察细节，但行为孤僻、反应迟缓，教学时要鼓励和表扬其细致的特点，引导其主动积极地参与活动。

2．根据婴幼儿的兴趣、爱好特点进行个性化教学
有的宝宝喜爱安静的活动，有的宝宝喜爱运动，有的宝宝爱说话，有的宝宝爱动手操作。

教师应根据婴幼儿不同的兴趣爱好进行个别化教学。

比如，设计认知目标为“婴幼儿能判断早上、中午、晚上的时间”的活动时，教师可以给喜爱安静活动的宝宝提供反映早、中、晚三个时间段的情景图片，让宝宝进行归类；也可以给喜爱说话的宝宝提问：“睡觉是什么时侯啊?”让宝宝进行回答；还可以让喜爱运动的宝宝模仿表演每个时间段的典型动作，如刷牙、吃饭、穿衣等。

又如，宝宝如果在活动中表现出烦躁、不喜欢甚至恐惧的情绪，经过教师和家长引导后仍然存在负性情绪，就不要勉强宝宝参与活动。

3．根据婴幼儿的能力特点进行个性化教学
能力差异分为类型差异、表现早晚差异和发展水平差异。

即使同一月龄段的婴幼儿，其能力也存在强弱的差异，需要针对婴幼儿的能力差异进行教学设计与组织。

比如，在亲子活动“撕纸”中，教师针
对能力发展水平差异可以设计难度依次递增的三种撕纸活动：“将纸撕成大块”“将纸撕成条状”“沿轮廓撕纸”，也可以采用不同的纸的材料体现难易程度，如皱纹纸、报纸、包装纸、复印纸、卫生纸等筹。

0～3岁亲子活动中的个性化教学策略
组织0～3岁婴幼儿亲子活动的基本过程大致分为三步：活动准备阶段、活动进行阶段、活动结束阶段。

下面介绍每个阶段中的个性化教学策略。

(一)活动准备阶段
在准备阶段首先要对班上的婴幼儿进行全面了解，把握他们在其气质、性格、兴趣、能力上的差异。

而后进行活动设计，准备活动材料和场地。

1．设计个性化的0～3岁婴幼儿亲子活动教案
进行个性化教学，首先要设计个性化的亲子活动教案。

教案中应对活动材料、活动过程、家长指导、家庭延伸和活动评价等方面进行个性化的安排和设计，并能根据实际情况进行调整和改进。

2．准备个性化的活动材料
准备活动材料时，充分考虑婴幼儿的气质、性格、兴趣、能力差异，活动材料层次化、多样化。

比如，亲子活动孩子发展目标为“让宝宝学会二指对捏、放物入孔的动作”，准备材料有木珠、碗。

能力强的宝宝不仅能够将木珠顺利地用拇指和食指捏起放入碗中，还能将更小的木珠捏起放入开口更小的器皿，如矿泉水瓶中。

教师可以准备不同大小的木珠，以及开口大小不同的器皿，顺应宝宝的不同需要。

又如，亲子活动孩子发展目标为“让宝宝学会指认红色和黄色”，准备的材料有红色气球和黄色气球。

能力强的宝宝不仅能够在红色和黄色两种气球中正确指认出红色、黄色，同时还能够在三种甚至多种颜色的气球中准确指认出红色、黄色，甚至还能在不同大小、不同颜色的各种材料中准确指认出红色、黄色。

教师可以准备多种颜色、大小的气球，顺应宝宝的不同需要，也可以根据宝宝的兴趣差异，投放其他红色、黄色物品，如洋娃娃衣服、铅笔、塑料套圈、积木等。

(二)活动进行阶段
在活动进行阶段，教师根据设计方案，组织进行个性化教学。

1．设计个性化的个别游戏时间
0～3岁婴幼儿亲子活动的进行阶段一般过程为：活动准备时间、小组游戏时间、个别游戏时间、整理告别时间。

婴幼儿在小组游戏时间，按照统一的目标和内容进行游戏活动；小组游戏时间之后，应该重视个别游戏时间，宝宝能够相对自由地选择感兴趣的材料进行游戏，家长也可以指导宝宝选择适合其个性特点的材料或游戏，体现了宝宝的个体差异性。

设置个别游戏时间的活动之前，首先要将亲子活动的孩子发展目标解构为由易到难有层次性的目标，然后根据层次性目标设计对应的个别游戏。

比如亲子动作活动的目标是“锻炼婴幼儿用手翻书的动作能力”，那么这个目标可以解构为由易到难三个层次：“模仿翻书动作”——“能一叠一叠翻书”——“能一页一页翻书”，教师和家长可以在活动中观察宝宝的翻书动作达到的目标层次，然后根据宝宝的能力设计在个别游戏时间中的个性化游戏活动。

又如，亲子认知活动的目标是“宝宝能按照要求进行排序”，排序目标可以解构为由易到难三个层次：“根据物体外观(如大小、长短等)排序”——“根据某种规律排序(如ABAB或ABCABC等)”—一“根据抽象概念排序(如事件发生时间、自己喜好程度等)”。

教师和家长可以在活动中观察宝宝的排序能力达到的目标层次，然后根据宝宝的能力设计在个别游戏时间中的个性化游戏活动。

2．设计个性化的家长指导语
家长指导是亲子活动的重要组成部分。

家长指导语包含三方面：活动的教育价值、注意事项、个别活动指导。

活动的教育价值和注意事项是统一的，个别活动指导是指在教师示范结束后的亲手活动(包括小组游戏和个别游戏)中，教师要针对家长和孩子的具体表现进行指导。

教师主要关注家长三个方面：一是家长对孩子的关注度；二是家长指导孩子的方式(如放任不管、包办代替、指导性建议等)；三是家长对孩子的态度(如偏严厉、偏温和、一般等)。

针对家长在这三个方面的表现，合理地进行指导。

比如，一次折纸活动中，家长见宝宝始终不能掌握折纸要领，便着急地直接帮助宝宝将纸折好，教师可以这样指导家长：请让宝宝自己主动折纸，家长可以进行适当指导，比如，示范、或者是帮宝宝折好痕迹，请宝宝沿折痕折纸，但一定不能包办代替，要让宝宝自主操作。

(三)活动结束阶段
活动结束阶段，教师布置家庭延伸活动，并进行个性化评价。

1．设计个性化的家庭延伸活动
家庭延伸也是0～3岁婴幼儿亲子活动中的重要组成部分。

根据发展目标。

家长要在家庭中开展有益于婴幼儿发展的游戏活动。

而这种游戏活动则要根据宝宝的个体差异进行设计。

比如，亲子活动语言发展目标为：宝宝能够理解并回答简单问句。

简单问句可以是“这是什么?”“××在哪里?”“××在干什么?”“××怎么办?”等。

能力强的宝宝能够理解并回答前三个问题，那么在家庭延伸中，教师可以指导家长设置娃娃家的情景和材料：娃娃饿了、尿湿了、热了、冷了、生病了等，问问宝宝应该怎么办，让宝宝回答。

而有的宝宝只能回答“这是什么?”那么家庭延伸活动就可以训练宝宝回答“××在哪里?”“××在干什么?”的问题，教师可以指导家长出示图片、故事书，或者制作宝宝成长册，和宝宝一起记录到过的地方和做过的事情，说说“××在哪里?”“××在干什么?”在设计活动的时侯。

可以选择宝宝感兴趣的图书、卡通人物、活动进行练习。

针对好动的宝宝采用角色扮演、小舞台等活动形式，针对安静的宝宝采用阅读、手工制作等活动形式。

2．活动评价个性化
0～3岁婴幼儿亲子活动的评价包括对家长的评价和对婴幼儿的评价。

对家长的评价不仅要考虑家长是否了解了活动的目标、掌握了指导孩子的方法，还要考虑家长指导孩子的方法是否合理。

比如，同样是有意识地指导孩子，有的家长比较有耐心，而有的家长却急于求成。

对婴幼儿的评价不能“一刀切”。

而要考虑到婴幼儿的现有发展水平。

比如，同样是对婴幼儿动作的评价，不仅要关注婴幼儿活动中达到的水平，还要关注婴幼儿活动的风格和质量，如动作的敏捷度、控制力、节奏感、创意性等。

比如穿珠动作，有的婴幼儿表现得很灵活，可以在较短时间内穿多颗珠子，而有的婴幼儿能够穿珠，但动作较慢。

对婴幼儿个性化的评价可以作为以后亲子活动或家庭延伸活动设计的依据。

编辑：cicy
作者：唐爽来源：成都师范学院。