学习型教师团队建设的思路与对策

教学研究增大，诱发了教师的不良情绪，造成心理问题。

其结果是，教师往往将心头的无名之火发泄到无辜的学生身上，对工作、同事或领导采取逆反、对抗的方式，或以消极的方式对待自己，甚至导致各种各样施暴行为的发生，严重的会铤而走险，由教师走向罪犯。

同时，社会影响的多元化和管理不规范，也正在强烈地冲击着教师教育的效果，如电子游戏、暴力色情类影视作品、不健康读物、媒体的急功近利思想等，都在潜移默化地感染着发展中的青少年；由于家长素质的参差不齐，家长教育系统的不规范，使教师的教育往往难以在家庭里得以强化。

在这些影响下，教师常感到力不从心、心力交瘁、焦躁不安。

教师不是神，也有平凡人的思想和情感，也有多元需求。

教师不仅仅是教育者，还是妻子或丈夫、儿女、父母等等，教师这一角色承载了社会、家长、学生、家庭太多的希望和责任，不少教师往往不堪重负。

长期的负重，在客观上迫使教师不得不掩盖自己的七情六欲、喜怒哀乐。

由于教师正常的情绪与思想得不到正常的表达与宣泄，严重破坏了教师的生理节律。

由于社会片面强调教师职业理想的价值目标，忽视了教师职业的社会性的一面，使教师职业缺少生活性和主体性，造成教师多种角色冲突，给教师带来了巨大的精神压力。

教师缺少社会支持就会导致疏离，疏离又会使教师陷入更深的社会孤立中，如此循环容易导致教师抑郁等心理问题。

5教育评价与教育理念的冲突在我国现行的教育体制中，客观上存在着素质教育的评价体系与应试教育的评价体系的矛盾、教育本身的评价标准与家长的评价标准的矛盾、教育本身的价值标准与学校管理者评价标准的矛盾，这些矛盾多涉及到国家的教育政策与观念，因而大多是不可调和的矛盾，教师的个性得不到应有的尊重与认可，常感无所适从，势必扼杀教师工作的积极性与创造性。

在基础教育领域中，分数、升学率依然是教育主管部门、学校、家长、学生评价教师的主要标准，至于学生良好品德的养成、人格的培养、心理素质的优劣等则很难进入评价体系。

这样的评价标准容易造成教师之间的不良竞争，增加教师内心的不安与冲突。

多年来应试教育的阴影以及社会对知识价值的重视，使得升学考试仍然是各个学校竞争的手段。

学生家长越来越关心孩子能否考上重点初中、重点高中、重点大学，并将这种希望寄托在教师身上。

教师的教学质量取决于多种因素，但人们往往只以学生的成绩衡量教师的教学水平，这给教师带来一定的舆论压力，使部分教师缺乏职业成就感。

近几年，高校不断扩招，“千军万马”过独木桥的状况有所改观，但高考、中考甚至小考依然是指挥棒，考试成绩、升学率仍然是衡量教师的重要标准。

由于学生的考试成绩关系到教师的荣誉、工资、奖金、晋级、和住房问题，使得教师的考试压力绝不亚于那些面临升学考试的学生。

因此，我国教师所面临的学生考试及升学压力是世界首屈一指的、具有中国特色的压力。

6社会适应与个人调适的冲突教师的身心问题与他们应激能力有关。

长期以来，“人类灵魂的工程师”的角色定位赋予了教师太多的使命和责任。

教师承担着多重角色：既是知识的传播者，又是科研成果的创造者；既是学生群体的领导者，又是学校领导的管理对象；既是班级的管理者，又要当好学生的良师益友。

如此种种，都需要教师具有较强的自我调控和随时进行角色转换的能力，而这种高度的自我调控能力又是一般人难以具备的，这往往是教师产生心理健康问题的关键原因。

教育领域正在发生广泛而深刻的变化，教育体制的改革、教育机制的创新、教育岗位的竞争、新知识新技术的应用等方兴未艾，教师在知识经验、教学能力、心理素质上都面临巨大的压力，大部分教师都面临着适应性问题。

教师在职业中体会到的极度压力，使之产生适应不良和强烈的心理失衡，并因此诱发不良情绪，有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调，严重影响正常的教育教学工作。

研究发现，在教师心理疾病的个案中，超过一半的人是源于工作失能，进而逐渐形成职业倦怠。

学习型教师团队建设的思路与对策倪树平任建华（浙江师范大学教育学院，浙江金华321004）学习型教师团队具有终身学习的工作生活理念，有为共同目标而不懈努力学习、追求超越自我的愿望，有正向互动、合作沟通的良性运行机制，有学习工作一体化的学习研究氛围，有以人为本，902007钱立青王玉平韩飞等基础教育教学改革论坛提升教师学习力的激励机制，能进行终身的自我导向性学习、互动学习、合作学习、团队学习及共享学习成果，不断增强团队创造力和学习力，实现学生、教师和学校共同协调发展的教师团队。

根据构建学习型组织的基本要求，结合教师团队建设的特殊性，提出了学习型教师团队建设的思路和对策。

1鼓励教师自我超越，凝聚教师团队共同愿景1）鼓励教师自我超越。

所谓自我超越是指能客观地理解环境和自己，能不断明确自己内心最真实的愿望，并满腔热情地执着追求自己的愿望。

自我超越最重要是建立个人愿景，有了清晰的目标，才有可能振奋精神不断促进自己成长和超越。

同时教师要树立终身学习的理念，通过不断地学习，不断地更新观念、充实知识，不断地超越自我；2）凝聚教师团队共同愿景。

共同愿景最简单的说法是“我们要创造什么？”，正如个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象，共同愿景也是组织中人们所持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来[1]。

凝聚教师组织的共同愿景是使每一位教师真心实意地为之奋斗，共同愿景是他们真心向往的目标。

共同愿景建立过程中，应当在鼓励教师追求个人愿景的基础之上，因为只有真正追求个人愿景的人才会关注共同愿景，共同愿景是自下而上凝聚而成，那种直接由领导者制定的目标是代替不了共同愿景的，有时反而会挫伤成员的积极性。

只有将个人愿景融入团队，才能形成共同愿景。

学习型教师团队是一个不断创新发展的学习型组织，个体的自我超越才能促进团队的创新发展，个人愿景才能凝聚团队共同愿景，因此，鼓励教师自我超越，凝聚教师团队共同愿景是构建学习型教师团队的基本要求。

2倡导团队合作，构建教师文化教师文化简单地说就是教师进行互动学习、合作学习、团队学习及其学习研究的文化氛围与环境。

团队合作的教师文化是发挥教师个体创造性，提高教师团队组织学习能力的沃土。

教师文化代表着学校文化，是与学校文化相一致的[2]。

因此，在学校中倡导团队合作的教师文化，形成勤于学习的文化氛围是建设学习型教师团队的关键，进而创建学习型学校。

1）团队合作的教师学习文化。

在建设学习型教师团队的过程中，不仅要充分发挥教师个体学习的积极性、主动性和创造性，更需要发挥教师团队学习的整体优势。

让教师能经常开展正式或非正式的讨论与研究，共享学习资源，在相互学习、相互理解和相互支持的交流过程中，学人所长，补已之短。

学校管理者要鼓励教师树立开放的学习心态，敢于承认自己专业发展中的不足，寻求与同事间的合作和帮助。

同时，管理者要树立“以人为本”的管理理念，实行民主管理，培养教师的参与意识和创新意识，形成民主、平等、合作的文化氛围，为教师创设一个宽松、和谐的团队学习和工作环境；2）团队合作的教师学术文化。

学习型教师团队的主要特征之一是学习性，而学习性最终还体现为教师的学术性。

不同的教师其价值观和信仰也存在着很大差异，学术水平也不一样。

因此，必须在教师中倡导团队合作的、自由的学术研究氛围，学校要共享教师的学术成果，让教师能分享到共有的信仰和价值，感受学术的真谛，追求学术的最高境界，形成良性互动的教师学术文化，共同提高教师的学术水平。

3学会系统思考，形成团队思维模式系统思考是学习型组织的核心修炼，它引导教师由看片断转向看整体；由对现状被动的消极的反应转向创造未来而积极行动；由孤立的、静止的思维方法转向掌握动态的、相互联系的均衡搭配的思维方法[3]。

因此，学会系统思考是建设学习型教师团队的必然要求。

1）系统思考，反思自我。

在系统思考过程中，教师主要从以下几方面进行反思与剖析自我：一是局限思考，归罪于外。

对教育工作中出现的问题思考不全面，缺乏责任感，对问题、错误、失败的原因指责为外在的因素。

如现在基础教育中缺乏对学生潜能的培养，使部分学生进入高校后发展的后劲不足，不利于高校人才的培养。

而教师对这一问题则归罪于教育体制问题，而不反思自身教育中存在的问题；二是缺乏整体观念，专注个别事件。

教师个人很容易将教育过程中出现的事看成是一件件独立的事情，殊不知事情产生的原因是一个系统整体的结果，因而，不能对事件进行整体的前瞻性研究、系统性研究。

如在中小学男女生交往问题上，教师认为男女生应该正常交往，不应过密交往，有时苦口婆心地疏导，甚至采用堵的手段，但效果不佳。

其实教师应对学生的家庭背景、生活环境、成长经历以及青春期学生心理特点等一系列问题进第1期91教学研究行研究，采取相应的对策。

教育中出现的许多问题往往是由于教师缺乏整体观念，专注于个别教育事件而采取了简单直接的解决问题方案，而不能从长远的全面的眼光看问题，没有透过现象看到问题的本质。

因而，在教育中充斥着短期策略，这样，创造性地解决问题无从谈起；三是经验学习，习而不察，演绎煮青蛙的故事。

最强有力的学习是出于直接经验，一生中学会的很多事情都来自于直接经验。

教师的责任是培养人。

一方面，教师行动之后的行为结果往往是不容易被察觉，有时教师的教育可能会影响学生的一生，所以教师的工作不能靠直接经验中学习；另一方面，教师所面对的是千差万别的活生生的个体，每一个体是在不断发展变化的，教师手中的经验不一定能奏效。

因此，教师组织的特殊性要求教师不能仅仅依靠于经验学习。

教师组织中存在的习而不察的情况主要有：一是教师对社会发展变化进程不敏感。

信息社会发展迅猛，人们的世界观、价值观、生活方式也在不断地发展变化。

教师所面对的教育对象无不都在变化，教师对社会变化和学生变化不敏感。

因此，教师对当前教育中的一些问题有时防不胜防，没有相应有效的教育策略；二是教师对身边的教育现象不敏感。

所谓“双差生”、“心理问题学生”不是一天之内就变得如此，教师平时没有觉察到学生变化的量变积累，而往往是这些学生出现质的变化后才备加重视，寻找原因，认识到自己工作中存在的问题，但为时已晚；2）系统思考，完善自我。

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它使人们掌握事物的本质，从事物的缓缓变化中觉察到这种渐变，提升组织思考能力，达到完善自我的最高境界。

在系统思考过程中，教师主要从以下几方面完善自我：一是整体的、系统的观念来提出问题。

对任何教育现象都要以一种整体的、系统的观念来思考，只有这样，我们培养的学生才能得到全面成长；二是全面的、发展性的理念来分析问题。

在学生成长的过程中，教师必须用全面的、发展性的眼光来分析学生成长中存在的问题。

对教师自身的成长也是如此，客观地、全面地分析问题，提出目标方向，从而不断超越自我、完善自我；三是互动的、创造性的思路来解决问题。