如何提高课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性俗话说：话有三说，巧说为妙。
我认为教师的课堂提问也适合与这一俗话，因为一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要遵循以下几个原则：一、课堂提问应遵循“科学”的原则我们向学生传授的是科学文化知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性。
如在学习了《圆的认识（二）》后，教师往往会问：圆的直径和半径有什么关系?学生往往会作出“直径是半径的二倍，半径是直径的二分之一”的回答。
然而稍一注意，我们就会发现这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的直径和半径都有这样的关系。
只有在同一圆内的情况下，这一回答才成立。
如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、课堂提问应遵循“有价值”的原则问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
教师在课堂上切忌提问的问题无意义，如常见有的老师在讲课时喜欢这样做：自问自答后总不忘问学生：对不对？是这样吧？好不好？等等。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如，懂了吗？会了吗？等诸如此类的低级问题充斥课堂。
或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是启而不发。
结果一堂课下来，学生获得的知识和能力不多，老师表面看还真是满堂以问题贯穿于教学活动中。
既浪费时间，又易让学生产生糊弄心理。
当学生想不明白时，可以通过一个个小台阶的提问帮助学生一步步找到题目的本来面目。
三、课堂提问应遵循“趣味性”原则。
提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。
四、课堂提问应遵循“大众性”原则。
教师的教学要面向全体同学，让不同的学生得到不同的发展，因此教师的提问要能能引起大多数同学的思维共鸣，这样学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来，有利于课堂教学效率的提高。
总之，“提问”是一门艺术，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人曲调。
如何提高初中语文课堂提问有效性
浅析如何提高初中语文课堂提问的有效性“兴趣是最好的老师。
”现今的时代是信息化的时代，属于信息化大爆炸的年代，学生所接触的各种信息不仅繁杂而且量大，教育者必须把知识分门别类进行筛选地教给学生，还要把学生从社会上各种影响学生学习兴趣的诱惑中拉回校园中，所以我们要重视学生在心理上对学习兴趣的培养和激发。
学习兴趣的培养和激发是既有联系又有区别的，学习兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的兴趣；学习兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学习兴趣充分调动起来。
培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又能进一步加强已有的学习兴趣。
那如何培养和激发学生的学习兴趣呢？下面是笔者在新课程物理实际教学中的几点体会，供同行们共勉。
一、建立和谐融洽的师生关系，创设宽松学习环境教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”作为教师，如何营造这样良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。
教师要踏着时代的脉搏走进学生的空间，善待每个学生。
只有在这种互相尊重的人际关系中，学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师。
“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满了兴趣。
二、应用现代教学手段，展示更加广阔的物理情境随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助软件和自制教学课件应成为教师教学的得力工具。
如讲《乐音与噪声》一节时，学生要区别声音的高低与声音的大小有困难，这时教师可以将声音“搬进”课堂，让学生用耳朵去听声音，将平时没怎么注意的现象区分清楚。
再如讲《眼睛和视力的矫正》一节时要让学生理解眼睛既能看清远处的物体也能看清近处的物体的原因，可用动画制作眼睛看远处和近处时晶状体的凹凸变化过程，不但能让学生直观理解视力缺陷的原因，而且给学生自己积极去学习后继知识奠定了很好的基础，也会让学生自觉地爱护起眼睛。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
如何提高提问的有效性
如何提高提问的有效性
有些时候，教师急于想让学生知道答案，因此提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。
这种现象使学生不知该如何回答。
那么在教学中，教师该如何来设计问题，使提问更有效呢？
1、课堂提问要难易适中。
教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。
2、提问要给学生留有探索的空间。
学生只有亲身经历知识的探索过程，才能有感而发，自主得出知识的结果。
3、教师所提出的问题要“大气”。
问题不能太小，一问一答的问题要尽量减少。
4、所提问题指向性明确，切忌语意模棱两可。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性？课堂教学过程中，教师根据一定的教学向学生提出问题的一种教学方式。
学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在课堂教学实践中，教师常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固、运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。
良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。
实践证明，课堂上要提出有效问题，提高课堂效益，可采用以下几点策略：1．课堂提问应充满“激趣性”“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣，学生才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。
富有挑战性的问题是激发学生学习热情的重要手段。
为了激发学生对学习的兴趣，教师需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问题。
特别是在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。
2．课堂提问应有效指向教学目标教师上课，每节课都会有具体目标，具体任务。
脱离了教学目标、教学任务规定的提问，脱离了学生认识疑点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的促进作用。
设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。
少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用，突出重点的问题，要问实问透。
这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。
通过问题，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，让学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。
因为学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就比较容易地作出了对比，但是仅仅了解并不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。
通过咨询性提问，更进一步引发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。
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题目：
如何提高课堂提问的有效性？请举例说明。
要求：
1、根据相关课程理论进行阐述；
2、课堂实例具体明晰；
3、坚决杜绝任何形式的抄袭。
答：
课堂教学过程中，教师根据一定的教学向学生提出问题的一种教学方式。
学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在课堂教学实践中，教师常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固、运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。
良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。
实践证明，课堂上要提出有效问题，提高课堂效益，可采用以下几点策略：
1．课堂提问应充满“激趣性”
“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣，学生才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。
富有挑战性的问题是激发学生学习热情的重要手段。
为了激发学生对学习的兴趣，教师需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问题。
特别是在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。
2．课堂提问应有效指向教学目标
教师上课，每节课都会有具体目标，具体任务。
脱离了教学目标、教学任务规定的提问，脱离了学生认识疑点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的促进作用。
设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。
少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用，突出重点的问题，要问实问透。
这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。
如在教学Module3 Unit2．Healthy Eating课文时，首先让学生利用在Warming—up中已讨论的三种食物的作用，进行小组讨论：What do you think should go into a good meal?通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面。
并由此引向课文内容，并在此基础上提出任务：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通过这两个问题，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，让学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。
在课文学完之后，围绕课文，再让学生进行以下比较：
What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?
What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?
因为学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就比较容易地作出了对比，但是仅仅了解并不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。
于是可提出了如下问题：What do you think Wang Peng will provide •to win his customers back?
How do you think the story will end?
通过这种咨询性提问，更进一步引发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。
3．课堂提问难度要适当
问题难度是指问题的深度和广度，适当就是问题要切合实际。
好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀，有时只需要踮踮脚。
课堂提问最忌过难或过易。
问题过于简单，意义则不大，要求过低，激发不起学生的兴趣；但如果问题过于深奥，学生无法思考，也挫伤学生学习的积极性。
二者都不利于学生思维能力的培养。
所以，应要求提问的内容先易后难，由浅入深，化难为易，循序渐进，激发学生的热情，启发学生想问题，并善于改变设问的角度，提高课堂提问的价值。
如在学习Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth 这一课时，因为本课是一篇科技性的文章，内容较难，生词量也较大。
为了使学生们更容易地理解课文，针对学生实际，我设计了以下一系列的问题，对课文抽丝剥茧，层层深入。
1．In our solar system，there are eight planets circle around the
sun．What are they?
2．Do you know any idea about how life began on earth?
3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form?
5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．
7．What problem is caused by human beings?
8．As students．what should we do to solve the problem?
这些问题设计从调动学生已有认知开始，到表层理解课文，最后提升到认识，让学生思考如何解决问题。
在解决不同问题的过程中，激发了学生的兴趣，也有助于培养学生思维能力的培养。
4．课堂提问应兼顾各种层次的学生
课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则。
往往有些教师为了课堂省力，只提问一些尖子生，好学生，从表面看起来，难题一个一个被攻破，课堂一片花团锦簇，热闹非凡。
其实，参与课堂的只是极少数好学生，而大多数的学生完全处于被动地位，在飘飘然、昏昏然、迷迷糊糊中过日子。
这种现象尤其是在一些薄弱校比较常见。
时间长了，差生就会认为举手也有专利，以后即使碰到会的问题，他们也无动于衷，仿佛局外人。
在这样的课堂中，教学中存在的问题无法被发现，更无从得到解决，长此以往，不利于学生思维能力的发展和提高。
而对后进生来说，则严重挫伤了他们学习的积极性。
要使课
堂提问产生积极的、良好的效果，教师的提问必须面向全体学生，不能醉心于一枝独秀而忽视满园花开。
因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给后进生提供回答的机会，使他们也获得成就感，激发他们的学习兴趣，以此达到大面积提高教学质量的目的。
5．课堂提问旨在引导学生提出问题、解决问题
孔子早就有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底对话教学其实也是问题教学法，关键之处智慧的一问，确实能使人豁然开朗，实现教学的有效性。
结合我国教育教学实际，我们的问题教学策略真正应定义为：在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者。
在课堂教学中，教师应清醒地意识到，教学的目的不仅仅是“问题解决”或“去问题”，教师应始终鼓励学生大胆提出自己的设想，充分运用已学知识、技能进行发散式思维，激励他们的创新意识，始终以问题贯穿整个英语课堂的教学，为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”,生程序哦你的问题。
课堂提问的最高境界应是激发学生自主地发问。
当我们的课堂提问达到了此目的之后，我们才能真正提高课堂效益。