简简单单教语文PPT教学课件

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4、教学方式简炼。
“什么是大师？大师就是那些 下最深的工夫研究，用最浅显的表 达方式表达研究成果的人。”
“听到的，忘记了；看到的，记住了； 做过的，理解了。”教语文读和写是最 重要的手段。
“用语文的方法学语文”，就是指的 读和写。
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书是读出来的，字是写出来的，
文章是作出来的。
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因而有人提出了简简单单教语文。
简简单单教语文，扎扎实实求发展。 ——崔峦
倡简、务本、求实、有度。 ——张庆
语文教学提倡简约。 ——汪潮
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二、简单语文的教学理念
1、从简论—— 去掉非语文的， 减少不必要的， 突出重点的。
2、朴实论—— 真实、朴实、扎实
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阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”， 止于“得意”。
阅读教学还要培养阅读能力。
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2、教学内容简要 （1）识字，写字，释词。 （2）读书。
正确、流利、有感情地朗读课文是 阅读教学的首要目标。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再 创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解 只能使人知道，而朗读能使人感受。
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三、我所理解的“简简单 单教语文”
1、教学目标简约
（1）概括的说是七个字：识、写、读、 背、说、作、习。重点是识、写、读、作； 重中之重是读、写。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后 要求就是本课的主要学习目标。
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学语文是为了理解、运用祖国的语 言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课 文便含有两重意义：内容意义和形式意义。 课文内容不等于教学内容。
简简单单教语文 扎扎实实求发展
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一、问题的提出
1、课改以来，小语教学研究空前 浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的 局面。
由于老师的个体差异很大，对语文教学 的理解、理论修养、文化素养等方面千差 万别，因而对语文教学有了不少新的提法 和实践。但是，随之而来的是“乱花渐欲 迷人眼”， 使人无所适从。
（1）做有利于学生发展的作业。
写字
读书
作文
探究
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（2）人人做应该做的作业。 （3）学会“应试”
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四、做个有智慧的老师
（1）简单语文要求老师不简单。
（2）大智慧是文化。它包括道德、修 养、人格、心态、知识、举止、语言……
（3）书写、朗读、表达、调侃、激励、 批评、应变……一切都是自然的流露。
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2、当前语文教学普遍存在着工具 性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是为 了掌握语言这个工具。要牢记八个字：字、 词、句、篇；听、说、读、写。
基础不牢，地动山摇
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3、当前，语文教学存在着三个 “字。
识字写字是小学教学的重要目标。
写字要遵循“描、仿、临”的规律。
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（5）把写“挤进”课堂。 学会表达是语文教学的终极目标。
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3、教学过程简洁。
倡导板块式的整体架构，立体设计 教学过程。
识字、写字； 初读； 精读； 读写结合。
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朗读好了，既留下了形象、情感，又 留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。
没有朗读或朗读不到位的课堂 是冷冰冰的课堂，是没有味道的课 堂，是没有灵性的课堂。
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（3）品词、品句、品篇。
品味关键词句，体会作者遣词造句
谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，
不断地教出恍然大悟来。 老师“钻”出味来才能教出味来。
看《三国演义》电视剧和读
《三国演义》是两回事儿。
如果把《关公温酒斩华雄》编进语文 课本，课堂上的读又不同与课外的读。 文章一旦成了课文，它就具有两重意义： 内容意义和形式意义。
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5、语文作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中解放出来。
课标：语文教学要“少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。”
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（4）扮演好“组织者”和“引导者” 的角色。
提醒 激励 “手把手”
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3、得失论—— 语文内容复杂，教育因素多，
不可面面俱到；放弃也是一种智 慧。舍得舍得，有舍才能有得。 4、效益论——
陶行知：“凡做一事，要用最简单 最省力、最省钱、最省时的法则，去 收最大的效果。”语文教学最终要看
学生是否有收获。
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总之—— “简单语文”不是一个流派，它是 人们对语文教学的哲学思考。是冷静 思考后的沉淀。 把深奥的道理说浅显，把复杂的问题 做简单，抓住语文教学的关键和本质，让 语文教学真实、扎实、有效，这是“简单 语文”的核心理念。
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朗读的意义： A 朗读是培养语感的需要。 B 朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语
言思维的。 C 朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾
口”，课文的语言就属于学生了。
徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让
学生跟着我一句一句地读，也不要
多20分20/12析/10 、多讲一句。”
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总之——