培养低年级学生写话兴趣的研究(论文)
低年级论文：浅谈低年级学生写话兴趣的培养
低年级论文：浅谈低年级学生写话兴趣的培养摘要：新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。
如何培养学生的写话兴趣呢？只有从学生感兴趣的人、事、物等入手，让学生喜欢写，注重点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
本文结合笔者近四年的低年级写话教学经验对如何培养低年级写话兴趣方面进行了简单的探讨。
关键词：低年级；写话兴趣；培养《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”（一、二年级）“自由写”（三、四年级）“学会写”（五、六年级）。
“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。
所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。
这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动学生乐于表达的积极性和自信心，努力还其一片芳草地，让学生用他们手中灵动的笔快乐地描绘多彩的童年。
一、重启迪，培养写话兴趣（一）课内启发语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。
教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。
只有这样，学生才会表达，才乐于表达。
在教学过程中，我充分利用课上生成的资源对学生进行写话兴趣的培养。
主要采用了以下几种方式：1.引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。
如在学习课文《四季》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到了四季的特点，然后拓展学生的思维，让他们去想春夏秋冬四个季节中还有哪些景物，在学生充分的交流后，我趁机激励他们将自己的独特的感受写下来，学生们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的感受，效果非常好。
还有很多学生能仿照书上的句子写上一首小诗。
小学低年级学生写作兴趣培养策略探究
小学低年级学生写作兴趣培养策略探究【摘要】小学低年级学生写作兴趣培养对于学生的语文学习和综合能力发展具有重要意义。
本文从写作兴趣的重要性、培养学生写作兴趣的策略、提高学生写作兴趣的方法、课堂实践案例以及有效性分析等方面展开探讨。
通过分析研究发现，积极营造良好的写作氛围、开展有趣的写作活动、引导学生树立正确的写作态度等策略可以有效提升学生的写作兴趣。
结合课堂实践案例分析，可以发现这些策略在实践中的有效性。
未来的研究方向应重点关注如何更好地调动学生的写作积极性和提高写作兴趣，进一步完善写作教学策略，促进学生综合素质的提升。
小学低年级学生写作兴趣培养是一项重要而值得深入研究的教育课题。
【关键词】小学低年级、学生写作、兴趣培养、策略、方法、课堂实践、有效性分析、研究背景、研究意义、结论、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景在传统的教学中，往往存在重视写作技巧而忽视写作兴趣培养的现象，导致学生缺乏写作动力和乐趣。
如何有效地培养小学低年级学生的写作兴趣，成为当前教育领域急需解决的问题之一。
通过对学生写作兴趣的培养策略和方法进行深入探究，可以有效提高学生的写作积极性和兴趣，进一步提升他们的写作能力和综合素养，从而推动学生全面发展和教育质量的提升。
1.2 研究意义研究意义一直是教育研究的重要方面之一。
通过对小学低年级学生写作兴趣培养策略的探究，不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学效果，还可以促进学生的全面发展，培养他们的写作能力和创造力。
研究小学低年级学生写作兴趣培养策略还可以为教育教学实践提供借鉴和参考，为教师在日常教学中更好地引导学生、激发学生的学习兴趣提供宝贵的经验。
通过本次研究，也可以进一步推动我国基础教育领域的发展，促进小学生写作能力的提升，为建设素质教育铺平道路。
本研究对于推动教育教学改革，提高学生写作素养具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 小学低年级学生写作兴趣的重要性小学低年级学生写作兴趣的重要性在于帮助学生培养良好的语文基础能力，对于学生的语文学习和个人发展具有重要的促进作用。
小学生写话教学论文：如何激活学生写话兴趣
小学生写话教学论文：如何激活学生写话兴趣写话就是把想要说的话写下来，低年级写话教学的差与好，直接影响高年级的习作教学，写话能力训练的重要性不言而喻。
一、当前情况综观低年级的写话课堂教学，通常出现极端的两种情况：一种是小手林立，同学们发言积极，师生互动氛围热烈，写时兴味盎然。
一种是气氛沉闷，同学们全然不顾老师，小嘴自顾自地说个不停，老师一说写话便“啊”声一片，写时东摸西玩。
谁都知道，第一种情况是老师最喜欢的，这课堂上的高。
1．这是有机会进驻到这张城堡图中最大的城堡，成为整个大城堡的堡主王。
3．以此类推，后面进驻的只能成为自己城堡的堡主。
小学生是最喜好竞争、当大王的。
这样的一张充满竞争气息和权利诱惑的城堡图一下子擦亮了学生的眼睛，激发了学生极大的兴趣。
学生们兴奋异常，个个摩拳擦掌，都想成为堡主王，都想快点进驻城堡呢！一张城堡图，创设了浓浓的学习写话的氛围。
（二）种上“百花”，吸引“蜜蜂”再好的“山头”，没有“百花”，哪能引得勤劳的“蜜蜂”忙“采蜜”？居于此，笔者在这写话城堡中，积极地播种“百花”，只希望能吸引这群“蜜蜂”积极地学习“采蜜”。
1．形式、内容，丰富灵活──播种“百花”谁都不喜欢一成不变的东西，俗语说：“鸡肉吃多了，都想吃酸菜。
”何况是低年级的喜欢新鲜的小学生呢？显而易见，训练写话的形式、内容灵活多样非常重要。
训练写话可以采用以下的一些形式、内容：精彩故事，我来编。
故事，学生的至爱，教师完全可以利用这点来训练学生的写话能力：上课了，老师讲着精彩的故事，当故事把学生带入最精彩的故事情节时，老师戛然而止，故事接着怎样呢？同学们尽情发挥想象，接着续编故事；信步踏进教室的老师，出示图画，根据图画想想图画中讲述了一个什么故事？赶快编一编吧；黑板上，老师写下了几个动物的名字和一些地点的名称，它们之间发生了什么有趣的故事呢？你这个小小故事家，赶快想一想，写一写吧！……续编故事、看题目创编故事、看图编故事、根据课文空白点创编故事等都是学生喜闻乐见的训练学生说话、写话的好形式，但是老师一定要躬下身子，寻找到学生喜欢的故事类型，把握好故事的精彩度，用精彩故事激活学生展示编故事才能的欲望。
针对农村小学低年级学生写话兴趣培养的探究
针对农村小学低年级学生写话兴趣培养的探究摘要：写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。
在教学中，发挥文本作用，密切联系生活，重视想象培养，充分利用农村特点、学校教育资源，积极开展课内外活动等。
从而激发学生表达的欲望，培养写话的兴趣。
因此，我从低年级写话兴趣培养多方面，谈一谈自己的认识和观点。
关键词：农村低年级写话兴趣写话对于低年级学生来说，意义重大。
这是他们开启写作之门的第一步，我们农村的孩子由于受经济、社会、环境以及当地学校教育资源不足的影响，较之城里的孩子有许多条件是比不上的，但农村学生有比城市学生更多的生活空间、更多的民俗文化、更能亲近自然生态，农村小学生写作能力的培养不能紧紧的追逐于“城市版”的写作教学，而是应在词句训练的基础上转换视角，充分利用农村资源，结合学生生活环境，引导其仔细观察身边的人、事、物。
从而激发学生表达的欲望，培养写话的兴趣。
笔者根据长期以来的农村小学语文教学实践，认为可以从如下几个方面来培养农村低年级学生写话的兴趣。
一、基础词句着力，循序渐进1、从组词、造句入手根据一个字组词，一个词写一句话，要求把话说完整。
下一次在这个基础上把话说具体。
如用“书”组词为“书包”，再用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。
在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。
以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
2、逐步深入，提高质量学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。
如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。
通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
二、发挥课文模板作用，激发低年级学生写话兴趣农村的孩子，其父母的文化水平不高，并且很多学生属于留守儿童，由祖父母照看，对于如何教育孩子大多数都是茫然的，因此农村孩子的课外阅读是贫乏的。
小学生写话教学论文：如何激活学生写话兴趣
小学生写话教学论文：如何激活学生写话兴趣写话就是把想要说的话写下来，低年级写话教学的差与好，直接影响高年级的习作教学，写话能力训练的重要性不言而喻。
一、当前情况综观低年级的写话课堂教学，通常出现极端的两种情况：一种是小手林立，同学们发言积极，师生互动氛围热烈，写时兴味盎然。
一种是气氛沉闷，同学们全然不顾老师，小嘴自顾自地说个不停，老师一说写话便“啊”声一片，写时东摸西玩。
谁都知道，第一种情况是老师最喜欢的，这课堂上的学生对写话是满怀兴趣，喜学乐学，孩子的写话能力能得到快速的提高；第二种情况是老师最不喜欢的，这课堂上的学生对写话一点兴趣都没有，甚至可以说是厌恶的，孩子的写话能力肯定难以得到提高。
二、分析原因同样是写话教学，为什么会出现迥异不同的情况呢？笔者认为除了老师的课堂教学设计这个重要原因外，还有另外一个很重要的原因──学生的写话兴趣。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是最好的老师，是获得自信、成功的金钥匙。
不管学什么，只要有兴趣便成功了一半。
在低年级的语文学习中，写话能力的训练培养难度大，且枯燥无味。
偏偏低年级的学生年龄小，注意力集中的时间短。
两样齐集，便使写话教学难上加难，如果不注意激发学生的写话兴趣，孩子便对写话厌之又厌，出现前文提到的第二种情况，何谈写话能力的提高呢？如此，写话兴趣的培养显得尤为重要。
《语文课程标准》更是强调了对写话兴趣的培养。
那么该使用什么策略来激发学生的写话兴趣呢？三、创建“城堡”没有一个孩子不喜欢受到赞扬，没有一个孩子不喜欢玩游戏，没有一个孩子不喜欢受到嘉奖。
既然如此，孩子的学习就应该在赞扬中开始，在游戏中进行，在嘉奖中进步，最后到达学习成功的彼岸。
给孩子一个这样的学习“城堡”，相信“城堡”里的孩子一定是世界上学得最快乐、学得最好的学生。
何不给孩子一个这样的写话学习“城堡”呢？笔者在十几年的语文教学生涯中，曾给孩子创造过这样的写话学习“城堡”，自觉孩子确实写话兴趣盎然。
小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告
小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告一、引言写话是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及人文素养都具有重要意义。
特别是对于小学二年级的学生来说，写话是他们初步接触语文写作的重要阶段，也是培养其写作兴趣和习惯的关键时期。
然而，在实际教学中，很多二年级学生对写话存在畏难情绪，缺乏兴趣和主动性。
因此，本课题旨在研究如何培养小学二年级学生的写话兴趣，提高其写话能力。
二、研究方法本研究采用了问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法。
首先，我们设计了一份关于学生写话兴趣的问卷，调查了100名小学二年级学生的写话兴趣情况。
其次，我们进行了个别访谈，深入了解学生对写话的看法和困惑。
最后，我们对课堂写话教学进行了观察，分析学生在写话过程中的表现和需求。
三、研究结果1、问卷调查显示，仅有30%的学生对写话感兴趣，而剩余的70%的学生对写话缺乏兴趣或持否定态度。
2、个别访谈发现，学生对写话的畏难情绪主要源于不知道如何下笔、不知道写什么以及担心写错。
3、课堂观察表明，学生在写话过程中存在语言表达能力不足、缺乏写作素材、写作技巧欠缺等问题。
四、培养策略根据研究结果，我们提出了以下培养策略：1、降低写话难度：教师在写话教学中应适当降低写作要求，让学生逐步掌握写话技巧。
同时，教师可以提供一些范例或模板，帮助学生找到写作思路。
2、丰富写作素材：教师可以通过课堂活动、课外阅读、实物展示等多种方式，为学生提供丰富的写作素材，激发学生的写作灵感。
3、个性化指导：针对不同学生的写作困难和需求，教师应当进行个性化指导，帮助学生克服写作难题，提高写作水平。
4、激励与评价：教师应对学生的写话作品给予积极的评价和鼓励，激发他们的写作兴趣和自信心。
同时，教师可以设立优秀写话作品展示区，让学生互相学习、借鉴。
5、家校合作：家长也应积极参与学生的写话培养，鼓励孩子多读书、多观察、多练习，营造良好的家庭写作氛围。
【小学语文教学论文】低年级小学生的作文兴趣培养之我见
低年级小学生的作文兴趣培养之我见小学语文教学作为人文基础学科富有强烈的情感性。
抓住这个特点，从情人手，激发学生的学习兴趣，往往能够诱发出他们的创造力。
而作文对于小学生来说，就是一种创造，即把他们在阅读课中乃至在其它学科和生活中的所学、所感、所悟表达出来。
我认为，在小学低段作文教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，并且要善于对兴趣的培养。
一、要善于把学生的兴趣转化为学习写作的内驱力低年级学生的行为很大程度上受情绪支配，而积极的情绪又往往来自兴趣。
在写话训练时，我从激趣人手，做了以下尝试：1．组织有趣的阅读，把“读”的兴趣转化为“说”和“写”的兴趣利用班队活动时间，我给孩子们讲了屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。
为了进一步拓宽学生的知识视野，我非常重视对低段孩子阅读兴趣的培养，不仅向他们推荐那些具有强烈感染力的读物，而且注意培养他们阅读的习惯。
我要求学生每天都读一点课外书，每人准备一个阅读本，记载每周阅读情况；引导学生摘抄好词佳句，优美诗句，制作“课外识字本”；开展阅读竞赛，比一比谁读书多。
聪明在于学习，天才在于积累，这是写作的成功之路。
而积累的主要途径之一就是大量阅读优秀的文学作品。
通过加强课外阅读，学生不仅语言得到了发展，同时对周围世界逐步加深了认识，知识也得了丰富。
2．开展有趣的实践活动，把实践中体会到的“趣”转化为说和写的欲望开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。
孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、小虾、螃蟹、乌龟。
我适时地把学生这种“玩”的兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生观察植物的生长情况和小动物的生活习性，记观察日记。
在老师的引导下，观察能力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。
小学低年级学生写话兴趣的培养研究
小学低年级学生写话兴趣的培养研究小学期间，写作能力是培养学生的重要课程。
它能有效的培养学生的认知能力、分析综合能力、表达能力等，为他们日后的发展打下坚实的基础。
尤其是对于小学低年级学生来说，如何培养他们对写作的兴趣就变得更加重要。
首先，我们应把小学低年级学生的学习任务放到适当的水平。
小学低年级学生仍处于发展阶段，学习能力还不够成熟，写作任务可不能过分繁重，以免影响学生的学习兴趣。
此外，教师也应该从学生的实际情况出发，根据不同的学习能力，量力而行，使学生的学习得到充分的配合，以促进整体的学习效果。
其次，调节好教学环境对于激发学生的学习兴趣至关重要。
在写作教学时，要把学生的自由思考和创新性思维纳入教学计划，让学生在自由、轻松地环境中去体验写作的乐趣，提升学习的动力。
此外，还要把实际生活中发生的故事、感悟等融入教学过程，培养学生对事物的体悟力，增强学生的学习兴趣等。
再者，教师应该注重学生的写作过程的指导，从审题到构思，再到结论，教师要一步步帮助学生理顺思路，把把学生发现的素材有机地组织起来，加深学生对写作知识的理解。
此外，利用软件和多媒体等现代教学手段均可以帮助小学低年级学生培养写作兴趣。
比如，利用电脑录制播放学生的作文，让学生体验因作文而自豪感；采用edujoy或是类似的社交写作网络，让学生们互动构思故事，丰富和拓展学生的写作想象力；还可以在网上搜索成功的优秀作文，激发学生的学习热情，及时纠正学生的写作中存在的错误，提高学生的写作质量。
总之，写作能力的培养需要多方面的综合性工作，特别是在培养小学低年级学生对写作的兴趣方面，学校、教师以及家庭都应紧密配合，不断发挥各自的作用，共同推动学生的写作能力的不断提高。
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培养低年级学生写话兴趣的研究一、问题的提出：近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。
然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。
教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。
写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。
而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。
二、指导思想1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。
为日后写作打下结实的基础。
3.儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。
三、实验目标：通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。
四、研究对象：课题研究的对象是小学一二年级的学生。
五、研究内容：（一）培养学生写话兴趣的方法。
1、激发表达的愿望，培养说话能力写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。
具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。
开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。
2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。
采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。
②立足课本，上好口语交际课。
新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。
口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。
在指导说话之后，将内容写下来。
③实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。
在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。
④立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。
⑤拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。
⑥喜爱活动是学生的天性。
顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。
⑦动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。
⑧利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。
⑨通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物的心理，引导说说写写，提高了写话兴趣。
总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。
3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。
读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。
阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。
营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。
并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
4、注重积累，学写日记。
学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。
因此有必要教会学生写日记。
首先要教给学生写日记的方法；其次激发学生写日记的兴趣；第三对症下药，专项训练。
学生养成写日记的习惯后，可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。
第四持之以恒，水到渠成。
写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。
写写小动物、植物、发生的事件等。
（二）培养学生写话兴趣的途径1、加强学生与生活的联系。
教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，要保护学生写的积极性及及萌发出来的写话兴趣。
如带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。
可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。
例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。
可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大都能把观察到的情况写下来。
2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获写下来，为学生日后个性化作文打下基础，比如我们可以配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动，如：“快乐的六一儿童节”、“踢毽子比赛”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
3、提供实践机会与空间，开展各种形式的写话实践活动，大力激发学生的写话兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望，如在班上制作个展示板，把平时写话写得好的展示在上面，为学生们提供展示的舞台，能起到一个推动的作用，增强学生的写话兴趣。
（三）培养学生写话兴趣遵循的原则（1）趣味性原则。
兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。
趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。
（2）实践性原则认识来源于实践，实践又能深化认识。
叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。
”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会中培养写话能力。
（3）渐进性原则在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。
开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。
在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。
（4）主体性原则学生是学习和发展的主体。
写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。
主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。
教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自悟、自得中经受各种实践的锻炼。
（5）差异性原则人的差异性是客观存在的。
面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。
差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各各都能提高写话能力，享受成功。
六、实验方法本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法：观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等七、实验步骤本课题研究时间为一年，实验周期从2013年9月至2014年8月。
分为三个阶段：（1）准备阶段（2013年9月—2013年10月）这一阶段的主要任务是：对实验课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案，准备实验。
（2）实施阶段（2013年11月---2014年7月）这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。
（3）总结阶段（2014年8月）这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题实验总结及实验报告，撰写研究论文。
八、预期成果研究报告、论文、学生作品、典型课堂实录、典型活动记录等。