从阅读思考练笔到写作
以读促写以写促读读写结合
以读促写以写促读读写结合《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。
练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
如：课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。
教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。
可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。
此外，诗改文也是好办法。
还有续写练笔。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。
如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。
续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。
这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
读写相融，促进学生提升写作素养
读写相融，促进学生提升写作素养作者：黄荣荣来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期阅读与写作彼此相依、相互影响，学生通过阅读可以积累丰富的写作素材、形成良好的语感，有利于提升写作能力。
阅读能为写作提供“源头活水”，写作能加深学生对阅读知识的理解、内化。
在传统的读写教学中，教师重阅读轻写作，割裂了读写之间的关系，运用以读促写、以写促读教学法，可以促进学生不断提升写作能力。
审视当前的读写结合教学，教师缺少读写意识，没有加强阅读与写作的联系。
教师很少运用教材中的写作知识指导学生写作，而运用模仿范文的方法，收效甚微。
有的教师过于强调对文本的分析，却不注重写作手法的渗透，学生不知道该如何写。
有的教师没有指导学生积累好詞好句、精彩段落的习惯，导致学生的想法比较多，但缺少系统的训练，而且训练也只局限于文本，未能向课外拓展，不能写出思想深刻的文章。
读写训练的形式单一，这是教师只注重语言、写作手法的仿写训练，而对于材料、结构、表达方式没有进行有针对性的训练导致的。
如何提升读写结合的效率，笔者结合多年的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、依托教材，让读写相互融合教材是学生阅读与写作的载体，教师要依托教材，对学生进行系统性的训练，促进学生读写能力的提升。
教师要系统地安排教学内容，在阅读教学中渗透写作技巧，在写作教学中运用阅读知识，让读写相互融合。
教师要指导学生在阅读文本时，边读边想，想象作者描绘的场景，学习作者运用的写作手法，体会写作的妙处。
教师要让学生诵读精彩片段，以积累丰富的写作素材，不断提升写作能力。
教师要鼓励学生观察自然、观察生活、观察社会，以提升他们的观察能力与感悟能力。
如教学《家乡的习俗》，教师可以播放各地有特色的春节庆祝活动掠影，让学生结合《北京的春节》，说说有什么发现、什么是“家乡的风俗”、你的家乡有哪些民风民俗。
可以让学生讨论：哪些风俗让你觉得“特别”？怎样介绍才能吸引人？如何才能将“家乡的风俗”写清楚，给读者留下深刻的印象？风俗的主要特点是什么？应该分几个方面介绍？重点介绍什么？教师可以依据单元主题，运用“以读为主”的方法，让学生品析重点语句，借鉴文本的写作方法。
课堂练笔让写作快乐起来
课堂练笔让写作快乐起来吴巧波【摘要】课堂练笔是语文阅读教学过程中落实语言文字训练,运用语言文字进行表达和交流,提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的重要方式,是读写结合的一项有效措施.教学中,可以从抓住文本和超越文本这两个角度找准课堂练笔的切入点,进行课堂练笔训练,提高学生写作能力.【期刊名称】《丽水学院学报》【年(卷),期】2012(034)003【总页数】5页(P115-119)【关键词】课堂练笔;读写结合;抓住文本;超越文本;写作能力【作者】吴巧波【作者单位】遂昌县第三中学,浙江遂昌323300【正文语种】中文【中图分类】G633.34叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”《九年制义务教育全日制小学语文大纲》（修订稿）指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，《初中语文教学大纲》（试用修订版）指出：“重视创设语文学习的环境，拓宽语文学习渠道”，《语文课程标准》（修订稿）中也有关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想，而且人教版的语文教材将作文与阅读即课文相结合。
可见读、写是一个不可割裂的整体。
可是，在阅读教学中该如何把读和写结合起来，这成为一直在困扰笔者的难题。
有幸参加了2010年浙江省优质课听课活动，听了邱慧老师的《乡愁》一课，课堂上她指导学生进行了一次练笔，让学生仿照她展示的示例改写了几节诗，特定的情境渲染，具体的方法指导极大地激发了学生的写作兴趣，成为那堂课的一大亮点，赢得听课老师的阵阵掌声。
笔者深受启发，如果能在阅读教学中，穿插灵活多样的练笔，化整为零，让写作轻松起来、快乐起来，不正是阅读教学中读写结合的有效方式吗？“课堂练笔”以文本内容为写作材料，把对文本的理解和语言形式的运用巧妙地结合起来，紧随阅读教学，有利于阅读教学的深化进行。
它选题的角度小，材料更贴近生活，思维空间大，在较短的时间内就可以完成。
小练笔读书的体会
小练笔：读书的体会阅读，是一扇通向知识海洋的大门，也是一次心灵的旅行。
在读书的过程中，我们不仅汲取了丰富的知识，更深入地理解了人生百态。
以下是我对读书的一些体会。
一、内容理解在阅读过程中，我始终保持对内容的敏感度和好奇心。
每当我翻开一本书，我会全身心地投入其中，跟随作者的笔触，探索书中的世界。
通过深入阅读，我能够理解故事情节的发展，把握人物的性格特点，并对书中的主题有清晰的认识。
二、主题把握在阅读中，我注重对主题的把握。
通过对书中情节、人物和环境的分析，我能够提炼出作者想要传达的主题。
这些主题往往涵盖了人性、社会、历史等多个方面，让我在阅读的过程中不断地思考和领悟。
三、写作技巧在读书时，我不仅仅关注故事内容，还注重作者运用的写作技巧。
我会仔细揣摩作者的笔法、结构和语言运用，并试图学习其表达方式和叙事策略。
这样的练习让我更深入地理解了写作的艺术，也提升了自己的写作水平。
四、人物塑造在书中，我最喜欢的人物是那些生动、立体的角色。
我会关注作者如何通过细节描写、语言和行为来塑造这些角色，并分析他们背后的性格特点和命运。
通过对人物的观察和学习，我学会了如何刻画人物形象，使其更加鲜明和有血有肉。
五、情感体验读书的过程中，我会深入体验书中的情感世界。
无论是主人公的喜怒哀乐，还是作者的悲欢离合，我都能够感同身受。
这种情感体验让我更加理解人性和情感的变化，也丰富了我的内心世界。
六、思考启示读书带给我最大的收获是思考和启示。
在阅读过程中，我会不断地思考书中的主题和问题，试图找到答案。
这些思考让我更加明智和成熟，也激发了我的创新思维和批判性思维。
同时，书中传递的正能量和积极价值观也激励着我不断前进，成为更好的自己。
七、语言风格在读书时，我会特别关注作者的语言风格。
作者独特的语言风格是吸引我阅读的重要因素之一。
我会欣赏作者优美的措辞、生动的比喻和富有哲理的警句，并试图模仿和学习其语言技巧。
通过阅读不同作者的作品，我逐渐形成了自己的语言风格，使我的表达更加流畅和有感染力。
六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈【可编辑版】
六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈在阅读教学中，偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排随课练笔的活动。
不少教师平常注意引导学生随文练笔，读写结合，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。
本人一直任教小学六年级语文，针对随文练笔的作用和现状，提出在六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究，以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。
在具体实践中，我总结了随文练笔的几种训练方式。
一、模仿式练笔模仿式练笔：即例文仿写。
“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。
”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。
1、句式模仿六年级教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。
积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”让学生接下去仿写“……一样，是……”的句式。
再如《孔子游春》第8自然段，也可以让学生仿照句式：“水，，它好像”写出水的其他特点。
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。
阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。
可见，阅读是写作的基础。
另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。
本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。
关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。
随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。
本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。
初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。
这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。
而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。
这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。
其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。
传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。
通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。
还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。
但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。
而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。
这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。
二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。
在小练笔中提高学生习作水平
在小练笔中提高学生习作水平小练笔是指在文学作品写作过程中的练笔，是一个对学生进行习作训练的重要环节。
通过小练笔的练习，学生可以通过不断地实践和反思，提高自己的写作水平。
在小练笔中提高学生习作水平是非常重要的。
本文将探讨在小练笔中提高学生习作水平的方法和策略。
要引导学生多读优秀的作品。
阅读是提高写作水平的基础，通过阅读优秀的作品，学生可以了解到不同的写作风格、表达方式和结构特点。
老师可以指导学生阅读一些经典的文学作品，分析其中的语言表达、情节设计以及人物塑造等方面的特点，帮助学生提高对文学作品的理解和把握。
老师还可以搭建一个阅读推荐平台，根据学生的兴趣特点进行书单推荐，引导学生多读一些不同类型的文学作品，拓展他们的文学视野。
要指导学生注重细节。
在小练笔中，学生往往容易忽视细节问题，从而导致作品质量不高。
老师需要引导学生在写作中注重细节，从而提高作品的质量。
在写人物形象时，要注重人物的身世背景、性格特点、言行举止等方面的细节描写，使人物形象更加栩栩如生；在写情节发展时，要注重情节的转折、高潮、结尾等关键节点的处理，使情节更加扣人心弦。
通过注重细节的训练，学生可以逐渐提高自己的表达能力和写作品质。
要鼓励学生勇于表达自己的观点和情感。
在小练笔中，学生应该通过作品来表达自己的观点和情感，而不是简单地模仿和套用一些固定的写作模式。
老师应该鼓励学生敞开心扉，大胆表达自己的想法和感受，让学生在写作中找到自己的声音和风格。
老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在写作的过程中感受到成就和乐趣，从而激发他们持续练习和进步。
要多给学生提供写作机会和反馈。
在小练笔中，学生需要不断进行作文练习，通过实践来提高自己的写作水平。
老师应该多给学生提供写作机会，让他们通过实际的写作练习来提高自己的表达能力和写作技巧。
老师还应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并提出具体的改进建议。
通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐提高自己的习作水平。
多读书,勤练笔_写作技巧
多读书，勤练笔_写作技巧多读书，勤练笔作者/皮朝晖近年来，我参加了一些跟读者见面的活动。
简短的发言之后，同学们向我提出了很多关于写作的话题。
我选择了几个，整理如下。
1.有什么好办法能快速提高写作水平？我真的不知道作文有没有捷径，有没有灵丹妙药。
我只有一个笨办法：多读书，读好书，勤练笔。
这个办法踏踏实实，也是行之有效的。
2.您要求自己的孩子读什么书？我的儿子名叫皮天朗，刚读初一年级。
他很喜欢阅读，上学前，看图画书，听故事；上学后，自己读书，津津有味，吃饭、睡觉都忘记了。
我推荐给他读的书比较杂，儿童文学、科学、历史等。
他太喜欢书了，不需要我操心。
为了保护他的视力，我限制’他阅读的时间。
我带他读一本世界上最大的书——大自然。
一年四季，花开花落，寒来暑往，每时每刻都给我们新的感觉。
春天，我们去踏青，到家乡清明祭扫；夏天，我们去小溪玩水，摘野草莓；秋天，我们去家乡老屋打板栗，摘丝瓜；冬天，我们玩雪，去灰汤温泉游泳……年复一年，我们乐此不疲。
大自然是一本一辈子也读不完、永远也读不厌的大书。
大自然能激发我们写作的灵感，激发我们的创造力。
读万卷书，行万里路，写作能力自然得到了提升。
3.您为什么选择儿童文学创作的道路？我搞儿童文学创作，一是喜欢，二是需要。
我当过6年小学教师。
在小学里，我深刻地感受到儿童文学对孩子成长的影响有多大。
翻翻小学语文教材，哪一篇课文不是优秀的儿童文学作品呢？品德与生活、音乐、科学等课程，都收进了大量的儿童文学作品。
美术、数学等课程是不是跟儿童文学不沾边呢？不，其中也渗透了儿童文学。
我多次参加小学教材的编写，我的作品也被国内外小学教材收录了15篇。
我可以说，没有儿童文学就没有小学课本。
为什么社会上对课堂教学的意见多，一些学生的学习兴趣低？我想，许多教师不了解儿童文学、不懂得少年儿童对文学的接受心理，恐怕是其中的重要原因之一。
4.您的作品读起来轻松有趣，是怎样做到这一点的？儿童文学不能有太多的条条框框，不能被赋予太多的教育功能，而忽略了最重要的游戏、快乐功能。
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多阅读、勤思考、常练笔
写作，在语文中占有突出的地位，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
学生怎样提高自己的写作呢？说到底，还是那句老话：多阅读、勤思考、常练笔。
阅读是基础，写作是运用，阅读对于写作非常重要。
学生读什么好呢？当然是好文章，尤其是名篇。
好文章哪里找？首先是课文。
它们经专家们精心挑选，能代表各类文体特点，且十分适宜学生们学习，必须首先把这些文章学好。
在此基础上，再适当开向课外阅读延伸，得益于课外。
在阅读过程中，一定要特别注意语言的积累，要记下书里的好词佳句。
古人读语文，就十分重视语言的学习和积累，现当代的很多文人作家也是如此，他们特别重视名篇佳句。
最好准备一个小本子，随身携带，随时随地摘录和学习语言。
更关键的是，还要贵在一个“积”字，持之以恒。
只有天天学语文，日积月累，你的语言才会越来越丰富，为写出好的文章奠定基础。
遗憾的是学生们却往往忽略了这一点。
语言功底若不过关，写好文章就成了空中楼阁了。
在阅读过程中，还应肯动脑、勤思考。
每读一篇文章，要理解、领会作者如何立意、谋篇、行文，如何开头结尾，如何组织语言文字，句与句之间，段与段之间，等等。
要推敲好词佳句的妙处。
同时，要有学以致用的意识，掌握了某些知识，就要思考
在什么情况下能派上用场。
总之，阅读时要勤思考，只有把学习与思考结合起来，才能尽快提高写作水平。
正像知道了游泳知识并不一定会游泳一样，懂得写作方法也不一定能写出好文章。
作文要写得好，还必须常练笔。
只有勤练笔，才能把从老师、书本那里学到的知识运用到具体的写作中去，实现知识向技能的迁移。
常练笔，首先是认真完成老师布置的作文。
结合课文的作文，可以提倡模仿性写作，这是必要的。
不过，随着训练的深入，就要逐渐增加创作性的因素，力求一个“活”字，要插上想像的翅膀，写出真情实感来，使文章更富有魅力。
仅此还不够，学生还要坚持做读书笔记、记日记。
有时记下身边发生的人和事，有时写下自己的读书心得，有时阐述一下对某个问题的见解等，在这方面，大可以随便一点，从免束手束脚的。
这既可以提高遣词造句的能力，也可以积累资料，陶冶情操，锻炼提高思维能力。
另外，学生还要积极参加学校举行的各种文学活动。
如参加征文比赛、影评活动等等。
特别还要强调的是，要重视培养阅读写作的兴趣。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。
事实上，读名篇佳作，可以享受其意境、情趣和艺术美，写文章，可以抒情达意，这实在是乐在其中，其乐无穷的！
总之，只要做到上述这些，经过一段时间的努力，你的写作功底就会渐渐扎实起来，思维也会随之活跃，习作能力也就提高了．。