学生学习力提升研究
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略学生学习力薄弱的原因有很多，主要包括学习态度不端正、学习方法不正确、时间管理能力差、学习环境不佳等。
为了提高学生的学习力，应采取相应的提升策略。
学生学习力薄弱的原因之一是学习态度不端正。
许多学生对学习缺乏兴趣和热情，仅仅把学习当作完成作业和考试的手段。
这种学习态度无法激发学生的主动性和创造力。
对此，学校和家长可以通过开展多样化且有趣的课堂活动，培养学生对学习的兴趣。
学校和家长还可以组织学习励志活动，让学生了解成功人士的学习经验和故事，激发他们的学习动力。
学生学习力薄弱的原因之二是学习方法不正确。
许多学生在学习中缺乏科学的学习方法，只是死记硬背和机械式地重复学习。
这种方法不仅效率低下，而且容易造成学习厌倦。
为了解决这个问题，学校和家长应该引导学生掌握科学的学习方法，例如制定学习计划、理清课程脉络、从整体到局部的学习、积极参与课堂互动等。
学校还可以开设学习方法课程，教授学生高效学习方法和技巧。
学生学习力薄弱的原因之三是时间管理能力差。
许多学生没有良好的时间规划和管理能力，经常拖延学习任务，导致学习效果不佳。
为了提高学生的时间管理能力，学校和家长可以教授学生制定合理的学习计划，明确学习目标和时间安排。
学校和家长还可以定期进行学习情况的检查，帮助学生及时纠正学习计划中的偏差。
学生学习力薄弱的原因之四是学习环境不佳。
学习环境对学生的学习影响很大，如果环境杂乱无章、噪音过大，学生学习效果会受到很大的影响。
为了改善学习环境，学校和家长应该为学生创造安静、整洁、舒适的学习环境，同时还可以提供一定的学习资源，如图书馆、学习工具等。
学校和家长还可以鼓励学生互相学习，组织学习小组或同学互助，让学生在良好的学习氛围中共同进步。
学生学习力薄弱的原因有很多，但是只要采取相应的提升策略，就能够有效地提高学生的学习能力。
学校和家长应该共同努力，关注学生的学习情况，提供必要的帮助和指导，为学生的学习提供良好的环境和条件。
《小学学困生学习力提升的实践研究》结题报告
299教育版一、课题的提出：1.新课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身等多方面的原因，导致部分学生学习态度消极，缺乏信心，对学习失去兴趣，发展滞后，成为学困生。
2.学生终身发展的需要。
“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值。
学生要想能够终身发展，必须学会终身学习。
小学教育是基础教育，是学生终身学习得以展开的前提，每个人只有自觉地依靠基础学力才能完成看书、写算、想问题等最基本的学习任务。
学困生的基础比较弱，必须加以转化，提升他们的学习力，为他们的终身发展提供保障。
3.改变学校现状的需要。
我校地处西藏边境线，条件恶劣，一大部分学生的学习习惯相对较差，他们上课或无精打采、或做小动作、思想开小差，家庭作业也不认真完成或错误百出，更缺少独立思考、认真钻研的学习态度和能力。
数学是小学阶段一门重要的学科。
教学课标中明确提出：“面对全体学生，使学生获得基本的数学素养”、“人人学有价值的数学”，基于以上情况，在教学中要采取行之有效策略，有效防止和控制学困生的产生，同时也要努力做好学困生的转化工作。
二、课题的界定：调查分析造成学困生学习困难的原因，从学校可控的教师行为的角度探索提升学困生学习力的策略，以求对学困生进行有效的干预，使其改善学习过程与效果，提升学习力，促进学困生的健康发展。
三、课题的理论依据：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括"学困生"在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略学生学习力的提升是一个长期而复杂的过程，很多学生在学习中会出现学习力薄弱的情况。
分析学生学习力薄弱的原因，并采取相应的提升策略，对学生的整体发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行深入分析。
一、原因分析1.家庭因素家庭环境是学生学习力形成的重要因素之一。
一些学生来自贫穷家庭或单亲家庭，常常缺乏良好的学习环境和条件，父母的关注和支持也不够。
这些学生的学习本身就面临着不少困难。
2.学习方法不当学习方法不当也是学生学习力薄弱的原因之一。
一些学生没有形成科学的学习方法，盲目依赖课堂听讲和课本记忆，缺乏主动思考和综合运用能力。
这种学习方式使他们难以理解和消化知识，导致学习成绩不佳。
3.思维习惯不良学习力薄弱的学生常常具有一些思维习惯不良的特点。
他们可能缺乏耐心和毅力，对困难容易急躁和放弃；思维方式偏向一成不变，缺乏创新和灵活性；缺乏自信和对学习的热情等。
这些思维习惯不良使他们在学习过程中产生困惑，从而影响学习效果。
4.自律能力不足学习力薄弱的学生往往缺乏自律能力，不能自我管理和调节学习行为。
他们可能容易分心和拖延，缺乏规划和目标的指导，容易陷入学习状态不佳的循环中。
二、提升策略家庭是塑造学生学习力的重要场所，家长应当给予孩子更多的关注和支持。
可以营造良好的学习环境，提供必要的学习资源，帮助孩子解决学习中遇到的问题；家长也应起到榜样的作用，注重自身的素质提升，传递正确的学习态度和方式。
2.培养良好的学习习惯学习习惯是学生学习力的基础，学生需要养成良好的学习习惯。
可以从以下几个方面进行培养：定时定量的复习和预习，合理安排学习时间，分配学习任务；培养良好的阅读习惯，提高阅读理解和写作能力；养成总结和归纳的习惯，加深对知识的理解和运用。
3.培养适应能力和思维能力学生需要具备良好的适应能力和思维能力。
可以通过多元化的学习方式锻炼学生的思维能力，如思维导图、逻辑思维、创新思维等；鼓励学生参加各类学科竞赛或课外兴趣活动，拓宽视野和增加知识面，培养学生的适应能力和综合素质。
提升学生学习能力
提升学生学习能力学生学习能力的提升是教育工作者始终关注的一个重要问题。
良好的学习能力不仅对学习成绩的提高有着积极的促进作用，还能培养学生的独立思考、自主学习的能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
本文将从课堂教学、学习方法和家庭教育三个方面，探讨提升学生学习能力的方法和策略。
一、创设积极的学习环境学习环境对于学生的学习能力有着重要的影响。
教师应创设积极、鼓励和支持的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
首先，教师应保持积极乐观的态度，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应提供充足的学习资源，如图书、多媒体资料等，以便学生能够广泛获取知识。
此外，鼓励学生团队合作学习，帮助他们培养合作精神和解决问题的能力。
二、培养良好的学习方法学习方法的选择和应用对于学生成绩的提升至关重要。
学生应该培养良好的学习方法，使其能够高效地掌握知识。
首先，学生需要学会合理安排学习时间，制定学习计划，提高学习效率。
其次，学生应该掌握归纳总结的方法，将学到的知识进行梳理和总结，以便加深理解和记忆。
此外，培养学生的阅读和思考能力也是十分重要的，学生应多读书、看报，了解各种不同领域的知识。
三、家庭教育的重要性家庭教育是学生学习能力提升的重要环节。
家庭是学生最早接触到的学习场所，对于培养学生学习能力有着重要的影响。
首先，家长应以身作则，树立榜样，鼓励孩子爱学习、勤学习。
其次，家庭应提供良好的学习环境，如安静的学习空间、适当的学习工具等。
另外，家长还应与孩子保持良好的沟通，关注孩子的学习情况，及时解决学习中遇到的困难和问题。
总之，提升学生学习能力需要多方面的共同努力，包括教师的创设积极的学习环境、学生的培养良好的学习方法和家庭教育的支持。
只有通过这些努力，我们才能有效地提升学生的学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
同时，学生本身也要有主动学习、不断探索的态度，才能不断提高自己的学习能力，取得更好的学习成果。
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略学生学习力薄弱的原因有很多，主要包括以下几个方面：第一，学习动力不足。
学生对学习的兴趣和动机很低，缺乏学习的目标和追求，往往只是被动地完成学业任务，没有积极主动地去学习。
第二，学习方法不当。
学生缺乏科学的学习方法，没有掌握好学习的技巧和策略，导致效果不佳，容易出现学得慢、记得不牢的情况。
家庭环境不利于学习。
家庭对学习的重视程度不够，缺乏学习的氛围和支持，学生在家里无法得到良好的学习环境和指导，影响了学习效果。
第四，课堂教学不到位。
教师的教学方式和内容不合理，不能满足学生的需求，学生学习兴趣和积极性受到了阻碍。
针对学生学习力薄弱的原因，可以采取以下几种策略来提高学生的学习力：激发学生的学习兴趣和动力。
教师应当通过鼓励、奖励等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生积极的情感，增加学习的乐趣。
培养学生科学的学习方法。
教师可以通过教授学习技巧和策略，教会学生如何高效地记忆和理解知识，提高学习效果。
加强家校合作。
教师应与家长建立良好的沟通和合作关系，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的学习问题，提供学习上的支持和指导。
第四，改进课堂教学方法。
教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段，使学生在课堂上能够积极参与，提高学习效果。
建立一个良好的学习环境。
学校应提供良好的学习设施和资源，让学生能够安心学习。
学校还可以组织一些学习活动，增加学生对学习的热情和参与度。
学生学习力薄弱的原因有很多，但是通过采取科学的提升策略，可以有效地提高学生的学习能力和兴趣。
这需要学校、教师和家长共同努力，共同关注学生的学习问题，为学生创造一个良好的学习环境和条件。
小学语文教学中提升学生学习力的策略研究
小学语文教学中提升学生学习力的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是学生基础教育的重要环节，对学生的语文能力和综合素养起着至关重要的作用。
目前在小学语文教学中存在着一些问题和挑战，比如学生学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不佳等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定困难。
如何提升学生学习力成为当前小学语文教学中急需解决的问题之一。
通过研究提升学生学习力的策略，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成绩。
这也符合当前教育改革的要求，即注重学生的全面发展和个性化培养，培养学生具有自主学习能力和终身学习能力。
通过对小学语文教学中提升学生学习力的策略进行研究，将有助于改善当前教学中存在的问题，促进学生学习质量的提升，推动小学语文教学向更高水平发展。
1.2 研究目的小学语文教学中提升学生学习力的策略研究本研究旨在探讨小学语文教学中如何提升学生学习力，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文学习能力。
通过分析当前小学语文教学的现状，针对学生在学习中存在的问题和困难，提出有效的策略和方法，从而激发学生学习的主动性和积极性，培养他们良好的学习习惯和学习态度。
通过本研究，旨在为小学语文教师和教育管理者提供可行性建议，帮助他们更好地开展语文教学工作，提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展和个性成长。
1.3 研究意义小学语文教学中提升学生学习力的策略研究具有重要的意义。
语文是学生学习的基础学科，学习好语文不仅可以培养学生的思维能力、创造力和表达能力，还可以对学生的其他学科学习起到促进作用。
小学是学生学习的关键时期，通过提升学生学习力，可以为他们打下坚实的学习基础，帮助他们更好地适应以后的学习生活。
提升学生学习力还可以帮助学生提高学习效率，更快地掌握知识和技能，从而为他们的未来发展奠定良好的基础。
研究小学语文教学中提升学生学习力的策略，不仅对学生个人的学习发展具有重要意义，也对学校教育教学工作的改进和提高具有深远意义。
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略1. 引言1.1 研究背景众所周知，学生的学习力也称为学习能力，是评价学生学习效果和学习质量的重要指标之一。
在当前的教育环境下，一些学生的学习力却较为薄弱，表现出学习方法不当、学习兴趣缺乏、学习环境不佳等问题。
对于这些学生的学习力薄弱问题，需要进行深入分析和有效提升。
研究学生学习力薄弱的原因有助于我们更好地了解问题的本质，有针对性地制定提升策略。
通过对学生学习力薄弱问题的研究，可以帮助教育工作者更好地指导学生，促进其学习效果的提升；也有助于学生自身认识到自己存在的问题，主动调整学习方法和态度，提高学习自信心和动力。
对学生学习力薄弱问题进行研究具有重要的意义和价值。
1.2 问题意义学生学习力薄弱是一个长期存在的问题，对于学生个人发展、教育教学质量、国家整体素质提升都具有重要的意义。
学生学习力薄弱直接影响到他们的学业成绩和未来职业发展。
在学习上较弱的学生往往难以取得令人满意的成绩，这不仅会影响他们的升学和就业前景，还会影响到他们的自信心和学习动力。
学生学习力薄弱也会导致教育教学质量的下降，影响到整个教育系统的良性发展。
学生学习力薄弱也反映了教育体制和教育方式的问题。
现在的教育体制往往注重考试成绩和课堂知识的传授，忽视了学生学习兴趣和能力的培养。
而学生学习力薄弱的问题恰恰提醒我们，应该更加重视学生个体发展、全面素质的培养，而不仅仅是传授知识。
研究学生学习力薄弱的原因并提出有效的提升策略，不仅能够帮助学生提高学习效果和自信心，也对于促进教育教学改革和提高教育质量具有重要的意义。
通过深入探讨学生学习力薄弱问题，可以为今后的教育工作提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 原因分析学生学习力薄弱的原因分析：1. 缺乏学习方法和计划：许多学生在学习过程中没有明确的学习方法和计划，导致学习效率低下。
他们可能缺乏良好的时间管理能力，随意性地学习，没有目标性和计划性。
这会导致学习过程中浪费大量时间，不知道从何处开始，以至于学习成绩不尽人意。
浅谈如何培养和提高学生的学习力(论文)
浅谈如何培养和提高学生的学习力引言在当今社会，学习力已经成为了一个关乎个人发展和竞争力的重要能力。
对于学生来说，拥有良好的学习力可以帮助他们更好地掌握知识、适应学习环境，从而取得更好的成绩。
因此，如何培养和提高学生的学习力成为了学校教育和家庭教育中亟待解决的问题。
本文将从激发学习兴趣、建立良好的学习习惯和提高学习技能三个方面探讨如何培养和提高学生的学习力。
激发学习兴趣学习兴趣是学生积极参与学习的动力来源。
激发学生学习兴趣的方法有很多，本文将从以下几个方面进行讨论：1. 创设愉快的学习氛围在课堂教学中，教师可以通过多样化的教学手段和教学资源，创设一个愉快、活泼的学习氛围，使学生感到学习是一种享受而不是一种负担。
例如，教师可以利用多媒体教学，展示生动有趣的教学内容，引发学生的好奇心和兴趣；还可以进行小组合作学习，让学生在合作中获得快乐和成就感。
2. 关联现实生活学习不应该只是书本上的知识，而应该和学生的现实生活相结合。
教师可以通过案例分析、实地考察等方式，将学习内容与学生的日常生活联系起来，让学生感到学习的实用性和意义。
3. 提供多样化的学习资源学习资源的多样化可以帮助学生拓宽视野，激发兴趣。
教师可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行学习和研究，同时可以为学生提供一些适合他们兴趣和爱好的学习材料，让学习变得更加有趣和多样化。
建立良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习的基础，培养学生良好的学习习惯对于提高学习力至关重要。
下面介绍几点如何培养学生良好的学习习惯：1. 制定合理的学习计划学习计划可以帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
教师和家长可以指导学生制定学习计划，并对计划的执行进行监督和指导。
2. 养成良好的时间管理习惯时间管理是学习习惯的关键。
学生需要学会合理分配时间、设置学习目标、根据优先级进行安排，同时避免拖延和浪费时间。
3. 培养坚持不懈的毅力学习是一个长期的过程，需要学生有坚持不懈的毅力。
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略
学生学习力薄弱的原因分析及提升策略学生学习力的薄弱往往是由多种原因造成的，主要包括学习方法不当、学习动机不足、自律能力不强、学习环境不良等。
为了提升学生的学习力，我们需要针对这些原因采取相应的策略进行有效的改进。
一、学习方法不当学习方法不当是学生学习力薄弱的主要原因之一。
有些学生习惯于机械地背诵知识点，而忽略了对知识的理解和应用。
这种学习方式使得学生的学习效果较低，容易忘记所学的知识点。
针对这一问题，我们可以采取以下策略：1.培养学生的学习兴趣：通过增加对学科的兴趣培养学生的主动学习能力，提高学习效果。
2.指导学生正确的学习方法：教师可以向学生提供一些学习方法，如归纳总结、思维导图等，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.鼓励学生合作学习：学生之间的合作学习可以促进思维碰撞，相互讨论问题，提高学习效果。
二、学习动机不足学习动机不足是学生学习力薄弱的另一个重要原因。
一些学生对学习缺乏兴趣，只是应付考试，缺乏主动性和持久性，导致学习效果不佳。
1.调整学习目标：学校和教师可以帮助学生明确学习目标，让学生树立正确的学习态度和价值观。
2.激发学生的学习兴趣：教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如生动的教学内容、趣味的学习活动等。
3.给予学生适当的奖励和肯定：学生在学习中取得进步和优异表现时，可以给予适当的奖励和肯定，激励学生继续努力。
三、自律能力不强自律能力的不足是学生学习力薄弱的又一个重要原因。
一些学生缺乏自我管理和自我约束能力，容易受到外界干扰，无法专注于学习。
1.培养学生的时间管理能力：教师可以教育学生合理安排学习和休息的时间，养成良好的时间管理习惯。
2.指导学生建立学习计划：教师可以帮助学生制定学习计划，并教会他们如何执行计划和调整计划。
3.培养学生的自控能力：教师可以帮助学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、保持学习积极性等。
四、学习环境不良学习环境的不良也是学生学习力薄弱的一个重要原因。
学习环境的不良会对学生的学习产生消极影响，缺乏良好的学习氛围和条件。
小学高段学生语文学习力提升策略的研究
小学高段学生语文学习力提升策略的研究摘要：我国积极推进了素质教育，这一教学理念和教学方法在很大程度上提升了我国基础教育工作的发展水平。
在这一过程中，小学语文教学的教职员工要明确地认识到，小学阶段学生主体的学习特征。
因此，本文开展的小学语文课堂教学有效性研究工作，具有鲜明的现实意义。
关键词：小学语文；语文课堂；教学效率引言:小学阶段是学生们语文学习、语文素养形成的关键阶段.在传统的语文教学中,教师将关注的重点放在如何完成教学任务上,学生们被动地学习知识，学生兴趣不高，课堂教学效率得不到提升。
如何提高语文教学效率，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，是广大教师需要积极去探索的问题。
一、巧设课堂导入，激发学习兴趣兴趣是展开某种活动的动力，对于小学阶段的学生，培养兴趣是非常重要且必要的。
而良好的课前导入犹如音乐剧的序幕，能够有效的吸引学生的注意力，激起学生的兴趣和好奇心，使学生更加积极自主的投入到正式教学当中。
对此，在实际的小学语文课堂教学中，教师有必要对课堂导入环节予以充分的重视，采用有效的方式为学生设置良好的课堂导入，以此集中学生的精神，将学生自然的带入新课学习当中，从而提高课堂教学的效率.例如：在教学《小英雄雨来》这一课的时候，教师就可以为学生设置这样的课堂导入。
首先，借助现代化教学设备为学生展示一些关于抗日战争时期的图片或视频，不一会儿，学生的注意力全放在了多媒体教学设备上。
这个时候，教师再把握时机，提出引导性的疑问，继续进行课前导入：“同学们，你们知道抗日战争时期有哪些小英雄吗？他们有何事迹呢？”话音刚落，学生纷纷开动自己的脑筋，快速的回答了教师的问题，这不仅有效的激发了学生的爱国意识，还能够在无形之中引申出文本内容。
如此一来，学生在学习过程中就会对文章的背景形成更加清晰的认识，从而更好的理解和把握文章内容。
在正式教学时，教师再逐步带领学生分析文本主旨，更加深刻的认识小英雄雨来的事迹，这样课堂教学的效率自然会更加高效。
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教师学习力“个人课题”研究的举 例
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从脑科学来看，三岁能定八十吗？ 真的是“地灵人杰”吗？ “脑心算”的神经生理原理是什么？有何利弊？ 人脑会越用越灵？还是人脑会用空吗？ 激励方法对高中生学习有效吗？ 如何培养小学、初中、高中学生自我学习管理能 力？ 魔术的脑科学原理是什么？ 意识是什么？如何产生的？
门化工作； • 小学生易于形象思维、综合学习；
5-20岁 脑的发育过程
•学习力，应该
如何提升？
关于全人学习提升假设
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A B C D E F G 能量补充和调整原理 环境的潜能激活原理 学习内容选择理论 心理补偿和校正原理 特定运动、训练改善原理 多感官功能的训练原理 自主意识、学习人格的培养理论
学习力中，“力”的涵义
• 问题1：“力”的实质是一种能量吗？ • 学习“力”是神经生理的能量？ • 学习“力”是心理能量？
• 问题2：“力”的其是一种脑的现象或表象
吗？
“学习力是什么”的几种心理学观点
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知识说 ——学习力是已学会知识的总量 ； 能力说 ——学习力就是一种学习能力 ； 能量说 ——学习力是人体多种能量组合； 心理结构说 ——学习力是指学习者终生自觉、主 动地完成学习活动所需要的个性心理品质 ； 能量结构说 ——心理学家皮亚杰主张，一切心智 （精神）行为都拥有结构侧面和能量侧面。 脑神经激活说——学习力是大脑神经活动的功能， 如兴奋度、集中度、协调度、灵活度、联络度 等 等；
若干学习力提升的教育原理
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快乐原理； 烟囱原理； 压力适应原理； 极限训练原理； 信息、知识、情感的饥饿原理； 团结竞争原理； 异性激励原理； 迷局探究原理 ； 教学捆绑原理； 学习总量控制原理；
学习力提升的教学策略
• 1，教学就是刺激选择， 教学要基于大脑科学，促进人得全脑开发；
学习力研究的文本类成果
• 趣味识记汉字丛书 • 学习力提升案例集 • 伟人的学习力丛书（政治领袖、科学泰斗、
文化大师、企业精英） • 专著《学习力的研究》 • 《小学一年级学习力健康发展指导标准》
学习力提升的活动类成果
• 学习力提升的冬令营、夏令营 • 高中生学生领袖集训营 • 金陵学堂游——“走中学”
• 个人学习力体现为：快速全面获取知识信息的能
力、适时地适应时代发展要求更新观念的能力、 推动社会经济发展的创新思维能力等等 ；
教育学中学习力的概念
• 上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念 ； • 学力，是指青少年期显性增长的发展概念，是指
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青少年在学习过程中培养起来的“学”的能力、 学的能力的表现等 ； 20世纪末，我国开始引进学力概念 ； 钟启泉教授认为 ，学力包括学力基础、基础性学 力、发展性学力（创造性学力） ； 学习力与学力，是意义相近、表述不同的近似概 念；
生理构成
心理构成
生理能量、脑电
情感（心理能量） 生化能
神经 智力（神经生理功能）
学习心向
知识结构
思维网络
自我意识
精神境界（灵魂）
学习力，我们的理解和认识
• 学习力的可分维度为： • 潜在学习力、显现学习力； • 接受学习力、表现学习力； • 基础性学习力、发展性学习力； • 加工学习力；孵化学习力 • 可持续性学习力 • 学习力的快乐机制和快乐延迟机制；
人脑学习的多元信息通道
人脑学习
视觉
听觉
触觉
嗅觉
学习中形成的优势脑
• 原因：先天遗传和后天学习作用的结果 • 左脑优势 • 右脑优势 • 动觉脑优势 • 视觉脑优势 • 听觉脑优势 • 等等
“学习”的心理学理解
• 根据认知加工理论，学习就是学习者接受、
积累新知识、信息，引起心智和行为改变、 产生新知识信息或新行为的一种认知过程； 也是个人情感、情绪始终参与的一种情绪 过程。
力 • 3，心理能量引发人的动机觉醒 • 4，心理能量是由脑神经递质（去甲肾上腺 素、多巴胺、内啡肽、乙酰胆碱、组胺） • 5，瞬间，心理能量像火山爆发式产生并涌 入神经通道
感觉器官
• 视觉器官(眼睛) • 听觉器官(耳朵） • 嗅觉器官（鼻子） • 味觉器官（舌头） • 触觉器官 （皮肤）
大脑的震荡和损伤
教师学习力“个人课题”研究的举 例
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鼻炎对学习力的有何影响？ 从脑科学来看，如何解释仲永现象的真正原因？ 海伦凯特学习的脑科学原理是什么？ 古代少年皇帝的学习力是如何培养的？ 成年朱元璋的学习力应该如何解释？ 如何理解人的“开窍”现象？ 如何配制学习力提升的营养食谱？ 如何激发厌学学生的学习动机？ 十四岁之前不能看电视吗？ 人能做到“一目十行”、过目不忘吗？
“学习力”研究与实验
南京市教科所 谷力
学习力研究的价值
• 学习力,素质教育推进中一个不可再忽视的
问题；
• 提升学习力,改善教育教学质量和效率的重
要途径,促进中小学减负增效的捷径；
学习力，我们的研究与实践目标
• 1，什么是学习？
• 2，什么是学习力？ • 2，如何提升学习力？ • 3，如何将南京建设成中国学习力研究中心？
遗传
教育
微观层面 影响学习力的动态模型
心理能量
大脑的震荡 、损伤
外在信息刺 激
人脑高级功 能
感觉器官
（学习力）
大脑知识信 息存储量
生理能量
自我意识
生理能量
• 激素类：肾上腺素等 • 细胞生理活性等 • 细胞的营养水平、含氧量等
心理能量
• 1，心理能量形成人的情绪和情感 • 2，心理能量形成人的对显著性刺激的注意
参与性的意识 • 小学生自我意识培养从锻炼独立生活开始 • 中学生自我意识培养从生涯规划开始 • 中学阶段的重要教育任务就是培养学生的 自我意识；
•学习力变化过程
有规律性吗？
在学生不同年龄阶段，学习力表现 出不同特点
• 2岁形成气质；3岁形成性格 • 4-6岁是人的智力发展关键期 • 5-6岁、13—14岁人的大脑快速变化期 • 6岁人脑的树突数量最多，以后用进废退； • 6岁以前是全脑泛化反应；6岁以后大脑专
•什么是学习？
学习的说文解字
学习的神经学理解ห้องสมุดไป่ตู้
• 学习的神经学原理：刺激——反应； • 人的学习不同于动物的学习： • 语言符号（思语同步、间接经验学习） • 知识积累 • 交往沟通
人脑是人学习活动的物质器官
人脑的学习功能构成图
人脑学习功能
物质
能量
知识信息
意识
脑电 神经细胞、 营养细胞 神经网络 脑生化能、 心理能量 生理能量 知识结构 思维网络 自我意识和精神
• 破腹产对人脑学习功能的影响 • 脑震荡对人脑学习功能的影响 • 喝酒、咖啡、毒品对人脑学习功能的影响 • 脑损伤对人脑学习功能的影响
大脑信息储存量
• 外在信息在通过生理电信号传递并储存到
人脑； • 第一次信息存储的印刻现象； • 人脑中形成几万至几十万个信息模块群； • 信息模块越多、单个模块上的信息积累越 多、学习越轻松；
奖励抑制学习动力和能力
• 外在奖励引发学生的外在动机，抑制了内
在动机； • 外在奖励抑制了位置记忆系统的功能 • 外在奖励可能都伴随着潜在的威胁和无助 感； • 外在奖励内在地降低了创造性学习的能力
提升学习力的家长策略
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每天播放巴诺克音乐 让孩子每天坚持体育锻炼 让孩子随时饮用矿泉水 重视孩子早餐 督促孩子保证睡眠 测试、了解孩子心理现状和生理状态 教授、训练孩子健脑操 了解孩子心理，化解孩子对学习的偏见和错见 阅读改善人脑知识信息量、听故事丰富精神世界 理想引领学习力、兴趣引领学习力
• 幼儿、小学低年级 “听2000天故事、 拓展精神世界” 的工程；
明年，学习力研究的部分成果
• 100个小学主题式、综合教学方案； • 初中各学科“先学后教”教学模式； • 小学二年级学习力健康发展指导标准； • 小学生趣味识词集； • 《伟人的学习力(二)》 • 《学习力提升的营养食谱》 • 《学生回顾、反思我的学习力》等等
• 2，教学与学生情感激励过程相结合。激发大脑的能量（特别是兴趣、爱好、
赏识、友谊、成功等）
• 3， （环境越无法预测，包含的信息量就越大）教学环境的设计与改造，激
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发学生潜能 4，培养学生自我意识，鼓励学生培养自我主张、自我表现、自我控制的能力 5， 教学中，通过教师引导学生开展各种思维活动（分析、抽象、概括、综 合、联想、迁移、创新）在克服认知学习障碍和困难中提升学习能力； 6，通过暗示教学、先行组织者教学等孵化学习力。 7，教学捆绑——教学从学生发展实际水平出发； 8，学习总量控制——疲劳、负担过重抑制学习力；
•学习力，我们是
如何研究的？
学习力研究与实验的内容
• 1，100名学生样本研究； • 2，学习力案例研究； • 3，学习力实验研究 • 4，小学生学习力标准研究； • 5，学习力理论研究； • 6，学习力提升策略研究； • 7，学习力提升的资源研究；
学习力研究的平台
• 1，<学习力研究>季刊； • 2，“学习力”中英文网站； • 3，学习力理论研讨班； • 4，学习力“中新”论坛; • 5，个人课题研究；
学习力，我们的理解和认识
• 学习力，就是人的生存力，是人在刺激与
反应过程中人脑功能表征； • 学习力具体包括学习动力、学习能力、学 习毅力；
• 学习力的核心是人脑的思维功能（思维力）
学习力的心理构成图
学习能力 脑神经联系度
学习动力 大脑神经兴奋强度