小学语文课堂中核心问题设计的思考 教育文档资料
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是培养学生语文能力和文化素养的重要阶段，但是在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将探讨小学语文教学中存在的问题，并提出一些思考和建议。
一、教材过于繁重当前小学语文教学的教材内容过于繁重，学生需要学习的知识点较多，难以很好地吸收和消化。
这种情况导致了教师在教学中难以有足够的时间对每个知识点进行深入的解释和讲解，同时也给学生造成了较大的学习压力。
有必要对教材内容进行精简和优化，以保证学生能够更好地理解和掌握所学知识。
二、缺乏趣味性当前的小学语文教学缺乏趣味性，教学内容过于枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
学生在学习语文的过程中，往往感到厌烦和无聊。
这种情况直接影响了学生对语文学习的积极性和主动性。
在教学中应该通过丰富多样的教学方法和手段，增加教学内容的趣味性和吸引力，激发学生学习语文的兴趣。
三、评价体系不完善小学语文教学中的评价体系存在着一定的问题。
目前的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的语文运用能力和综合素养的培养。
这种评价体系容易导致学生为了取得好成绩而孤立地追求知识的获取，忽视了语文学习的目的和意义。
评价体系应该更加关注学生的语文综合能力和素养的培养，为学生提供更多发展的空间和机会。
四、缺乏阅读习惯当前小学生普遍缺乏阅读习惯，很少主动阅读文学作品和优秀的语文著作。
这种情况不仅影响了学生的语文素养和阅读能力的培养，也影响了学生的综合素质的提高。
在语文教学中应该加强对学生阅读习惯的培养和引导，让学生从小就养成良好的阅读习惯。
五、口头表达能力不足小学生的口头表达能力相对较弱，很少有机会进行自由、高效的口语表达。
这种情况不仅影响了学生的语言交际能力和表达能力的培养，也影响了学生的思维能力和创造能力。
在语文教学中应该加强对学生口头表达能力的培养和训练，为学生提供更多的表达机会和空间。
针对以上存在的问题，笔者提出一些建议和思考：一、教材内容精简建议对小学语文教学的教材内容进行精简和优化，保证教材内容的合理性和科学性，同时也兼顾学生的学习负担和学习兴趣。
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性【摘要】小学语文课堂教学中核心问题设计是至关重要的，它能够促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，帮助教师更好地引导学生学习，提高课堂教学效果，培养学生的综合能力。
核心问题设计在小学语文课堂中具有重要意义，应该重视其应用。
通过合理设计核心问题，可以有效提高教学质量，使学生在语文学习中取得更好的成绩。
教师们应当认识到核心问题设计的关键性，并在语文教学中充分运用，确保学生的学习效果和综合能力得到全面提升。
【关键词】小学语文，课堂教学，核心问题设计，思维发展，学习兴趣，教师引导，教学效果，综合能力，重要性，提高教学质量。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性在小学语文课堂教学中，教师们不仅要传授知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面，这些能力对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合能力的重要平台。
通过小学语文课堂教学，学生可以培养良好的语文学习习惯，提升识字能力，培养阅读兴趣，提高写作水平，增强表达能力，促进人文素养的提升，拓展文化视野，提高综合素质。
小学语文课堂教学的重要性不可忽视，它直接关系到学生未来的学习和生活质量。
教师们应当重视语文教育，积极探索有效的教学方法，为学生提供优质的语文教育资源，助力他们在语文学习中取得更好的成绩。
1.2 核心问题设计的必要性核心问题设计在小学语文课堂教学中的必要性主要体现在以下几个方面：核心问题设计能够促进学生思维的发展。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以引导学生主动思考、探索和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
核心问题设计有助于激发学生的学习兴趣。
精心设计的问题能引起学生的好奇心和探究欲望，让他们积极参与到学习中来，提高学习的主动性和积极性。
核心问题设计能帮助教师更好地引导学生学习。
教师通过设计问题，能够更加有针对性地引导学生学习，让学生在解决问题的过程中获得知识，提高学习效果。
小学语文课堂中“核心问题”设计的思考
小学语文课堂中“核心问题”设计的思考作者：曹卫星来源：《中国教师》2011年第05期一、问题的提出“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。
研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。
著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。
这也启示我们要多研究提问。
近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。
然而，在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。
我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。
这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。
二是问题杂而随意。
我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。
这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。
三是问题设置不当。
有时问题过大，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答。
诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。
如何改变这种低效的现象？我们提出了“核心问题”的教学思路，期待在课堂教学中，通过“核心问题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实现知识的自主建构和能力的全面发展。
二、“核心问题”及其相关特征我们所说的“核心问题”也可以称为“核心任务”，它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。
这个问题是课堂教学的一条主线，课堂中派生出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。
教师的教、学生的学都应该围绕它展开，它贯穿了整个课堂教学。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是培养学生的语文能力和综合素养的重要环节。
目前在小学语文教学中存在一些问题，需要我们进行思考和改进。
小学语文教学普遍存在注重形式、忽视实质的问题。
许多教师过多地注重教学内容的背诵和记忆，而忽略了培养学生的语文思维能力和创造力。
只做题目，缺乏对课文的深入理解和阅读，导致学生对语文的兴趣和爱好不断减少。
小学语文教材的内容有待完善。
现行的小学语文教材中，依然以古文为主，给学生带来了一定的困扰。
古文对学生的语文功底要求较高，很多学生难以理解古文的意思和背诵古文诗文。
教材中对当代文学作品的选取较少，缺乏新颖的内容和形式，难以引起学生的兴趣。
在小学语文教学中，很多学生存在学习动力不足的问题。
由于教学内容的单一，学生对语文的学习产生了厌倦感。
学校的考试压力也是学生缺乏学习动力的原因之一。
因为学生在备战考试的不得不将更多的时间用于背诵和记忆，而缺少了阅读和写作的时间和兴趣。
那么，在解决这些问题的我认为我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
我们要注重培养学生的语文思维能力和创造力。
通过引导学生阅读和理解课文，培养他们对课文的思考能力和表达能力。
要引导学生进行创新和创作，让他们有机会发挥自己的想像力和表达能力。
我们要完善小学语文教材的内容。
可以增加当代文学作品的选取，引进新颖的教材内容和形式，让学生接触更多不同类型的文学作品，培养他们的审美能力和创作能力。
要减少古文的比重，更加注重现代文的学习和理解。
我们要减少小学语文教学中过多的考试压力。
可以通过改变评价方式，将口语和写作的表现纳入评价范围，给学生更多的发言和写作机会。
可以通过开展一些语文实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
我们要建立起家校合作的机制。
学校和家庭应该加强沟通和联系，共同关注学生的语文学习和进步。
家长要给予学生更多的支持和鼓励，创造良好的学习环境和氛围，让学生在家庭中能够进行更多的阅读和写作。
小学语文教学中存在的问题是多方面的，需要我们进行思考和改进。
对小学语文课堂教学问题设计的思考
对小学语文课堂教学问题设计的思考第一篇：对小学语文课堂教学问题设计的思考对小学语文课堂教学问题设计的思考提问是教师了解学生，因材施教的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
而在这一切的前提是教学设计要得当。
在不断的学习和思考中，我认为：1、问题要有概括性格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显示的整体性，局部的学习只能在整体的完成之中，并认为注重部分而忽略整体的是畸形的学习。
《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力——整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。
所谓问题的概括性，就是指问题的设计是从课文的整体出发，能牵一发而动全身。
问题具有概括性，能使学生的思维能力得到高水平的训练，能提高学生从整体角度去把握文章的能力，能引导学生进行深层的、多向的思考与探究。
如特级教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》时，设计了这样一个问题：“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢？”这个问题可供思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，充分发挥学生的主观能动性。
再如：北京著名特级教师宁鸿彬先生在教学《皇帝的新装》时，要求学生：请你以“______皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。
这种从课文整体出发设计的问题，学生要回答，必须认真读课文、分析课文、概括课文，问题有很强的牵引力，能引导学生从整体上理解课文，提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次，能引领学生从整体的角度去理解和把握课文内容，能让学生进行发散性思维的训练，这对学生语文素养的形成与发展有促进作用。
2、问题要有层次性美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域的教育目标可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，教师设计问题时应遵循这一规律，设计出有层次性的问题。
要解决文章中的一个难点或重点问题，往往靠直接提问是解决不了的，这时教师要站在整体的高处，设计出一组系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考随着时代的发展，小学语文教学也在不断改变，但是在实践中，还是存在一些问题亟待解决。
本文将就小学语文教学中存在的问题进行探讨，并提出一些思考和建议。
一、知识点催化剂教学思路当前小学语文教学中的一个主要问题是，老师将知识点分散讲授，学生难以把握语文知识的整体性，形成碎片化的知识体系。
为解决这个问题，笔者提出“知识点催化剂”教学思路，即注重“以点带面，以面促点”的方法，让学生在学习每个知识点的同时，逐步形成对整体知识的认知。
二、缺乏情感体验在许多小学语文教学中，缺乏情感体验的教学方式，导致学生很难通过语文知识来表达自己的情感。
因此，我们应该在学习过程中加入情感因素，让学生感受和领悟语文背后的情感和文化内涵，从而增强语文学习的兴趣和情感共鸣。
三、作文教学不足在现阶段小学语文教学中，写作语文是一个重要的方面，但却常常被忽视。
正常情况下，小学生写作的过程应该包括素材发掘、构思、组织和表达等环节，但很少有老师从这些细节入手，导致学生的作文水平不能充分发挥出来。
因此，我们应该加强对小学生写作方法和技巧的教学，促进学生的写作能力提高。
四、缺乏趣味性在语文学习过程中，应该尽量做到让学生感受到趣味和乐趣，让他们在学习的过程中感受到语言的美和文化的深度。
而在现实中，我们发现很多小学语文教学过于枯燥和单调，缺乏趣味性，难以引起学生兴趣。
对此，我们应该在教学中注重创新和趣味性，灵活使用各种教学手段，以此激发学生的学习兴趣。
以上就是目前小学语文教学中存在的一些问题及解决思路。
希望教育人员能够在教学过程中注重多方面的因素，不断改进教育方法，从而提升语文教学效果。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考语文教学是小学教育中的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文学修养和人文素养有着深远的影响。
在实际的教学过程中，我们也不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨小学语文教学中存在的问题，并对解决这些问题进行一些思考。
小学语文教学中存在的问题之一是教学内容的过于繁琐。
当前的小学语文教学大纲中，内容之多使得教师不得不在有限的时间内面面俱到，导致了对每一个知识点的教学安排都需要花费大量的时间。
这就给学生和老师都带来了较大的心理压力，对教学质量也造成了负面影响。
小学语文教学中存在的问题之二是课堂教学效果不佳。
由于教学内容繁琐，教师在课堂上难以深入讲解，往往只能匆匆过场。
学生在课堂上也难以集中注意力，理解和掌握知识点。
这就导致了学生在语文学习中出现了很多基础性的错误，比如错别字、造句不规范等，进而影响了学生的语文学习能力和表达能力。
小学语文教学中存在的问题之三是缺乏足够的互动学习。
传统的教学模式下，老师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，而缺乏了师生之间的互动学习。
而互动学习恰恰是促进学生学习的有效方式之一，可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心，提高学生的学习动力。
针对上述问题，我们有必要进行一些思考和探讨，寻求解决之道。
我们可以通过深入研究教材内容，合理精简教学大纲，合理分配教学重点和难点，使得教材内容更加精简、凝练，从而避免了教学内容过于繁琐的问题。
我们可以通过改善教学方法，提高课堂教学效果。
在课堂上注重启发式教学，通过启发式问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣；多媒体辅助教学，增强学生的记忆和理解能力；小组合作学习，培养学生的合作能力和团队协作精神等方式，提高课堂教学效果。
我们可以通过改变教学模式，增加互动学习的机会。
教师可以在课堂上设立一些互动环节，让学生能够自主表达、讨论，让学生参与主动获取知识。
老师要给学生更多的表达机会，鼓励学生多认真阅读，多思考，增强学生的表达能力。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，它对学生的语言基础和人文素养的培养起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也不可否认存在着一些问题，而这些问题也需要我们持续地进行思考和改进。
本文将就小学语文教学中存在的问题进行一些探讨与思考。
小学语文教学中存在的问题之一就是教材内容的单一性。
当前的小学语文教学教材大多围绕着课文内容展开，重视的是课文的背诵和把握，而忽视了学生综合语言能力的培养。
这种单一的教材内容不但使得学生的语言能力无法得到全面的锻炼，也使得他们对于语文学科产生了抵触情绪。
我们应该在教学中引入更多的多元化教材，比如文学作品、诗歌、小说等，让学生在不同形式的语言表达中得到丰富的体验和启发。
小学语文教学中存在的问题还包括评价方式的单一性。
当前的语文教学评价往往只侧重于学生的书面表达能力，忽视了学生的口头表达能力和实际运用能力。
这种单一的评价方式不但无法全面地反映学生的语文水平，更会对学生的全面发展产生负面影响。
我们应该在语文教学中引入更多形式的评价方式，包括口头表达、实际应用等，让学生在不同领域都得到充分的展现和发挥。
小学语文教学中还存在着教师的素质和能力问题。
当前的语文教师普遍存在教学理念陈旧、教学方法单一以及对学生的个性化需求认识不足等问题，这些问题直接影响了教师的教学质量和效果。
我们应该加强对于语文教师的专业培训和素质提升，提升他们的教学水平和创新精神，更好地适应于新时代小学语文教学的需求。
针对以上问题，我们可以从多方面着手加以改进和优化。
我们可以从教材编写的角度出发，注重教材内容的多元化和有机组合，提高教材的实用性和吸引力。
我们可以从评价方式的角度出发，引入多样化的评价方式，充分反映学生的专注力、创造力和实际运用能力。
我们可以从教学方法的角度出发，引入启发式教学方法、探究式教学方法等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们还可以从教师素质的角度出发，加强对语文教师的培训和提升，鼓励他们勇于创新，更好地适应新时代小学语文教学的需求。
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小学语文课堂中“核心问题”设计的思考一、问题的提出“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。
研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。
著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。
这也启示我们要多研究提问。
近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。
然而，在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。
我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。
这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。
二是问题杂而随意。
我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。
这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。
三是问题设置不当。
有时问题过大，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答。
诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。
．如何改变这种低效的现象？我们提出了“核心问题”的教学思路，期待在课堂教学中，通过“核心问题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实现知识的自主建构和能力的全面发展。
二、“核心问题”及其相关特征我们所说的“核心问题”也可以称为“核心任务”，它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。
这个问题是课堂教学的一条主线，课堂中派生出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。
教师的教、学生的学都应该围绕它展开，它贯穿了整个课堂教学。
有专家对其概念做出了这样的界定：“核心问题，指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。
”[1]基于以上认识，“核心问题”应该具有以下几个基本特征。
1．鲜明的指向性“核心问题”具有鲜明的指向性，即鲜明地指向教材的核心内容和教学的核心目标。
判断一个问题是“核心问题”还是“非核心问题”，或者说判断一个“核心问题”的价值，就是看它是是否具有更否具有整合现行教材的重点内容和关键内容的特征，高的和更全面的教学目标达成度。
2. 高度的整合性“核心问题”还必须具有高度的整合性。
这个整合性可以从两方面理解：一是从与课堂其他问题的关系上看，是“主辅”关系，即这节课中的其他问题都是从“核心问题”派生出来的。
派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的，是围绕着核心问题的解决而展开的。
二是从与学习主体的关系上看，“核心问题”既关联到课程的知识点和能力点，又连接着学生的兴趣点和发展点，它的设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣，能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。
它将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。
3.适度的开放性“核心问题”的结构应具有适度的开放性。
所谓“开放”亦即“不但一个问题之中多处呈现开放状态，而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的”[2]。
学生有足够的空间去凭借自己的知识经验，设计自己的解决路径，在一个宽松的环境里自由地展开思维，自觉地进行反思，积极地寻求突破。
教师应尽可能多地从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。
三、“核心问题”的设计1. 精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键“核心问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键。
基于此，我们教师在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。
继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。
如教学苏教版六年级上册《爱之链》时，依据《语文课程标准》对高年段学生提出的目标“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“初步领会文章基本的表达方法”。
结合本课的核心内容，可以确定本课的核心目标是“引导学生从故事情节、人物形象、环境描写这三要素入手，学会阅读小说，感受人世间的真情，学习通过人物的神态、动作和语言表现人物品质的写法”。
据此，可以将此课的教学分为三大块，每一块可以提出相应的核心任务：一是“了解课文主要内容，指导学生概括复述故事”；二是“朗读环境描写，体会情景之‘相生'”；三是“品读人物细节，体会形象之‘典型'”。
通过这样的设计，整个课堂教学就会纲举目张，目标集中。
2. 正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础．“核心问题”一头联结着核心内容、核心目标，一头则联结着学生。
在设计上必须基于学生当前的发展水平和兴趣，因此，正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础。
为了做好这一点，我们要从现代教育心理学的角度客观、系统地做好学生学习起点状态的分析，包括原有的知识水平、技能和学习动机、兴趣等，还要做好学习需求的分析，亦即“学习者学习方面目前的状态、水平与所期望达到的状态、水平之间的距离”[3]。
例如，苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一文围绕着“美丽”写了丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美。
一位教师设计了这样一个核心问题：“读读课文，想一想，课文写了丹顶鹤的哪些特点？”这个问题虽然直接指向教材的核心内容和核心目标，但对于二年级的学生来说，“特点”这样的词汇领悟起来有点困难，而且，问题的答案需要基于文本的整体把握，超越了多数学生的认知水平，所以课堂效果不好。
教师只要稍微将问题改动一下，效果则截然相反：“同学们，这是一只美丽的丹顶鹤，请你当一回小画家，把它画下来，先说说你会怎么画？为什么这样画？”这个问题激发了二年级学生学习的兴趣和阅读课文的欲望，学生理解起来也比较容易，而教师则可以在同学生的对话中引导他们从“颜色、形体、姿态”等方面来感受丹顶鹤的美丽。
当学生真正被调动起来，思维的闸门被打开之后，其思维探索的方向就不受别人的控制而体现出个性化的特征。
寻找到恰当的切入口是设计核心问题的有效方式3.（1）抓课文题目，以疑导究。
课题是文眼，往往高度概括了文章的内容、中心，并凝聚了作者的情感，因此，课题往往可以成为设计核心问题的切入口。
例如苏教版小学语文五年级上册《师恩难忘》一课，围绕着课题可以设计这样的核心问题“作者难忘田老师的什么？”来统领整个课堂教学。
通过研读，可以得出四点结论：难忘田老师的能说会道、才学出众；难忘田老师的上课方式；难忘田老师讲的故事；难忘田老师对我的深深影响。
这样不仅把整篇课文的内容都“串联”了起来，而且“难忘”之情、“感恩”之意萦绕不绝。
（3）抓核心句子，合理分解。
很多课文中都有那么一两句画龙点睛的句子，或概括课文内容，或蕴含文本中心，或架构文章结构等，抓住这些句子，往往能够产生设计核心问题的灵感。
如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文中“好一个安塞腰鼓！”出现了四次，这句话集中表达了作者的思想感情，同时也巧妙地架构了文章的结构。
教学时可以抓住这句话来设计：“‘好一个安塞腰鼓！'这句话在课文中出现了几次？‘好'在哪些方面？你从哪些句子中具体体会到它的‘好'？”然后引导学生分别从“好在有火烈的舞蹈场面”“好在有震耳欲聋的鼓声”“好在有茂腾腾的击鼓后生”“好在有匆匆变幻的舞姿”四个方面来感受安塞腰鼓的独特魅力。
）抓内容结构，形成板块。
文章的内容结构承载了文章4（的思想感情、主旨内涵和脉络推进。
抓住文本的内容结构，形成合理的板块，可以设计出相应的核心问题。
如苏教版六年级上册《最后的姿势》，课文以感人的笔触，记叙了汶川地震发生的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用身体守护四名学生的感人事迹。
仔细研读文本，这篇文章的核心内容由三部分组成：一是细节描写，二是环境描写，三是侧面描写。
这些内容集中表现了谭老师恪尽职守、一心为学生的无私大爱。
本课的核心目标是：“通过语言文字的品读，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，体会环境描写和细节描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
”于是，我们可以将教学分为三大板块，每一个板块设计一个核心问题。
第一板块的核心问题是：“紧扣题目，抓住细节，体会人物形象。
即找出文中描写谭老师最后姿势的句子，从细节描写中感受谭老师是个怎样的人”。
第二板块的核心问题是：“感受环境描写和场景描写，体会表达效果。
即找出文中描写大地震来临时的句子，体会这些句子的表达效果”。
第三板块的核心问题是：“学习侧面烘托，丰富人物形象。
即阅读课文，找找课文中列举了哪些人物对谭老师的评价，为什么要写这些评价”。
通过这样的设计，教学的目标、重点更加集中、凸现，课堂的整体感也更强了。
设计“核心问题”的切入口还有很多，但无论何种切入方式都必须基于教学的核心目标和学生的最近发展区。
“核心问题”是改变课堂冗长、繁琐、低效的一剂良药。
我们应该在实践中不断加强探索，让“核心问题”在教学的百花园中绽放得越来越鲜艳！。