远程教育课程介绍
2023年陈仓区6月份远程教育《守护365》观后感
2023年陈仓区6月份远程教育《守护365》观后感（原创实用版3篇）目录（篇1）一、教育背景1.2023年陈仓区6月份远程教育《守护365》课程2.课程介绍：课程旨在提高陈仓区居民的安全意识，加强家庭安全防范措施二、观看感受1.课程亮点：生动有趣的案例分析、实用的安全知识、深入浅出的讲解方式2.课程感受：通过观看《守护365》，深刻认识到家庭安全的重要性，受益匪浅3.课程建议：希望未来陈仓区能够开展更多类似的课程，提高居民的安全意识正文（篇1）2023年陈仓区6月份远程教育《守护365》课程给我留下了深刻的印象。
这门课程以生动的案例分析、实用的安全知识和深入浅出的讲解方式，让我深刻认识到家庭安全的重要性。
首先，课程中大量的案例让我意识到，家庭安全并非遥不可及的抽象概念，而是与我们的日常生活息息相关。
这些案例让我意识到，我们需要时刻保持警惕，才能避免悲剧的发生。
其次，课程中的安全知识非常实用。
无论是防火、防盗还是防溺，这些基本的安全知识都能够帮助我们应对突发情况。
我深刻体会到，只有掌握了这些知识，才能在实际生活中有效地保护自己和家人。
最后，课程讲解方式深入浅出，让我能够轻松理解许多原本复杂的安全问题。
通过这门课程，我不仅了解到了家庭安全的重要性，更重要的是，我掌握了许多实用的防范措施。
这将对我的日常生活产生深远的影响。
总的来说，《守护365》这门课程让我受益匪浅。
我希望未来陈仓区能够开展更多类似的课程，提高居民的安全意识。
目录（篇2）一、2023年陈仓区6月份远程教育《守护365》观后感1.电影简介2.观后感的核心观点3.电影对个人和社会的影响4.总结正文（篇2）2023年陈仓区6月份远程教育《守护365》观后感电影《守护365》是一部以家庭教育和儿童保护为主题的影片，讲述了一个普通家庭在面对孩子成长过程中的种种挑战时，如何坚守家庭教育责任，守护孩子健康成长的故事。
电影通过生动的情节和人物塑造，展现了家庭教育和儿童保护工作的重要性和紧迫性。
8月远程教育收看记录
8月远程教育收看记录一、引言随着互联网的普及和发展，远程教育逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
特别是在疫情期间，远程教育的意义更加突出。
本文将详细介绍笔者在8月份收看的远程教育课程和学习体验。
二、8月远程教育课程列表在8月份，笔者通过不同的远程教育平台收看了多个课程，以下是具体的课程列表：1.《计算机科学导论》：这门课程介绍了计算机科学的基本概念和原理，通过理论与实践相结合的方式，深入浅出地介绍了计算机科学的发展历程和未来趋势。
2.《英语口语训练》：作为一门实践性很强的课程，英语口语训练帮助了我提升了口语表达能力和沟通能力，通过大量的实践演练，我逐渐克服了语言障碍，更加自信地与他人交流。
3.《数据分析与挖掘实战》：这门课程讲解了数据分析的基本概念和方法，通过实战的案例演示，帮助我更好地理解数据分析的过程和技巧，为将来的工作做好充分的准备。
4.《心理学导论》：心理学是一门非常有趣的学科，通过这门课程，我了解了心理学的基本原理和方法，学习了如何分析和理解人类的思维和行为。
这门课程对我的人际交往和职业发展都有很大的帮助。
5.《金融投资与理财》：作为一门关于金融领域的课程，它帮助我了解了投资和理财的基本知识和技巧，通过实例分析和案例研究，我学到了如何制定有效的投资策略和规划自己的财务。
三、8月远程教育学习体验在8月份的远程教育过程中，我获得了许多宝贵的学习体验，下面是我分享的一些建议和感悟。
1. 灵活安排学习时间远程教育具有时间灵活性的特点，我们可以根据自己的实际情况合理安排学习时间。
但是，这也需要我们自律和有良好的时间管理能力。
我会制定一个学习计划，并设定明确的学习目标，按计划进行学习。
2. 保持高度的专注度在远程教育过程中，由于没有严格的班级约束和监督，容易受到其他事物的干扰。
为了保持学习的效果，我会在学习期间创造一个安静的学习环境，避免与其他事物的干扰，并保持高度的专注度。
3. 积极参与互动和讨论尽管是远程教育，但与老师和其他学员之间的互动与合作是非常重要的。
23年12月份远程教育内容
23年12月份远程教育内容
远程教育的内容在不同的地区和学校可能会有所不同，以下是一些可能的远程教育内容，供参考：
1. 线上课程：学生可以通过网络平台上的视频课程进行学习。
这些课程可以包括各个学科的教学内容，如语言、数学、科学等。
2. 互动讨论：学生可以通过在线讨论平台与教师和其他学生进行互动。
这有助于学生在学习过程中提出问题、分享意见和解决问题。
3. 作业和测验：教师可以通过网络平台发布作业和测验，学生可以在指定的时间内完成并提交。
教师可以通过在线评估系统对学生的作业和测验进行评分。
4. 实验和实践活动：一些科学、技术和工程类的课程可能需要学生进行实验和实践活动。
教师可以通过视频演示和指导学生进行这些实验和实践活动。
5. 资源共享：学校和教师可以通过网络平台共享教学资源，如课件、教材、习题等，方便学生进行学习和复习。
6. 学习支持：学校可以提供在线辅导和学习支持服务，帮助学生解决学习中遇到的问题。
7. 学习评估：学校可以通过在线测试和考试对学生的学习进行评估。
这可以帮助教师了解学生的学习进展，并及时调整教学计划。
8. 学术活动：学校可以通过网络平台组织学术讲座、研讨会和学术竞赛等活动，以丰富学生的学术经验和知识。
需要注意的是，由于远程教育的发展还比较新，内容和形式可能会不断变化和发展。
具体的远程教育内容应根据当地的教育政策和学校的具体情况来确定。
第5章现代远程教育PPT课件
VLEs的基本构 成
英国信息系统联合会（Joint Information Systems Committeee，简称 JISC）认为它一般包含以下组成部分：
通知栏/BBS；课程提要（课程结构、任 务、评价期限）；电子邮件；协商工具（异步 协商或讨论组）；学生主页；元数据（创建关 键字的资源系统）；任务分配；同步协作工具 （共享白板、在线聊天、视频会议）；多媒体 资源；文件上载区；日历。
典型远程教ห้องสมุดไป่ตู้院校
中国广播电视大学——最大的远程大学
1978年成立，1979年2月正式开学，第一 节课由著名数学家华罗庚主讲高等数学；
截止1998年成为世界上规模最大的远程大 学；
实行“统筹规划，分级办学，分级管理” 体制；
中央电视台和中国教育电视台为中央广播 电视大学提供课程广播和教学信息服务；
典型远程教育院校
典型的VLEs
（1）WebCT
是专为非计算机专业的教师和学生建构一个较为完 善的网络学习环境，由Univ. Of British Columbia 开发
（2）Web-Course-in-a-Box(WCB)
是由Virginia Commonweath大学开发的，能帮助开 发经验不多的教师建立一门相对简单的网络课程。
4.网络课程开发的主要阶段
5.脚本设计。 脚本描述了学生在计算机上将要看到的细节，是 网络课程中教学内容和教学方法的载体，而不是 课本或教案的简单复制。 6.素材准备。 素材准备包括素材采集和素材整理。
4.网络课程开发的主要阶段
7.课程开发。 是根据脚本提供的要求和建议，利用课件开发工 具集成课程内容，形成网络课程。 8.调试和试运行。 开发完成后应该马上将课程投入试运行，并组织 有关的教师和学生参与使用并作出评价，对发现 的问题进行汇总后从整体考虑加以修改。
哈工大远程教育
哈工大远程教育近年来，随着科技的不断发展，远程教育已经成为了一种全新的教育方式。
在各行各业中，远程教育都是一种越来越受欢迎的学习方式。
哈工大远程教育作为国内知名的远程教育机构，一直以来都深受广大学生的喜爱和肯定。
本文将从哈工大远程教育历史、课程体系、教学方法和优势四个方面来进行详细介绍。
一、哈工大远程教育历史哈尔滨工业大学远程教育始于1994年12月，是一所由国家教育部批准成立的全国重点高校。
其发展历程经历了从早期单一的网络教学平台，到现在珍视以课程建设和学籍管理为中心的全面优化，已成为国内领先的远程教育机构之一。
二、哈工大远程教育课程体系哈工大远程教育主要包括14个学科领域，涵盖了工程、经济、管理、法律、计算机、语言、建筑和环境等多个学科方向。
其中，计算机领域是哈工大远程教育最为优势的领域之一，其在线编程、算法设计、数据结构等课程内容深入浅出，形式丰富多彩，让学生能够在远离教室的情况下，轻松学习计算机的前沿知识。
三、哈工大远程教育教学方法哈工大远程教育里采用了面授、网络教学、考试等多种教学手段。
在网络教学方面，哈工大远程教育采用了多媒体化教学，利用电子板书、视频、PPT等丰富多彩的形式来教授课程内容。
同时，哈工大远程教育还建立了先进的计算机网络系统，使得学生可以随时随地在线学习。
四、哈工大远程教育优势哈工大远程教育拥有良好的教育资源，学生可以在老师讲解之余自主完成课程作业，这绝不是在传统课堂上可以做到的。
同时，哈工大远程教育强调学生的实践能力，通过实验、模拟、项目等方式，让学生有机会接触实际问题，并进行解决。
此外，哈工大远程教育还为学生提供了多种在线学习工具，例如学习资源库、学习群、个性化学习计划、在线测评等等。
无论原因如何，这些工具都可以让学生根据自己的学习节奏和目标，感受到由此带来的学习成就感。
总之，哈工大远程教育不仅在课程体系、教学方法和优势方面有很高的水平，同时也有着丰富的历史积淀。
相信在凭借不断创新，哈工大远程教育也一定会在未来取得更加杰出的成就，为更多的学生提供新颖、方便的学习体验。
数字化课程分类
数字化课程分类数字化课程分类是将教育课程根据其数字化程度和教学模式特点进行分类的一种方法。
下面将介绍一些常见的数字化课程分类。
1. 在线课程：在线课程是通过互联网平台提供的教学内容，学生可以通过电脑、平板电脑或手机等设备进行学习。
在线课程通常具有视频讲解、互动演示、在线作业和在线讨论等功能，为学生提供了自主学习的机会。
2. 混合式课程：混合式课程是结合传统教学和在线学习的一种教学模式。
学生在课堂上接受教师的指导和讲解，同时通过在线平台进行互动和学习活动。
混合式课程可以提高学生的参与度和学习效果，也为教师提供了更多的教学资源和工具。
3. 远程教育课程：远程教育课程是指通过广播、电视、视频会议等远程通信技术进行教学的课程。
学生可以在任何时间和地点接受教育，不受时间和空间的限制。
远程教育课程广泛应用于偏远地区、成人教育和终身学习等领域。
4. MOOC课程：MOOC（Massive Open Online Course）课程是一种大规模开放在线课程。
这种课程通常由知名大学或教育机构提供，学生可以免费或付费参与学习。
MOOC课程以其开放性、弹性学习和丰富的教学资源受到广泛关注，并促进了全球范围的学习交流。
5. 自主学习课程：自主学习课程是指学生可以根据自身学习需求和兴趣选择学习内容和学习进度的课程。
这种课程通常包括自学材料、在线学习社区和学习支持工具等，帮助学生自主掌握知识和提高学习能力。
6. 虚拟实验课程：虚拟实验课程是通过模拟软件或虚拟实验平台进行实验学习的课程。
学生可以在虚拟环境中进行实验操作和数据分析，提高实验能力和科学思维。
7. 游戏化学习课程：游戏化学习课程是将游戏元素和教学内容结合起来，以激发学生的兴趣和主动参与。
通过游戏化学习，学生可以在竞争和合作的环境中探索知识、解决问题，提高学习效果。
以上是常见的数字化课程分类，随着科技的发展和教学模式的创新，数字化课程分类也在不断演变和丰富，为学生提供更多样化的学习体验和教学选择。
远程教育包含哪些内容
远程教育包含哪些内容
首先，远程教育的内容包括了多种学习资源。
通过远程教育平台，学习者可以获取到丰富的学习资源，包括教材、课件、视频、
音频等多种形式的学习资料。
这些学习资源能够帮助学习者更好地
理解知识点，扩展学习视野，提高学习效率。
其次，远程教育还包括了在线学习课程。
通过远程教育平台，
学习者可以选择自己感兴趣的在线学习课程，无论是学历教育、职
业培训还是兴趣爱好，都能够找到合适的课程进行学习。
这些在线
学习课程通常由专业的教育机构或者行业专家提供，内容丰富全面，能够满足学习者的不同需求。
此外，远程教育还包括了在线作业和考试。
通过远程教育平台，学习者可以完成在线作业，进行在线测试和考试。
这种形式的学习
评估能够帮助学习者及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，提高学习效果。
最后，远程教育还包括了在线互动和交流。
学习者可以通过远
程教育平台与老师和其他学习者进行在线互动和交流，进行学习经
验分享、问题讨论等，这种形式的互动能够促进学习者之间的交流
和合作，拓展学习者的视野，增强学习的乐趣和效果。
综上所述，远程教育包含了丰富多样的学习内容，包括学习资源、在线学习课程、在线作业和考试以及在线互动和交流等。
这些内容的丰富性和多样性，能够满足学习者的不同需求，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。
随着科技的不断发展，相信远程教育的内容和形式还会不断丰富和完善，为学习者提供更加优质的学习体验。
现代远程教育PPT课件
THANKS
感谢观看
发展历程
01
02
03
起步阶段
20世纪60年代，函授教育、 广播电视教育的兴起，为 远程教育的发展奠定了基 础。
发展阶段
20世纪90年代，随着计算 机技术和互联网的普及， 远程教育进入数字化、网 络化的发展阶段。
创新阶段
21世纪初，移动学习、在 线协作、虚拟现实等技术 的广泛应用，推动了远程 教育的创新发展。
现代远程教育PPT课 件
目录
• 引言 • 现代远程教育的定义和发展 • 现代远程教育的技术和工具 • 现代远程教育的课程设计和实施
目录
• 现代远程教育的评估和效果 • 现代远程教育的挑战和未来发展 • 结论
01
引言
主题简介
现代远程教育
介绍现代远程教育的概念、发展 历程和特点，说明其与传统教育 的区别和优势。
学习者通过课件与其他学习 者进行交流、讨论和合作， 共同完成学习任务，提高协 作能力。
反馈评价策略
通过课件提供及时的学习反 馈和评价，帮助学习者了解 自己的学习状况，调整学习 策略。
知识应用策略
强调知识的实际应用和实践， 通过课件提供实际案例和实 践机会，促进知识转化为实 际能力。
05
现代远程教育的评估和效 果
教学质量评估
01
教学质量评估是现代远程教育的重要环节之一，可以对教师的 教学水平、教学方法、教学资源等方面进行评价。
02
教学质量评估可以通过教师自评、同行评价、学生评价等多种
方式进行，以全面了解教师的教学状况。
教学质量评估的结果应该及时反馈给教师，帮助他们发现自己
03
的不足之处，同时还需要注重评估的公正性和客观性。
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课程定位:课程“远程教育学基础”作为远程教育方向的入门课程，是教育技术学专业本科层次的专业基础（必修）课程，学生通过本课程的学习，掌握远程教育的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事教育技术学、远程教育学的相关工作及科研打下坚实基础。
教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。
课程的内容也可以用于远程教育领域从业人员的职业培训。
课程的服务对象是教育技术专业人员、未来有可能从事远程教育相关职业的本科生和远程教育领域的在职从业人员。
课程介绍：一、引言目前，世界各国对于远程教育的发展都极为关注，（第一届远程教育国际会议是在加拿大学者J.W.Gibson倡导下，于1938年在加拿大不列颠哥伦比亚省召开的，会议并没有形成主题，但却围绕着当时普遍存在的问题进行了研讨。
研讨内容覆盖三个方面：函授教学的组织、推广与认定；函授课程的制作；函授教师的工作任务，即教学、评估与成绩记录。
当时与会者仅有87人，其中57人是加拿大人，3人分别来自苏格兰、澳大利亚和新西兰。
最近几年国际上每两年举办一次国际远程开放教育世界大会，1995年在英国伯明翰召开的国际远程开放教育第17届世界大会，关注参与程度之高，这次会议有来自世界上80多个国家和地区的1000多名代表，提交了500多篇论文概要。
1997年在美国宾夕法尼亚洲召开的国际远程开放教育第18界世界大会，参加会议的有近80个国家和地区的1100多名代表，700多人在会上发表了论文。
1999年在奥地利维也纳召开的国际远程开放教育第19届世界大会，这次会议超过了前两次的规模，共有100多个国家与地区的1000多名代表参加了会议，会上宣读论文200多篇，张贴论文800多篇。
2001年在德国杜塞尔多夫召开的国际远程开放教育第20届世界大会，有来自100多个国家和地区的1300余名代表。
大会共宣读论文近200篇，交流并张贴论文近400篇。
）而对于我国目前互联网用户2650万，网站24万多，今后用户还会不断扩大，是发展远程教育的有利条件。
现代远程教育是20世纪80年代以来世界教育发展的共同趋势。
到目前为止，世界上已有100多个国家开展了现代远程教育，办学模式有独立设置的开放大学，也有在普通大学中开办远程教育；还出现了各种学校在竞争中分工合作，走向网络化，结成联合体的模式。
随着卫星和光缆电视以及各种双向交互电子通信技术的发展和应用，特别是随着全球计算机网络和多媒体技术的进步，各发达国家和许多发展中国家政府都在采取措施，支持本国现代远程教育发展，为21世纪做准备。
进入20世纪90年代以后，英国传统大学也纷纷举办远程教育。
最近，英国政府在“信息政策”中提出，在2000年成立网上工业大学；到2002年所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网；为全国教师提供机会，更新其信息技术和通信技能。
最近，美国政府宣告，美国政府和企业界将分别投资5千万和5亿美元，以加速第二代因特网的建设。
通过这个计划与美国122 所一流大学一起，构筑一个教育和研究的专用网络，使全美的计算机网络以比目前快1千倍的速度实时传送声音和活动图像等媒体信号，为远程教育、远程医疗和灾害预测提供综合服务。
美国总统国情咨文中明确提出，美国公民8岁应会读写，12岁应能上网，18岁接受高等教育，成年后接受继续教育。
美国已成为当今世界发展第三代远程教育的中心之一。
发展中国家也在积极发展远程教育。
如马来西亚正在实施一项取名为“多媒体超级走廊”的国家计划，发展新兴的电子信息产业。
建立马来西亚未来的开放大学，并与全国所有的高等院校、研究和开发中心广泛合作，实现课程、学分互通，共享教育资源和设施，发挥新通信技术优势，使整个系统高效率、高质量运行，共同通过远程教育培养世界一流的大学毕业生。
我国政府十分重视发展现代远程教育。
1998年7月10日，李岚清副总理在教育部《关于报请批转〈关于发展我国现代远程教育的意见〉的请示》的批示中指出：“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的一种教育方式，是一件很大的事。
”1998年11月25日教育部部长陈至立在回答记者提问时指出：为什么现在要特别重视远程教育，这是因为现代信息技术突飞猛进发展，这一革命性的变革为现代远程教育奠定了基础，这就是现在的电视、卫星通讯和因特网。
而现代信息技术的崛起，对教育本身也会产生极大变革，使得人们可以不在学校、教室里学习，使得我们的终身教育以及主动学习有了更好的手段。
她认为，远程教育可以充分利用教育资源，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为校外的学习者所享用。
这对我国面向世界、面向现代化来讲，特别是从我国作为发展中国家支撑这么大一个教育来讲，都是极其重要的。
世界远程教育事业正处于超常规的发展时期。
每个国家都在网络时代的远程教育不再作为一种替补的教育形式，只能为那些错过接受高等教育机会的人们提供补救的学习机会，而是作为一种代表未来方向的教育形式，正在引领着各国教育领域的全面变革，目标是使得教育能够为所有人提供终身学习的机会。
远程教育在这场变革中的重要作用体现在以下两个方面：第一方面，远程教育作为独立的教育形态，在近十年内，规模发展迅速，并逐渐能够为更大范围的群体、提供更多层次的学习机会，例如：在中国，基于信息技术的远程教育已经成为促进欠发达地区基础教育发展的重要战略措施，因此，在网络时代，远程教育作为各国政府实现终身教育的第一选择，不再是昔日的替补队员，而是终身教育系统的主力军;第二方面，远程教育作为一种教与学的模式，已经渗透到传统学校中，正在改变着传统教与学的理念和方法。
远程教育为学生提供更多自主学习的机会，有利于培养学生独立与自治的能力；远程教育允许在更大范围内、更有效地共享优质教育资源，是实现教育全球化的主要教学模式，因此，在网络时代，远程教育是传统教育教学改革的重要手段（陈丽，2004）。
在我国，远程教育作为教育技术学的重要培养方向之一，已经成为教育技术学专业毕业就业和研究生学习的重要领域。
远程教育学基础是认识远程教育规律，掌握远程教育实践方法的重要基础。
二、术语说明“函授教育”、“远程教育”和“现代远程教育”是我国分别概括三代远程教育实践的核心术语。
在国际上，第三代远程教育也叫“开放和远程教育”和“开放和灵活的远程学习”等。
使用该教材的学习者可以将“现代远程教育”、“开放和远程教育”和“开放和灵活学习”视为内涵相同的术语。
函授教育起源于19世纪中叶英国伦敦大学的"新大学运动"和剑桥大学的"大学推广运动"。
1836年成立的伦敦大学从1849年开始开展校外学位制，居住在海内外的英国的男性公民，都可以注册为伦敦大学校外学位制的学生，没有入学考试和其它资格要求，学生可以选择任何一个伦敦大学的函授学院接受课程辅导，只要通过伦敦大学组织的考试，他们就可以得到伦敦大学的学位。
历史上称伦敦大学的这个开创性的行动为"新大学运动"。
随后，剑桥大学的许多教授不顾封建思想和宗教的束缚，走出校门，到各地开展讲座，传播教育。
历史上称为"大学推广运动"。
利用印刷教材自学和教师面授相结合的"函授教育"就由此产生了。
1938 年，在加拿大维多利亚召开的由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会正式宣布成立了一个名为“国际函授教育协会”（ International Council for Correspondence Education ICCE）的国际学术性组织。
可以说，正是在这个会上，明确提出了具有“远程教育”意义内涵的“函授教育”这一学术名词。
我国的函授教育产生于20世纪初。
1902年，蔡元培先生等在上海成立中国教育会。
该会创办初以编教科书为己任，继仿通信教授法刊行丛报，成为我国函授教育的始源。
辛亥革命后，商务印书馆于1914年创设函授学社，成为我国最早的函授学校。
函授教育的发展与繁荣，是在新中国成立以后。
1951年东北实验学校所设函授部和中华职业教育社在北京创办的函授师范学校，属于函授中等师范教育。
1952年中国人民大学正式设立函授部并招生，标志着高校函授教育的开始。
远程教育这个名词的本质及其内涵是由另一个名词"函授教育"发展而来。
目前人们所公认的“远程教育”理念发源于19 世纪工业革命时期，但是，其概念的正式提出，却在20世纪初，它由“函授教育”一词演化而来。
1975年，当国际函授教育协会第十次国际大会论文集即将出版的时候，人们发现"函授教育"这个词已经不能够含盖应用电视、广播来传递课程的实践，于是大会将论文集命名为《远程教育系统》。
1982年，根据函授、广播、电视等远程教育模式在世界各国的发展情况，该协会在加拿大温哥华召开了第12届年会。
正是在这次会上，该会由“国际函授教育协会”更名为“国际远程教育协会”（International Council Distance Education ICDE）。
这个时间，标志着“远程教育”这一语词得到世界各国专家的确认，这说明，人类历史上大规模发展远程教育事业的时代已经到来。
我国政府在1999 年公布的《中国高等教育法》中，以法律的形式将“远程教育”概念固定下来。
现代远程教育是随着卫星和光缆电视以及各种双向交互式电子通信技术发展和应用，特别是随着全球计算机网络（因特网INTERNET 和万维网WWW）和多媒体（MULTIMEDIA）技术的进步及其与认知科学的综合导致新一代知识或智能媒体的发展，使得以网络大学或虚拟大学为代表的现代远程教育迅速发展。
网络教育，就是运用多媒体网络资源，进行教育教学活动。
也就是网络环境下的教育，这里所说的网络，包括计算机网络、卫星电视网络、电信网络等。
教育教学活动包括非面授方式，也包括面授方式。
三、课程定位远程教育学是教育技术学的重要培养方向之一，课程“远程教育学基础”是远程教育方向的核心课程，是教育技术学专业本科生的必修课程，也可以作为远程教育领域专业人员提高职业能力的必修课程。
远程教育学基础是远程教育方向的入门课程，教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。
四、课程目标根据教学大纲，通过本门课程的学习，学生应该了解远程教育的历史和发展，能够掌握远程教育学的基本原理和基本规律，学会应用远程教育实践中的主要方法，解决远程教育实践中的特殊问题。
课程目标包括以下几点：※共性目标：1. 了解国内外远程教育实践的历史和发展 ( History and Development )；2. 掌握远程教育学的基本原理和基本规律 ( Principle and Theory )；3. 了解远程教育中教学和辅导的方法与特点 ( Teaching and Tutorial );4. 了解远程教育中学生的特点和学习支持的方法 (Leaner characteristics and learning Support)；5. 树立远程教育中质量保证的理念，了解远程教育质量保证的方法（Conception and Methodology for Quality assurance）；6.具有一定的批判性精神和自律学习的能力※个性目标7. 学会远程教育中教学设计和课程开发的常用方法 ( Instructional design and Course development)；8. 学会远程教育中的媒体设计、选择和使用 (Media design, Selection and Operation)；9. 了解远程教育中的有关技术标准 (Technology Standard);※提高目标10.学会撰写远程教育中的项目报告和论文(Proposal and Thesis)。