英语(心得)之小组合作学习与教学

英语论文之小组合作学习与教学
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，它是一种新的学习方式和教学观念。

合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，它也成为了教学中不可缺少的重要组成部分
一、教师的观念更新了：
古人云：“师者，传道、授业、解惑。

”很直观地看出了教师的职责，这句话从古代流传至今，仍然是一句名言，传统的教学是“应试教育”，也就是说，在传授知识、解决疑惑的时候，教师如同是一台回答、解决疑难的机器，让学生只知道他们提出问题的结果，一味追求的是考试分数，只用分数的高低来衡量学习成绩的好坏，造就了高分低能儿。

而恰恰不同的是如今的教学是“素质教育”，在传授知识给学生的同时，而且还要给学生讨论、想象、猜测、向老师说出自己想法的时间，他就会带着老师给提出的问题，通过他们的思维而回答，虽然这是他通过几个人讨论出的不完全正确的结果，但是通过每节课这样讨论学习，让学生学会了怎样思考。

教师根据课堂表现给了每个学生平时课堂表现成绩，在期末有考试成绩，学年成绩是这两个成绩的总合。

合作讨论学习培养了学生思考和解决问题的能力，使教师的观念摆脱了旧的束缚，这样才能符合新课程理念的要求。

二、教学中角色的转变：
在课堂教学中老师和学生充当着不同的角色。

传统的教学方法，老师是导演。

老师把准备好的语言知识，单方面传授给学生，学生按照老师的思路来进行练习，所有主动权操纵在教师手中。

并且老师就是一个智囊团，学生提出的问题，老师总是能做出一一解答，学生的表情总是微笑和满意的，久而久之，他们心中就形成了只要有问题，解决的唯一途径就是去问老师，老师就是他们的靠山，老师就是他们的一切。

长此下去，学生没有了自我，老师是万能的，这样的老师大包大揽，而学生就此失去了主动权，可想而之，老师教的学生会是怎么样的。

《21世纪课程改革》打破了这种传统的教学模式，学生从被导演走向主动导演，小组合作学习应运而生。

但这种学习方式不是说学生反过来导演老师，恰恰不是这样，而是老师是组织者、指导者和参与者。

学生还没有达到脱离老师而完全依靠自己的境界，但也不能低估了学生。

如今的社会是信息化的社会，在座的几十个学生的头脑就如同几十个小小的信息“加工厂”，要想把他们头脑中的信息释放出来，只有让他们积极主动地参与到小组学习当中，各抒己见，发表议论，在老师正确的指导下，展开讨论。

小组的组成方式往往直接影响小组学习的效果。

为了更有效地发挥合作学习的效用，教师可以采用多种分组方法。

第一种同质或异质学习小组，即教师根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识和语言技能等情况分组。

第二种是学生自主选择合作对象。

第三种是根
据学习内容分组，即根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。

第四种是根据学生的兴趣爱好进行分组。

教师采取灵活机动的分组方式，不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣，而且有利于教师顺利开展教学活动，并能使学生的合作学习取得较好的成效。

提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。

在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。

第一，课前，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由小组长给小组成员分配任务，并采取轮换制。

第二，在学生讨论的过程中，教师应深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况。

第三，教师应有意识地培养学生的合作学习能力。

具体来说有以下几点：
1、培养学生搜集资料的能力，以便为合作学习做好准备。

2、为学生提供发表观点的机会，从而使他们在学习实践中体会成功的快乐。

3、培养学生讨论问题的能力，以合作和友好的态度对待争议。

4、让学生学会倾听和分享，认真听取别人的意见，再听的过程中分享别人的成果，使自己懂得更多，说得更好。

5、使学生认识到学习的重要性，合作学习可以解决很多个体不能解决的问题，可以提高个人的能力，从而使他们对合作学习产生认同感，通过提高认识，逐步培养学生的合作意识和合作精神。

传统的学
习方式与小组合作的学习方式最根本的区别是：学生是否能主动地投入到学习中去，发现问题，去寻找解决问题的方法，又提出新的问题，教师由大包大揽到指导者和参与者。

角色的转变在合作学习中起着至关重要的作用。

三、合作学习激发了学生学习兴趣：
21世纪的新教材以学生的发展为本，注重培养学生的学习兴趣，兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，在英语教学中，教师应把培养学生强烈的好奇心作为教学目标之一。

一年级的学生背起书包走进课堂，他们这个年龄的特点是好奇、好动、好胜。

如果硬让他们坐着听一节课的话，其效果是不会好的，如果在课堂上单独叫一个学生来回答问题，其他的学生肯定在做着小动作，绝对没有把老师的话听进去。

例如 : 在教学询问价钱这课时，我让学生在头一天准备好至少一件自己喜爱的小动物玩具，第二天把它带到学校来，当时学生特别高兴，并还不停的问老师“带东西干什么呀？我能不能多带一点儿啊？”，学生们非常好奇。

到了第二天上课的时候，学生们早早地一个个地坐好了等着老师的到来。

我说的第一句话是：“今天老师要开一家商店，同学们乐不乐意帮忙？”学生们纷纷把自己手中的玩具放到事先摆好的桌椅上。

现在开始做游戏，以小组为单位同学间可相互帮助，看哪个小组能在最短的时间内取出你们的玩具，哪组就赢，规则是手中必须有通行证，才能取东西。

通行证上写着：“how much is it?”每个人回答出价钱。

比
赛时必须有两个组，一组问，而另一组回答，老师来计时。

比赛结束后，让每组同学来说一说自己所在的小组谁的英语说得最好。

同学们经过激烈的讨论后，评出最佳人选。

别看他们人小，可说出的话很公平。

通过小组合作学习方式，不但培养了团队精神，而且激发了学生学习英语的兴趣，更符合了他们这个年龄的特点。

四、合作学习激发了学生的创造意识：
创新教育是素质教育的核心。

合作学习是学生主动参与学习的一种形式，通过这种形式，学生能在这种热烈氛围中大胆想象、大胆猜测、大胆说出自己的想法。

只有那些敢想象、敢猜测、敢说出的学生才有创造意识。

例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。

要求是：老师给出at这个单词，让学生可在at的前面或后面加字母组成新单词，看哪组举出的多，哪组就获胜。

学生很快就举出了例子，hat、cat、eat-- ……这些都是学过的。

除了这些有些学生就开始发挥想象了，的确，有些词是根本没有的，可学生还是举了很多例子，在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据发音读出了这些单词。

为什么合作学习激发了学生的创造性？首先，因为小组合作学习，学生的自由空间大了，无拘无束，能够畅所欲言。

其次，学生能主动的参与。

最后，因为年龄的特点——好胜心强。

所以在小组合作学习中，他会积极发言，说出与众不同的想法，把自己表现出来。

五、评价是对学生合作学习成功与否的鉴定、对学生的合作学
习也起着重要作用：
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重自己在合作过程中的行为表现。

评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己的教学设计，以便做出调整，使合作学习更有效。

评价的方法和手段多种多样。

在合作学习中，教师应帮助学生形成正确的评价观。

有效的促进学生的发展。

具体来说应做到以下几点：1）对学习结果的评价。

2）对小组合作过程的评价。

3）对学生个人的评价。

4）学生的自我评价和学生之间的评价。

在评价过程中，教师要根据课堂实际情况采取多种评价手段和方法，保护学生的自信心，让学生体会到自己的学习成果是受教师和同学的尊重和认可的，使其对合作学习保持浓厚的兴趣，从而有效提高合作学习的效率。

总之，小组合作学习是一种新的教学模式，它能充分激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。