学习有效性的实践研究方案
用实践确定有效性教案(优质课)
用实践确定有效性教案(优质课)
用实践确定有效性教案（优质课）
引言
教案的有效性对教学质量至关重要。
本文旨在介绍一种通过实践确定教案有效性（即优质课）的方法。
方法
1. 设计教案
首先，教师需要根据教学目标、学生需求和课程要求设计一个教案。
教案应包含教学内容、教学方法、教学资源和评估方法等要素。
2. 实施教学
在实施教学时，教师需要按照教案的设计进行教学。
教师应确保内容和方法与学生的实际情况和研究需求相匹配。
3. 观察学生反应
在教学过程中，教师应密切观察学生的研究情况和反应。
教师可以通过问答、小组讨论或观察学生作业等方式获取学生的反馈信息。
4. 收集数据
教师可以根据观察和学生反馈信息，收集相关数据，如学生的研究成绩、参与度等。
这些数据可以帮助教师评估教案的有效性。
5. 分析数据
通过分析收集的数据，教师可以评估教案的有效性。
教师可以比较学生的研究成绩、参与度等数据与预期目标进行对比，以确定教案的效果。
6. 调整教案
根据数据分析的结果，教师可以对教案进行调整。
教师可以优化教学内容、教学方法或评估方法，以提高教案的有效性。
结论
通过实践确定教案的有效性是提高教学质量的关键步骤。
教师应设计和实施教案，并通过观察学生反应、收集和分析数据，以及调整教案来不断改进教学效果。
前置性学习有效性的研究方案
前置性学习有效性的研究方案一、研究目的及意义随着国内教育改革的持续推进，教育制度不断发生变化，对教学形式也有了新的要求。
近年来，对于前置性学习的重视程度越来越高。
前置性学习可以提高学生的学习效率，在实践中取得了较好地效果。
这种学习方法虽然已经得到了较为广泛的应用。
但是对其有效性的研究却并不多见。
因此有必要针对前置性学习的有效性进行分析研究，为广大教育工作者的教学工作提供思路，为提高我国的整体的教学质量和教学水平做出一份贡献。
二、相关研究情况谭秀媛（2017）针对小学语文的前置性学习有效性研究进行了分析，通过总结2010-2016年国内教学领域对前置性学习的研究，其认为前置性学习在课堂教学中起到的作用并不明显，主要表现为缺少具体方法指导教学中前置性学习的内容设计、方法指导和能力培养。
张秀娟（2017）通过实践性教学工作，认为前置性学习提示了其小学英语课堂的口语能力教学工作，更好地激励了学生的学习动力，提高了学习效果。
根据相关文献总结可以发现，对于前置性学习有效性的褒贬不一，因此本研究方案将通过科学方法来研究前置性学习的有效性。
三、研究目标通过科学方法研究前置性学习的有效性。
本次研究方法针对英语教学进行分析。
四、主要研究内容（一）前置性学习的定位分析通过查阅文献，总结前置性学习的定位，分析其在教学工作中的主要作用。
（二）前置性学习的教学方法分析通过查阅文献，总结前置性学习所包含的教学方法和教学技巧，并进行归类整理。
（三）前置性学习的有效性研究通过设置对照组试验，从笔试分数、口语表达等方面研究前置性学习对于英语学习的有效性。
五、研究方法（一）文献研究法通过查阅文献来进行研究的一种方法。
（二）对照组试验法对照组试验也叫平行组试验，是指同时有实验组又有对照组的一种试验方法。
实验组即实验对象，对照组是同实验组进行对比的对象。
两组应在规模、特征等方面保持一致性，尽量减少无关因素对对照实验的影响。
六、技术路线选取某小学，同年级两个班，按照有前置性学习和无前置性学习分成两类，首先进行一个整体的笔试和口语考试，并记录成绩，口语考试进行录音。
“提高课堂教学有效性研究”项目课题实施方案
“提高课堂教学有效性研究〞工程课题实施方案一、指导思想以课堂为主阵地，以能力建设为核心，积极探索以生为本的课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升课堂教学效益，突出课堂教学效果，进一步深化课程改革，全面提升教育质量。
二、组织管理成立谯城区教育科研重点攻关工程领导小组。
组长：副组长：成员：各股室馆站负责人，各校校长下设办公室，办公室主任由同志兼任。
下设工程课题指导委员会。
主任：成员：各科教研员申报工程课题的学校应成立工程领导小组和课题组，工程领导小组的主要工作职责是解决工程实施过程中需要的政策、资金和人力资源支持，领导、催促工程学校开展工程课题研究工作，课题指导委员会负责工程课题的筹划、立项、指导研究和开展教学实践并负责课题的结题验收。
三、课题实施重点1）课题类型：实践研究，即先行提出本校实验的根本操作模式，以模式的实践应用的方式开展教育教学和管理改革实践和研究。
2）理论支撑：多元智能理论；最近开展区理论；建构主义理论3）课题内容：积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先〞即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人〞，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。
建议：第一，积极转变观念。
着重思考“学生〞、“教师〞、“学习〞、“教学〞、“班级〞、“课堂〞、“有效〞等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。
第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。
第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施***教学法，提高课堂教学有效性的实践研究〞。
第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究〞、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“实施***教学法提高**学科课堂教学有效性的实践研究〞、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究〞、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究〞、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究〞、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究〞、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究〞、“有效导学策略的实践研究〞、“有效促学策略的实践研究〞、“有效督学策略的实践研究〞等等。
(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
《小组合作学习的有效性》课题研究方案上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。
关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。
一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。
小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。
所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。
2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。
3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。
三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。
2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。
3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。
4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。
3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。
4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。
通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。
2.第二阶段：策略实践。
根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。
3.第三阶段：效果评估与改进。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
小组合作学习有效性课题研究方案
小组合作学习的有效性课题研究方案一、课题研究的背景根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。
在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题提出的理论依据和重要意义“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告
小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告一．问题的提出（一）选题的背景有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。
那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要课题。
课堂教学中我时常很少开展动手实践：是因为低年级学生活泼好动，动手实践时，往往不能很好地控制自己，常常需要老师停下来组织纪律，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，而且有时收效也不大，也在没有注重实效。
针对这些现象，我提出了《小学低年级数学教学中动手实践有效性的研究》这个微型课题研究小方案，以先进的教育理念为指导，科学创造性地设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动的机会，使每个学生在实践活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的动手实践发挥真正的有效性。
（二）研究价值1．经过精心设计，合乎逻辑联系的动手实践方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
2．通过动手实践的有效性研究，可以使数学更贴近学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真正地学习“有价值的数学”。
3．通过本课题的研究，可以促使教师“活用教材”，提高教师创新性使用教材的能力，提高教师的业务水平，从而实现教学质量的提高。
二．课题研究的理论依据（一）核心概念界定1.“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。
可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表现象，进而培养抽象思维能力和空间能力。
2.有效教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标。
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小组合作学习有效性的实践研究方案一、课题的提出随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。
为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我们制定了“小组合作学习的有效性研究”的实施方案。
大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。
同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。
另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。
新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作学习在课堂上随处可见。
课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。
可反思我校目前的教学现状，我校的小组合作学习却存在以下误区：1、为合作而合作。
许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。
由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。
有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
2、合作学习并不合作。
在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。
3、没有养成倾听的习惯。
合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。
在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。
4、教学策略准备不足。
随着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。
有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。
5、缺少有效的评价方式。
教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”。
而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
正是基于以上认识，我们认为：在教学中开展小组合作学习研究将会促进学生主体发展，培养学生探索创新精神，同时又为培养能与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实基础。
因此，围绕“优化教与学的方式，促进师生共同发展”的目标，在学校原来情景引入,合作提高”的课题基础上,提出了“小组合作学习的有效性”这一课题教学研究。
二、研究的内容1、什么是有效的“合作学习”的课堂模式；我们的目的是创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的合作模式，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
2、环境因素对“合作学习”成效的影响；包括“合作学习”大的课堂环境的建设，“合作学习”内容的选择，“合作学习”时机的选择等。
3、心理因素对“合作学习”成效的影响；包括对学生进行必要的思想品德和学习品质教育，注意培养学生的合作精神等。
4、教师对促进有效“合作学习”的作用。
包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师设置的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。
三、研究的目标1、教师：通过课题研究，促进教师加强学习，深入领会新课程的内涵，把理念转变为教学行为，转变教学观念，提高教学水平。
善于灵活利用、开发教学资源，并能根据实际进行筛选与整合，引导学生开展有效的合作学习。
学生：促使学生主动参与、爱学、乐学，使学生学会倾听、学会合作，形成良好的学习习惯。
2、通过合作学习方式的研究，探究合作学习的最佳途径，探索并构建合作学习的教学模式。
3、通过合作学习方式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，提高教师的素质。
四、1、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法。
2、开展各学科小组学习策略和各学科小组学习方法的研究，设计用于学生自主互动学习的导学案。
3、探索一课时中教与学时间分配的合理性。
4、课题核心概念的界定。
合作学习的内涵及其基本要素。
合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。
合作学习的基本要素：实践中所运用的合作学习方法或策略分别有：(1)积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
(2)面对面的促进性相互作用。
要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。
(3)个人责任。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
(4)社交技能。
要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
(5)小组自评。
要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
五、研究原则与方法（一）研究原则：1、主动参与性原则。
实验老师要把学生当作真正的教学主体，以学生活泼、主动发展为出发点和归宿，一切教学措施，一切教学活动，一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展，又要考虑到学生的全面发展，师生主动参与、全员参与和全程参与，在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美。
2、激励性原则。
实验老师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生发展的潜能，培养学生自信性、主动性和进取性，鼓励学生积极探索，大胆实践，善于提问，经常用夸奖的言辞，亲切的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和实践需要，使学生的心态经常处于一种追求实践、追求探索、追求新知、追求创新的氛围中。
3、和谐发展性原则。
实验老师要通过学生个体学习体验，激发学生学习的积极性，使每个学生都在大集体中健康、活泼发展。
（二）方法：1、行动研究法。
包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节，计划是行动研究的第一个环节，实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动的计划，观察即收集研究的资料，反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
2、实验研究法。
收集典型的案例，进行研究分析并进行案例反思。
3、教育调查法。
采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对合作学习方式进行调查了解。
4、个案分析法。
抓住好、中、差三个类型学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
5、经验总结法。
针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
六、研究的步骤：本课题分三个阶段第一阶段：准备阶段（2013年4月—2013年15月）1、学习相关理论。
2、制定课题研究方案、课题开题报告。
3、选题，各教研组、教师根据学校课题制定自己的子课题。
第二阶段：实施阶段（2013年5月——2013年12月）每位教师都制定实验计划，并按照计划执行，认真做好跟踪记录，并及时地进行阶段性的总结，并在此基础上寻找研究中的问题和缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。
开展小组合作学习的有效性课题研究。
从组织、调控、方法、步骤、评价等方面入手，以科学组建、合理分工、制定合作细则、适时点拨引导、学会倾听交流、利用有效评价、延伸合作于课外等为研究内容，研究提高小组合作学习的有效性。
第三阶段：验收总结阶段（2013年12月—2014年5月）课题的结题工作，主要工作是撰写研究报告，整理研究成果，包括教师的各种体会、经验、总结及案例反思。
1、撰写结题报告，编辑、展示实验成果。
2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。
七、预期的成果和完成的时间2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。
2013年4月━━10月，“小组合作学习的有效性”课题内容的研究，成果是“小组合作学习的有效性”内容草案。
2013年6月━━2013年9月，“小组合作学习的有效性”的管理的研究，成果是有关如何培养学生的合作意识和合作学习习惯的经验论文及注意的问题。
2013年9月━━2014年14月，课题的结题工作，成果是研究报告。
最终成果及应用：本研究最终成果是研究报告及有关论文，主要应用于各学科的教学。
1．培养学生合作学习的技能。
2.提高教师的教科研水平。
八、注意的问题1、加强理论学习和具体操作的培训。
加强理论学习，更新教育观念，更新师生关系，提高教学理论水平和教育科研能力。
2、理解、掌握挖掘、开发和利用各种丰富课程资源以及优化学习方式的内涵与方法，科学地、有创造性地处理教材，用好教材。
3、在课堂教学中教师要根据学生的实际，灵活选择教学方式，注重让学生合作、交流、操作、说理，让学生经历知识的形成过程，体验获得知识的喜悦。
4、要注意培养学生独立思考、书写规范、合作交流、操作等良好学习习惯。
5、保证学生的合作时间、空间，保证全员参与，要让学生体验到成功的喜悦。
防止小组合作只重形式，不重实效和质量的现象。
讨论的课题要有价值。
时间要确保，留给学生足够的思维空间和机会。