学前教育原理复习资料

学前教育原理复习资料学前教育原理复习资料一、怎样看待学前教育的基础性特质学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征，不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点：1.学前教育的内容具有基础性 2.学龄前期的个人发展的基础阶段 3.学前教育是国民教育制度的基础二、怎样看待学前教育的公益性特质学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质，决定于学前教育准公共产品的性质：1.学前教育公益性的理论基础2.学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上 3.政府参与是学前教育公益性实现的保证三、学前教育的价值 1.学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童的个性、社会学发展的价值学前教育对儿童认知发展的价值 2.学前教育的社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展通过直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展(1)对社会经济的发展具有间接影响(2)对未来社会政治的发展产生间接影响(3)对社会文化的传承产生间接影响四、儿童发展与学前教育的关系 1.儿童发展与教育的辨证关系：发展决定教育；教育可以创造发展；教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然要遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。

因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。

2.教育应当尊重儿童发展的自然规律 3.教育应引导并促进儿童发展五、儿童观含义：儿童观是有关儿童的看法，观点和主张等总称。

涉及两个问题，一是儿童在人类社会中应享有的地位与权力；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因。

科学内涵： 1.儿童是人 2.儿童是发展中的人 3.儿童期有自身的价值六、学前教育的目的：含义：学前教育目的是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学期儿童保育和教育质量规格的总要求。

两种价值取向的看待： 1.学前教育目的的“儿童本位”取向的基本观点是儿童是教育的中心，学期教育的根本目的是促进儿童的生长与发展。

因而，教育的一切考虑要从是否能够有助于这一目标的达成出发，学前儿童的健康生长与发展成为评估学前教育价值的标准。

2.学前教育目的的“社会本位”取向的基本观点是传递一定社会的文化价值观，是学前教育的重要目的之一，强调学前教育本质上是一种文化陶冶活动，学前教育目的的制定应围绕社会发展的需求来展开。

3.在具体的学前教育实践中，学前教育的“儿童本位”取向与“社会本位”取向，并不是对立的两级，而是一种相互交融的状态，只是在不同的文化背景与历史时期，这两种取向的比重有所不同。

七、幼儿体智德美体育目的：保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯培养幼儿良好的道德和意志品质，以养成良好的性格特征智育目的：发展幼儿的智力培养幼儿有益的兴趣和求知欲望培养幼儿正确运用感官的能力和初步动手的能力培养幼儿运用语言交往的基本能力增进幼儿对环境的认识德育目的：促进幼儿的社会化培养幼儿良好的道德品质培养良好的个性品质培养良好的品德心理结构美育目的：促进美善社会的构建培养幼儿初步的审美能力，为创造美打下良好基础促进幼儿德智体领域的全面发展关系：是人的全面发展教育的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，但是它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体。

在实际的教育中它们是互相渗透、互相作用、互相促进的。

八、现代幼儿教师的角色分析 1.教育者：班级物质环境和文化环境的创造者幼儿的观察者和研究者幼儿的榜样和示范者幼儿学习的引导者 2.公共关系的协调者 3.幼儿游戏的伙伴 4.幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 5.既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者九、师幼关系有效的师幼关系： 1.体现相互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位 2.发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为 3.教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容建构有效的师幼关系： 1.奠定师幼关系的良好基础 2.以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往 3.与幼儿进行有效的沟通 4.对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5.宽容对待幼儿的过失 6.帮助幼儿形成良好的同伴关系7.帮助幼儿摆脱不良行为习惯十、幼儿园的生活常规含义：是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范合理的常规：1.保障幼儿健康安全之必需 2.保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需 3.要符合幼儿年龄特点，是幼儿可以做到的建立与实施时的注意点： 1.合理地建立生活常规，生活常规的建立应根据幼儿特点逐步出现，少到多 2.合理的表述生活常规，生活常规应尽可能用正面的方式表达，告知幼儿正确的行为正确的行为方式 3.根据幼儿身心发展特点实施生活常规十一、主题活动方案的设计 1.主题确定确定主题的考虑因素：幼儿；主题自身的特性；教师；可以利用的教育资源常见主题分类：围绕幼儿自身、自然环境、社会环境和生活、人类和科学技术、重大事件开展的主题 2.主题目标的制定主题目标的基本维度：认知领域目标；情感领域目标；动作领域目标主题目标的类型：行为目标；生成性目标；表现性目标 3.主题内容框架的建构主题建构的逻辑主要有知识逻辑、经验逻辑与生活逻辑三种。

建构时还需注意各领域的平衡，以及主题各活动内容的连续性与儿童经验的相关性。

十二、游戏 1.游戏可以怎样促进儿童的发展：促进幼儿认知发展促进幼儿社会情感发展促进幼儿语言交往能力发展促进幼儿感知运动发展 2.幼儿游戏的特点非功利性：相对于劳动而言，游戏没有社会的实用性，游戏本身就是目的，而不是达到其它目的的手段自主性：游戏是幼儿自发的行为，即幼儿从事游戏活动出于自己的兴趣和愿望，而非外在命令强迫愉悦性：游戏会给幼儿的身心带来愉悦的感受虚构性：游戏是以模仿现实生活的某一侧面为基础并且加入想象的一种假象性活动十三、幼儿园环境 1.幼儿园环境包括哪些方面广义的幼儿园环境：是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和，即幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社会环境的总和。

狭义的幼儿园环境：是指幼儿园的物质环境和精神环境。

幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件；幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。

2.我们可以怎样创设幼儿园室内的物质环境及注意点根据幼儿年龄特点：创设室内环境要体现幼儿认知特点，色彩上应以艳丽的纯色为主，型以雅拙、简洁为主要表现手法，内容上应以幼儿熟悉的东西为主。

墙面布置要突出一个主题，形成一种风格相对固定与变化相结合鼓励幼儿参与并充分利用家长资源美化与实用相结合合理利用空间，选择适当位置废物利用，变废为宝注意点：考虑创设的是哪个年龄班的室内环境，是小班、中班还是大班，因为这三个年龄段的孩子无论从认知方面、生活经验还是思维方式、心理需求都有差异，所以在创设环境时应考虑这些因素。

小班：采用形象活泼、造型简单的画面，内容要与日常生活相结合。

可创设认识水果、小动物以及良好行为常规方面内容的墙饰，来帮助小班孩子认识事物或进行常规教育。

中班：幼儿思维有了进一步的发展，墙饰布置的内容可以丰富一些，设置一定的情节。

大班：幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙饰布置可偏重知识性的内容，形象也更加抽象。

十四、幼儿园与家庭合作 1.存在问题：家长和教师之间存在矛盾与冲突合作不够深入，合作内容脱节家长参与配合不够好，援助学前教育更少母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养2.解决方法：幼儿园要主要创造条件开辟沟通渠：①教师要以诚相待，放下权威②引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察③利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供互相交流的平台，加强家园交流的双向互动和信息共享④定期就儿童的家园表现进行交流⑤家访工作要落实实处⑥在家长每日接受孩子时，教师应尽可能地和家长交流家长要积极参与幼儿园保教活动十五、幼儿园与小学衔接 1.存在问题：把幼小衔接仅仅作为大班幼儿在特定时间所要完成的任务衔接片面化衔接中“小学化”倾向严重①幼儿园教育越来越科学化②幼儿园教育内容在不断地超前③幼儿园教育的去游戏化现象日益明显④幼儿常规管理照搬小学的标准单向衔接，小学忽视衔接责任，导致陡峭衔接现象严重2.解决方法：树立教育衔接的过程观念树立教育衔接意在促进幼儿发展的目的观树立幼儿园与家庭、社区、小学教育一体化的大衔接观树立发展幼儿整体素质、侧重能力培养的全面衔接观树立实践中的全面衔接观树立一分为二看问题的辨证衔接观十六、《幼儿园工作规程》主要目的：提升幼儿园的保育和教育质量主要内容：幼儿入园和编班；幼儿园的卫生保健；幼儿园的教育；幼儿园的园舍、设备；幼儿园的工作人员；幼儿园的经费；幼儿园、家庭和社区；幼儿园的管理；对幼儿园教育保育和教育的目标作出了的规定：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的感情，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼物、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格培养幼儿初步的感受美和表现美德情趣和能力十七、《3-6岁儿童学习与发展指南》主要目的：对3-6岁儿童学习和发展的目的与要求做出细致的规范主要内容：从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

十八、《幼儿园教师专业标准》基本理念：师德为先；幼儿为本；能力为重；终身学习幼儿为本：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

能力为重：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

师德为先：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

终身学习：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。