部编语文《大禹治水》公开课优秀教案教学设计
大禹治水教案 《大禹治水》教案(7篇)
大禹治水教案《大禹治水》教案（7篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面的7篇《大禹治水》教案是由作者精心整理的大禹治水教案范文模板，欢迎阅读参考。
《大禹治水》教案篇一教学目标：1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4、识字11个，写字11个。
积累运用。
教学重难点：引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教时：两课时。
一课时一、揭示课题1、板书：16 大禹治水。
2、学生简介大禹。
请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3、请学生对课题质疑。
（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）2、检查自读情况，出示生词认读。
（纠正字音。
）三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（3）“四处逃荒”是什么意思？3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。
出示自读要求：（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
《大禹治水》教案(优秀6篇)
《大禹治水》教案（优秀6篇）《大禹治水》教案篇一设计意图：1、识字学词，朗读课文。
2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。
3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。
一、复习1、齐读课题，生书空2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：滔滔洪水淹没农田冲倒房屋百姓无家可归洪水真的太可怕了，它把老百姓害惨了，传说洪水来了，人们只能住在树上、山上，餐风饮露，还要随时提防野兽的袭击。
看到老百姓如此悲惨的生活，禹心里怎么想的？出示句子，齐读。
二、学习第二节，感受治水之“艰”“智”1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。
2、理解“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
”这句话中你有什么不理解的词语吗？结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？师补充：禹走遍了九州，由于走的。
路太多，他的腿上划出了道道血痕，脚底磨出了厚厚的茧子，人晒黑了，背累驼了，但他仍拄着拐杖一步步走遍了千山万水。
他吃了那么多苦，书上也有一个词，你发现了吗？理解朗读“千山万水”及这句话。
4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。
出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。
5、禹怎么会想到这个办法的呢？我们一起来听一段资料介绍。
禹的父亲是用什么方法来治理洪水的？他成功了吗？禹是用什么方法来治理洪水的？（怎样引导洪水流入大海？）现在你觉得禹是位什么样的人？（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。
让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。
部编版语文二年级上册大禹治水教案范文(精选3篇)
部编版语文二年级上册大禹治水教案范文（精选３篇）〖部编版语文二年级上册大禹治水教案范文第【1】篇〗【教学目标】1．认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和鲧治水的方法以及结果。
【教学重难点】重点：朗读课文识字、写字。
难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。
【教学过程】一、导入，揭示课题1．课件出示课本上的插图。
插图描绘的是什么场景？找出中的主人公——禹。
（板书课题）2．课题中的“水”指的是什么水？3．“洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。
4.“洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件。
【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。
同时，课件的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。
课题中的生词采用观察字形结构等方式及时指导认识和书写。
二、初读课文，整体感知1.师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？2.出示生词，识记生字洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被消退继续认为教训恢复生产指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组词。
“被”：“披”、“坡”的偏旁换成“衤”就是“被”。
“灾”：家里失火了就是“灾”。
【设计意图】利用已有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识字。
2.生自读课文。
要求：读准字音，读通句子，圈画语句。
请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
”）【设计意图】范读课文，指导学生自读。
师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候有事可做，边听边思考。
生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。
3.“大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”）猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。
4.禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了鲧治水失败的教训”）追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）5.找一找文中鲧是什么治水的？（“筑坝挡水”）解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？【设计意图】随文识字。
《大禹治水》教案通用15篇
《大禹治水》教案《大禹治水》教案通用15篇《大禹治水》教案1一、教学目标：认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。
知道黄帝是中华民族的祖先。
中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：（一）引入新课：师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。
今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：1、黄帝和炎帝的事迹：（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。
然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。
反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。
他的.精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。
（同桌同学讲）3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。
《大禹治水》公开课教案范文
《大禹治水》公开课教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解大禹治水的故事背景、过程及意义。
（2）培养学生对古代英雄人物的敬仰之情。
（3）提高学生对中华民族传统文化的认识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入了解大禹治水的故事。
（2）运用多媒体手段，展示大禹治水的历史背景及相关场景。
（3）组织学生进行角色扮演，体验大禹治水的过程。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
（2）激发学生勇于创新、敢于担当的精神风貌。
（3）引导学生树立正确的价值观，学会为他人着想、团结协作。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）大禹治水的故事情节及意义。
（2）大禹的人物形象及其精神品质。
2. 教学难点：（1）大禹治水过程中所体现的创新精神和责任担当。
（2）如何引导学生体会大禹治水背后的传统文化内涵。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍大禹治水的背景。
（2）提问：同学们听说过大禹治水的故事吗？请大家谈谈自己对大禹的了解。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，了解大禹治水的过程。
（2）教师提问：大禹治水过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析大禹治水成功的原因。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 角色扮演（1）学生分组扮演大禹、洪水等角色，进行情景剧表演。
（2）教师点评表演过程，引导学生体会大禹的精神品质。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调大禹治水的故事意义及其对当代的启示。
四、课后作业1. 请学生结合课文内容，为大禹治水的故事写一个简短的评论。
2. 调查了解身边的水利设施，了解我国现代水利建设的成就。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生对大禹治水故事的理解和认同程度，培养学生的民族自豪感和责任担当。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在学习态度、参与程度、团队合作等方面的表现。
大禹治水优秀教学设计(精选3篇)
大禹治水优秀教学设计（精选3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文二年级上册大禹治水优秀教案推荐(3)篇
部编版语文二年级上册大禹治水优秀教案推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册大禹治水优秀教案第【1】篇〗设计说明课文讲述的是一个流传千古的神话故事。
由于现在的生活条件很好，加之大禹治水的故事距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操，在理解上有些困难。
选编本文，旨在引导学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
根据低年级学生善于形象思维的特点，采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。
课前准备教师准备：1.课文插图、无私奉献的英雄人物的相关课件；洪水泛滥的相关视频；大禹治水的故事视频。
2．字词卡片、生字书写动漫。
学生准备：生字卡片。
搜集有关“大禹”的资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、谈话激趣，导入新课1．导入：绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫禹的古代英雄。
出示大禹像，并辅以简单介绍，让学生直观可感，激发阅读故事的兴趣。
2．简介大禹。
禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。
禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。
他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。
今天，我们一起来学习关于他的故事吧！(板书题目，齐读题目。
)3．引导质疑：你们读了题目，想要了解什么？4．梳理问题：(1)禹为什么要治水？(2)禹是怎样治水的？结果怎样？设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之初，引导学生质疑，提出两个问题，使本课教学的目标更加明确。
二、初读课文，认读生字1．课件出示自读要求，引导学生自由朗读课文。
(1)一边读一边圈出课文中的生字，并借助拼音读准生字。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。
《大禹治水》教学设计教案教学设计
《大禹治水》教学设计-教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标让学生了解大禹治水的故事背景、过程和结果。
让学生掌握大禹治水所体现的中华民族的优秀品质和精神。
1.2 技能目标培养学生阅读和理解古代文学作品的能力。
培养学生运用多媒体技术搜索和整理相关信息的能力。
1.3 情感目标使学生感受大禹治水过程中所展现的坚韧不拔、无私奉献的精神。
培养学生热爱祖国历史、传承中华民族优秀文化的情感。
第二章：教学内容2.1 教学文本《大禹治水》古代文学作品。
2.2 教学素材与大禹治水相关的图片、视频等多媒体资料。
2.3 教学辅助工具投影仪、计算机、多媒体教学软件等。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示大禹治水的图片和视频资料，引导学生关注课题。
简介大禹治水的故事背景，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读《大禹治水》文本，理解故事内容。
学生通过多媒体技术搜索和整理与大禹治水相关的信息。
3.3 课堂讲解讲解大禹治水的故事情节，阐述大禹所体现的中华民族优秀品质和精神。
引导学生深入分析大禹治水过程中的关键环节和难点问题。
3.4 课堂讨论学生分组讨论大禹治水过程中的感人之处和值得学习的精神。
各组汇报讨论成果，进行交流分享。
3.5 实践活动学生分组创作与大禹治水相关的绘画、手工制作等作品。
学生展示作品，进行评价和交流。
第四章：教学评价4.1 课堂问答通过提问方式检查学生对大禹治水故事的理解和掌握程度。
4.2 课后作业布置与大禹治水相关的课后作业，巩固所学知识。
4.3 学生作品对学生实践活动作品进行评价，了解学生在实际操作中的表现。
第五章：教学总结5.1 课堂小结教师总结本节课的教学内容，强调大禹治水所体现的中华民族优秀品质和精神。
5.2 学生反馈学生分享学习收获和感受，提出意见和建议。
5.3 教学反思教师根据学生反馈和教学实际情况，对教案进行调整和改进。
第六章：教学拓展6.1 相关故事介绍与大禹治水相关联的其他古代神话传说，如“共工触山”、“女娲补天”等，扩展学生的知识视野。
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部编语文《大禹治水》公开课优秀教案教学设计文本分析：本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰，语言精练。
第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
大禹治水的故事对学生来说较陌生，他们对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。
这是本课教学的难点，但也正是对学生进行情操熏陶的良机，这就需要教师的有效引导，让学生在朗读、理解中深入情境，情中悟理。
教学目标：1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教学重难点：1.识记生字新词；按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
2.体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课时安排2课时【第一课时】【课时目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文结构。
3.学习第1自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。
【要点把握】1.识记生字新词。
2.了解课文的主要内容，梳理文章的层次。
3.结合第1自然段，想象治水前人们的痛苦生活。
【教学过程】一、激趣导入，揭示课题导语：同学们，你们平时都读过哪些神话故事？（生自由谈）今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事，故事的主人公叫“大禹”。
1.出示大禹图像，简介大禹。
禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。
禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。
他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世代传颂。
后人称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”的意思。
2.教师板书课题，学生齐读，鼓励学生质疑。
二、初读课文，识记字词过渡：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词画出来，先自己解决。
1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3.课件出示三组词语，检查词语认读情况。
水猛害然消为教动复淹没重新灾难耕种（1）学生自由读一读，不会读的看一看拼音，多读几遍。
（2）指名读，全班齐读。
（3）教师指导识记、理解词语。
①聚焦“灾”字，字理识字。
“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词，学生闭上眼睛想象：你看到了怎样的情景？③出示短语，学生自由读，边读边想象：这些短语让你看到了怎样的画面？教训——吸取教训驱赶——驱赶毒蛇猛兽恢复——恢复农业生产（4）学习多音字。
没：méi（没有）（没来）mò（沉没）（淹没）重：ｃｈóｎɡ（重新）（重复）ｚｈòｎɡ（重要）（体重）难：nán（难过）（为难）nàn（灾难）（苦难）种：ｚｈòｎɡ（种植）（种地）ｚｈǒｎɡ（种子）（花种）（5）指导组词，巩固识字。
洪（洪水）（防洪）毒（毒害）（中毒）兽（猛兽）（野兽）伤（受伤）（伤心）灾（灾害）（洪灾）难（灾难）（苦难）仍（仍然）（仍旧）继（继续）（继承）续（连续）（陆续）认（认识）（认真）训（训练）（训斥）恢（恢复）（恢宏）三、引导观察，指导书写1.课件出示带生字的词语。
洪水灾难知道三年认为被驱赶农业生产2.学生自由读词语，多读几遍。
然后观察变色字的结构。
（本课9个会写字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。
）3.教师指导书写，学生书空。
◆左右结构的字：先整体观察，一看宽窄，二看笔画变化，三看穿插避让。
洪左窄右宽。
“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。
难左窄右宽。
“又”捺变点；“亻”的竖直而长，写在竖中线上，四横之间等距，最后一横稍长。
认左窄右宽。
“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被左右基本等宽。
“衤”不要误写成“礻”；注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。
“又”字横撇短、捺长。
◆上下结构的字灾“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”的笔顺：点、短撇、长撇、捺，左点、短撇相对，长撇、捺舒展。
◆半包围结构的字道先里后外。
“首”略瘦长；“辶”三笔写成，第二笔是横折折撇。
年撇从竖中线起笔；“”中两横上短下长，分写横中线上线，竖笔在竖中线上。
◆独体字业先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长且直。
产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。
4.学生描红、临写，教师巡视指导。
四、整体感知，理清层次1.学生快速默读课文，思考课文讲了一个什么故事。
（主要讲述了禹十三年坚持治理洪水，最终治水成功，为百姓造福的故事。
）2．默读、批画，梳理文章的层次。
过渡：大家还记得老师提出的问题吗？请同学们再快速读一读课文，找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水，哪些地方写了大禹怎样治水，哪些地方写了大禹治水的结果。
（生边默读边批画）全文是按照事情的发展顺序记叙的：第一部分（第1自然段）：描写了洪水肆虐的危害。
第二部分（第2自然段）：写鲧治水九年，还是没有制服洪水。
第三部分（第3、4自然段）：主要写大禹率领民众治水的过程和治水成功后的景象。
五、作业设计，巩固提升1.搜集更多关于大禹的传说，和同学交流。
2.完成本课对应训练。
【第二课时】【课时目标】1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解文中“疏导、安居乐业”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.按照课后提示，讲述故事。
【要点把握】借助重点词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
【教学过程】一、温故知新，导入新课1.回顾课文主要内容。
导语：同学们，通过上节课的学习，大家知道文章主要讲了什么内容吗？作者先写什么，再写什么？（根据学生的回答相机板书：治水前治水中治水后）2.检查词语认读，并用以下词语说一说洪水带来的灾害。
泛滥淹没冲毁伤害过渡：面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。
鲧是禹的父亲，父子俩治水的方法一样吗？这节课我们继续学习课文。
二、理解内容，感受形象（一）学习第1自然段1.课件展示洪水泛滥的图片，感知洪水的可怕。
过渡：在同学们的共同努力下，我们理清了课文的顺序与层次。
接下来，我们一起去看看洪水究竟有多可怕，老百姓到底有多苦。
让我们来看看洪水泛滥的情景吧！2.提问：大家从画面上看到的洪水怎么样？你仿佛看到了什么，听到了什么？示例：洪水太可怕了！我仿佛看到了房屋被淹没、农田被淹没，人们慌乱逃命的情景。
我仿佛听到了人们焦急的呼救、痛苦的哭声。
3.学生自由朗读第1自然段。
（1）思考：在这段话中，你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛？（板书：治水前：泛滥淹没冲毁伤害）（2）指导朗读，相机评价。
明确：这段话描述了洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。
开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，朗读时可稍拖长一点，用声音再现时间的长度。
读接下来的句子时，可以边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。
（3）师生合作读。
师：泛滥的洪水淹没了田地，人们的生活——生：痛苦极了。
师：泛滥的洪水冲毁了房屋，人们的生活——生：痛苦极了。
师：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活——生：痛苦极了。
（4）用一句话说说这一自然段的内容。
小结：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。
这是鲧和禹治水的背景。
（二）学习第2自然段。
1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。
（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
）2.说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。
（课件出示河道中的堤坝，明确“筑坝挡水”的意思）3.出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
明确：“继续”是指连续做下去，没有中断。
文中是指禹在父亲之后接着去治水。
（三）对比朗读。
1.自由朗读课文第2、3自然段。
小组交流，完成下面的表格。
2.学生交流，教师出示参考答案，对有疑问的地方一起讨论。
1.（四）学习第4自然段。
1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层（第1、2句话），了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
（1）用横线画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（他用疏导洪水的方式治水，而不是堵住洪水。
）（3）借助插图，理解“疏导”的意思。
（疏通引导。
）（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
3.学习第二层（第3、4句），体会百姓“安居乐业”。
（1）指名读禹“治水后”景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图，学生说说看到了什么。
（2）朗读指导：朗读写人们洪水后生活的句子时，基调是喜悦的，句中的几个“了”稍作强调、拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。
（3）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫安居乐业。
（4）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（5）思考：从洪水泛滥到洪水流入大海，禹有哪些了不起的品质？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓的安危……）三、创设情境，感受品格1.出示语段，指名填空。
禹离开了家乡，一去就是（）年。
这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。
2.体会“治水时间之长、过程之艰辛”“心系百姓之切”。
（1）创境说话：禹治水十三年，从没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。
禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……”的句式说一说。
示例：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。
（2）指导朗读：读句中的三个数字时语气稍重，以示强调。
学生练读。
（3）引导学生想象禹“到处奔走”的情景，同桌间交流。
过渡：为了治水，禹到处奔走。
晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
他的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的决心从未改变。
（4）交流：大禹真的不想自己的家人吗？那他为什么不回家？（大禹虽然也想家，但治水的问题实在是太急迫了，洪水一日不治理好，大禹便一日不回家。