言语治疗技术课程标准详解
特殊教育学校语言疗法课程优秀教案范本
变频节能技术在电气设备中的应用摘要：工业生产是以能源消费为载体，通过同样的能源价值转换来维持自身的生产加工。
但从能源消费现状来看，大量消耗不可再生资源与我国可持续发展战略背道而驰，对一些生产加工企业来说，需要不断改进和优化，提高自身生产效率，降低能源消耗成本。
变频技术的研发和应用，可以在一定程度上改善设备的能耗状况，通过设备产品的正确定位，可以体现出能耗与节能的重量比，具有较高的节能效果。
关键词：变频节能技术；电气设备；应用；分析1变频节能技术的优点1.1编程简单变频节能技术的实质是利用PLC进行电气控制。
在传统的继电接触器控制系统中，电气控制电路用来控制电气自动化设备的启停。
而PLC系统采用类似于传统电气控制电路的“梯形图”计算机语言编程，最明显的优点是易懂、易用。
变频节能技术是利用PLC在软件中预先编写的程序，因此在调试过程中当程序发生变化或出现问题时可以方便地利用PLC编程软件修改程序源代码。
1.2提高工作可靠性众所周知，稳定性和可靠性是电气自动化设备运行的重中之重。
变频节能技术中的PLC和变频器考主要应用于工业环境，同时，在与设备配套的电气自动化系统的设计中，从硬件和软件两方面采取了许多防止电磁干扰的措施，硬件上安装了电子滤波线路，软件上编写了专门的检错程序，这大大提高了电气自动化设备工作的可靠性。
1.3易于使用随着自动化的不断发展和成熟，PLC和变频器的人机界面越来越友好，对于其用户只要经过简单的专业培训就可以开始调试。
同时，在与其他复杂设备集成时，只要按照电气及自控专业的相关规范进行设计，电气施工图的设计就不是很困难。
在PLC或变频器的编程调试过程中，只要遵循技术手册的内容，根据工艺要求合理组合逻辑块或按照步骤设置相关设置，就可以完成编程调试任务。
正是由于这一优势，以PLC和变频器为核心的变频节能技术在工矿企业得到了广泛的应用。
1.4通用性好各种品牌的PLC和变频器具有很强的通用性和连续性，主要因为它们是基于相同的电气原理研发的。
言语治疗技术【说课】
理论与实践之比为 1：1
3.4 课程考核
考核方式 过程评价
考核内容 出勤 课堂表现 单元作业 实训报告
结束考核 合计
实训考试 理论考试
考核标准
分Hale Waihona Puke 比例 （%）按时上下课，无旷课
5
积极回答问题，认真参与课 堂讨论
5
按时，独立完成和保证质量 10
按时，独立完成和保证质量 10
规定时间内规范完成相关操 作，注意到操作的细节要点
对理论的学习兴趣不高、 重视不足
学习态度、学习能力 参差不齐
1.4 教学目标
素质目标 能力目标 知识目标
1.提高对专业的认同 2.仁爱、尊重、体贴、关怀的人文素养 3. 责任、合作、胆识、吃苦耐劳的职业素养
1.自主学习的能力 2.沟通交流的能力 3.分析问题和解决问题的能力 4.能够规范的进行基础言语治疗的各项操作
3.4.2 实训考核结果分析
注重过程性评 价的反馈作用
通过对最终的实训成绩的分析，进一步反馈教 学，在后续课程的学习中对相关知识，进行补充， 纠正。引导学生针对性的进行复习巩固，并在最终 期末考核中再次进行卷面形式的考核。将学生对理 论与实践的联系进一步加深。紧扣以技能为主线， “实用” “够用”为原则的职教理念。
1
课前
构
3
课后
音
障
碍
概
述
2
课中
4
1学时 45min
登录职教云平台，观看相关视频和资料，自主学习。
课 前
课中
视频引入
概念讲解
易混淆知识对比讲解
重点知识讲授
穿插情景互动讲授 由合适的话题切入
课程思政
课堂重点 总结
言语治疗技术-
敬礼 抓头 伸舌 吹哨 吹熄火柴 用牙刷刷牙 用锤子钉钉子 假装驾驶汽车 假装折纸
假装弹钢琴
四、言语治疗
言语治疗的治疗原则和途径
治疗原则： 评估准确、个性化的原则 难易适中、循序渐进的原则：70%-80%正确率 重点突出、多方面综合的原则 积极参与、形式多样的原则 注重心理、环境调整的原则
骨把运动传至内耳）
内耳：前庭窗 外内淋巴 螺旋器 听神经（声波的机 械信号转换成生物电信号，通过听神经传至闹）
听觉中枢：颞上回中部及颞横回 听皮质
言语的语言学基础
婴儿期 0-1岁
幼儿期 1-3岁
幼童期 3-7岁
婴儿期 ：
出生后立即对声音有反应。
2-3个月可以区分出语音的感情色彩。2个月起能发 出a,i,u等元音。
单元音韵母： a,o,e,i,u,v,-i(前),-i(后),er,-e 复元音韵母：ai,ei, ao,ou(前响复韵母)；
ia,ie,ua,ve(后响复韵母);iao,iou,uai,uei(中响复韵母) 鼻音尾韵母：an,en,in,un,vn,ian,uan,van,(前鼻音
韵母);ang,eng,ing,ong,iang,uang,ueng,iong(后鼻 音韵母)
感觉性语言中枢（听）：位于颞叶颞上回的后部 （Wernicke区）。受损后患者能听到说话的声音，无法理 解说话的意思（他人和自己的），称为感觉性失语。
阅读中枢（读）：顶叶角回。靠近视觉中枢。此中枢受损 后，会产生失读症
运用中枢：缘上回。位于顶下小叶的缘上回，此区主管精 细的协调功能。
言语的产生、传递和处理过程
声调：共5种，阴平、阳平、上声、去声、轻声。
注意 音素系统和声韵母系统不可以
言语疗法教案模板范文
课程名称：言语疗法实践课程课程目标：1. 让学生了解言语疗法的理论基础和基本方法。
2. 培养学生运用言语疗法技术进行康复训练的能力。
3. 提高学生观察、分析和解决问题的能力。
4. 增强学生与患者沟通的技巧和同理心。
课程内容：一、言语疗法概述1. 言语疗法的定义和作用2. 言语疗法的分类3. 言语疗法的适应症二、言语疗法的理论基础1. 语言学理论2. 语音学理论3. 心理学理论4. 康复医学理论三、言语疗法的常用技术1. 语音训练2. 语言理解与表达训练3. 咽喉功能训练4. 呼吸控制训练5. 声音调节训练四、言语疗法的实际操作1. 案例分析2. 患者评估3. 训练计划的制定4. 训练过程中的观察与记录教学步骤：第一课时1. 导入：- 以一个言语障碍患者的真实案例引入话题，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：- 言语疗法的定义、作用、分类。
- 言语疗法的理论基础：语言学、语音学、心理学、康复医学。
3. 案例分析：- 分享一个言语障碍患者的康复案例，让学生了解言语疗法的实际应用。
4. 讨论：- 学生分组讨论，针对案例提出问题，教师进行解答。
第二课时1. 复习：- 回顾上一节课的内容，检查学生对言语疗法的理解和掌握程度。
2. 讲授新课：- 言语疗法的常用技术：语音训练、语言理解与表达训练、咽喉功能训练、呼吸控制训练、声音调节训练。
3. 示范：- 教师示范言语疗法的操作步骤，包括患者评估、训练计划的制定等。
4. 实践：- 学生分组进行模拟训练，教师巡回指导。
第三课时1. 复习：- 回顾前两节课的内容，巩固学生对言语疗法的理解和操作技能。
2. 综合练习：- 学生模拟真实案例，进行言语疗法操作，教师进行点评和指导。
3. 总结：- 总结言语疗法的要点，强调注意事项。
4. 课后作业：- 针对某一言语障碍患者，制定一份详细的言语疗法训练计划。
教学评价：1. 课堂表现：学生参与讨论、提问的积极性。
2. 案例分析：学生对案例的分析深度和解决问题的能力。
言语治疗技术 课程标准
《言语治疗技术》课程标准建议课时数：64学分：4适用专业:康复技术先修课程:考试一、课程定位(一)课程性质本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础,对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求.《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。
课堂讲授注重基础理论与临床相结合；实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等；通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解,强化基本操作技能.（二）课程理念本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本,以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心,关注学生的职业成长和个人发展需求.以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。
二、设计思路该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的.其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要,并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求.项目设计以言语治疗为线索来进行.教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
三、课程目标（一）知识目标：1. 掌握言语康复治疗方法；2。
熟悉基本理论和功能评定；3。
了解言语治疗技术的基本概念。
（二）能力目标:1。
使学生对功能障碍的治疗原则有一个明确的认识；2。
对功能障碍的发生发展规律有一定的了解;3。
对功能障碍的基本评定方法和处置原则、治疗技术能较熟悉掌握。
（三）素质目标：1.培养学生的辨证的和综合的科学思维方法;2。
言语治疗学教学大纲
言语治疗学教学大纲导言言语治疗学作为一门综合性、应用性较强的学科，研究对象主要是语言和言语障碍的防治。
本课程的教学目标是使学生掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，培养学生的专业素养和创新思维能力。
本大纲基于对话答疑和案例分析相结合的教学模式，分为六个主要模块：理论基础、评估与诊断、治疗方案设计、治疗技术、矫正手段和实践能力。
一、理论基础本模块旨在使学生掌握言语治疗学的基本概念和发展历程，了解语言和言语障碍的分类及其原因。
教学内容包括：1. 语言和言语障碍的定义和分类2. 言语治疗学的发展历程与研究方法3. 社会文化因素对语言和言语发展的影响4. 特定人群的言语障碍特点和治疗需求二、评估与诊断本模块旨在使学生掌握言语治疗学评估与诊断的基本原则和方法，能够利用各种评估工具进行客观评估和诊断。
教学内容包括：1. 评估工具的选择和应用2. 评估过程中的数据记录和分析3. 评估结果的解读和诊断标准4. 与其他专业人员的合作与沟通三、治疗方案设计本模块旨在使学生具备制定个性化治疗方案的能力，能够合理选择和组织治疗手段。
教学内容包括：1. 目标设定和治疗计划安排2. 治疗目标的可达性和评估标准3. 不同方法和策略的选择与搭配4. 治疗方案的个性化和灵活性四、治疗技术本模块旨在使学生掌握常见的言语治疗技术和方法，能够灵活运用于不同的治疗场景。
教学内容包括：1. 演练和训练技术的选择与使用2. 言语训练的步骤和方法3. 言语表达和沟通技巧的培养4. 情绪管理和社交技能的训练五、矫正手段本模块旨在使学生了解并能够正确使用言语治疗学中的矫正手段，如辅助沟通工具和技术。
教学内容包括：1. 各类辅助沟通工具和技术的介绍2. 矫正手段的选择与应用3. 矫正手段与智力、情绪、感知的关系4. 矫正手段的效果评价与调整六、实践能力本模块旨在培养学生的实践能力，通过实地实习和案例分析等方式提高学生的问题分析和解决能力。
教学内容包括：1. 系统的实地实习活动2. 案例分析和小组讨论3. 实践中的问题解决和反思4. 成果展示和分享结论言语治疗学教学大纲以培养学生的专业素养和创新思维能力为目标，通过系统的课程设置和综合性实践训练，使学生能够掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，为今后从事相关工作奠定坚实的基础。
言语治疗教案模板范文
一、教案基本信息1. 课程名称：言语治疗2. 适用对象：语言发育迟缓儿童3. 课时安排：1课时4. 教学目标：- 知识目标：让学生了解言语治疗的基本概念和治疗方法。
- 技能目标：使学生掌握简单的言语治疗技巧，能够应用于实际治疗中。
- 情感目标：培养学生对言语治疗的兴趣和责任感，提高患者的沟通能力。
二、教学内容1. 言语治疗概述- 言语治疗的概念- 言语治疗的分类- 言语治疗的目的和意义2. 言语治疗的基本方法- 听觉训练- 口语训练- 语言表达训练- 语音矫正- 咀嚼和吞咽训练3. 案例分析与实践操作- 分析典型言语障碍案例- 实践操作：简单的言语治疗技巧三、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 教师通过图片、视频等形式展示言语障碍患者的日常生活，引发学生对言语治疗的关注。
2. 提问：什么是言语治疗？言语治疗有哪些作用？（二）讲授新课（20分钟）1. 言语治疗概述- 教师讲解言语治疗的基本概念、分类和目的。
- 学生通过小组讨论，总结言语治疗的特点。
2. 言语治疗的基本方法- 教师逐一介绍听觉训练、口语训练、语言表达训练、语音矫正和咀嚼吞咽训练的方法。
- 学生通过观看视频，了解各种方法的操作步骤。
（三）案例分析与实践操作（25分钟）1. 案例分析- 教师展示典型言语障碍案例，引导学生分析患者的症状和治疗方法。
- 学生分组讨论，提出治疗建议。
2. 实践操作- 教师示范简单的言语治疗技巧，如口腔运动、发音练习等。
- 学生分组练习，教师巡回指导。
（四）课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调言语治疗的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
四、作业布置1. 查阅资料，了解言语治疗在临床中的应用案例。
2. 针对身边的语言障碍患者，提出自己的治疗建议。
五、教学反思1. 教师反思教学过程中存在的问题，如教学方法、学生参与度等。
2. 学生反思自己在课堂上的表现，如学习态度、实践操作能力等。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、实践操作等表现。
《康复护理学》第4章康复治疗技术(言语治疗)
（二）言语治疗原则
3．循序渐进 言语训练过程应该遵循循序渐 进的原则，由简单到复杂。 4．及时给予反馈 根据患者对治疗的反应， 及时给予动参与 言语治疗的本身是一种交 流过程，需要患者的主动参与 。
1．唇运动 （1）双唇闭合、尽量向前噘起(发u音位置)。 （2）双唇角外展，然后尽量向后收拢(发i音位置)。 （3）一侧嘴角收拢，维持该动作3秒，然后休息。健侧 与患侧交替运动。 （4）双唇闭紧，夹住压舌板，增加唇闭合力量。治疗 师可向外拉压舌板，患者闭唇防止压舌板被拉出。 （5）鼓腮数秒，然后突然(排气)用嘴呼气。有助于发 爆破音，患者也可在鼓腮时用手指挤压双颊。
（三）语音训练
为了控制对话时言语速度，可与患者 进行简短问答练习。所问的问题应能使患 者做出简短的，可控制速度的回答，同时 注意发音的准确。当患者发单音困难时， 治疗师首先应考虑患者是否已进行足够的 发音器官训练和交替运动训练，只有当舌、 唇、颌以及软腭的运动范围、运动力量、 运动速度、协调性和准确性的训练已完成， 才能进行发音训练。
（一）发音训练
4．音高控制训练 许多构音障碍患者表现为语音单调或 者高音异常，如过高、过低或过短。因此， 有必要扩大音高范围，帮助患者找到最适 音高，在该水平稳固发音。 5．鼻音控制训练：鼻音过重是指发音时鼻腔 共鸣的量过多，这些常见特征通常由于软 腭、腭咽肌无力或不协调造成。
（二）口面与发音器官训练
4．阅读理解及朗读训练：
4)句子、短文的理解和朗读：①理解：用句 子或短文的卡片，让患者指出情景画与相 应事物。用“是”、“不是”回答提问的 卡片。 5)朗读篇章：从报刊的记事、小说、故事中 选出患者感兴趣的内容，同声朗读，每日 坚持 。
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《言语治疗技术》课程标准
建议课时数：64学分：4
适用专业：康复技术
先修课程：考试
一、课程定位
（一）课程性质
本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求。
《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。
课堂讲授注重基础理论与临床相结合；实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等；通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解，强化基本操作技能。
（二）课程理念
本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。
以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。
二、设计思路
该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以言语治疗为线索来进行。
教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
三、课程目标
（一）知识目标：
1. 掌握言语康复治疗方法；
2.熟悉基本理论和功能评定；
3.了解言语治疗技术的基本概念。
（二）能力目标：
1.使学生对功能障碍的治疗原则有一个明确的认识；
2.对功能障碍的发生发展规律有一定的了解；
3.对功能障碍的基本评定方法和处置原则、治疗技术能较熟悉掌握。
（三）素质目标：
1.培养学生的辨证的和综合的科学思维方法；
2.拓展其分析和解决问题的能力。
四、课程内容和要求
（一）课程内容选取
表1 课程项目和学习情境设计一览表
（二）学习情境设计
表2 学习情境
六、实施建议
（一）教材选用与编写
《言语治疗技术》内容全面、深入、新颖，具有较强的理论性和实用性，是康复医学的入门教材。
分别介绍了康复和康复医学的的概念、地位、作用、工作内容、服务方式、人员职责、流程、康复机构设置等。
课程是继康复基础和康复临床的桥梁课。
对掌握康复医学专业理论，即明确的特征、范畴、知识结构、专门的诊疗技术及独立的理论体系，具有很好的作用，充分体现了科学性、理论性和实用性。
（二）教学方法、教学模式运用
本课程采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、任务驱动、案例教学、项目教学、行动导向、模拟教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学等。
通过多种教学方法和教学手段以激发和提高学生的探索、求知的学习积极性，提高学生学习知识、应用知识的能力；以必需和够用为度，以掌握基本知识、基本概念、基本理论为主，强化学以致用为教学重点。
着重阐明各类口腔疾病的病理变化，注重培养和提高学生科学思维、独立思考、分析问题和解决问题的能力，为后续各课程的学习打下扎实基础，以适应新世纪对技能型人才的需要。
（三）教学基本条件
言语治疗技术是应用性和实践性很强的学科，因此我们非常注重实践性教学以及实验室和实习基地的建设。
本课程的实践教学主要由校内实践与校外实践组成。
校内实践教学创建综合实训室。
实训室配备有供本课程实践教学使用的硬软件设备，如物理治疗仪器。
在专业的教学计划中，把实训环节以实训课程的形式嵌入课程体系，开出与课程相配套的实训，让学生把理论的学习与实际应用紧密结合，校外实践主要是与实习医院配合，通过在医院康复理疗室的见实习活动，实际接触病人及理疗仪器，以掌握较强的管理技能和实操能力。
七、教学评价
按照基于真实工作任务的项目化教学实施，从项目的专业知识准备、信息收集处理、项目方案制定实施、结果考核评价全方位进行考核。
建立综合的评价模式，鼓励学生参与评价过程，注重过程考核与目标考核相结合，重视职业素质和团结协作精神等全方面培养，包括自我评价、成果展示、学生互评、教师评价等多种形式，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
建议成绩评价采用：平时成绩(20％)、工作任务完成成绩(10％)、理论考试成绩(40％)、技能考试成绩占(30％)。
在教学过程中，平时成绩按照学生平时作业完成情况、课堂回答问题情况、学习态度、出勤情况、学习行为等综合评价；工作任务完成成绩通过提前布置工作任务，以组为单位进行课下学习与交流，根据各组完成任务质量情况记团体成绩，对于需个人完成的内容根据个人完成质量情况记个人成绩，然后综合评定；学生互评可根据对方参与课程学习的主动性、责任心、动手能力、团队合作意识、学习情况、学习方法等进行评定；个人自评根据个人在课程学习中的综合表现自我评价；理论考试成绩依据期末考试卷面完成情况进行评定。