中英远程教育课程对比
中英两国远程护理学历教育比较研究
硕 士 教 育 为 １年 ， 士 教 育 为 ３年 ～ ４年 ０ 。英 国护 理 专 业 的 博
大 专 和 本 科 教 育 实 行 专 科 化 培 养 ， ４个 专科 方 向 ： 人 护 理 、 分 成 儿 童 护 理 、 神 卫 生 护 理 和 学 习 障 碍护 理 ， 精 毕业 学 生 在 申请 护 士
１ １ 中 国 的 护 理 教 育 自 １ ８ ． ９ ３年 我 国恢 复 高 等 护 理 教 育 以 来 ， 办护 理 专 业 高 等 教 育 的 院 校 逐 年 增 加 ， 学 规 模 不 断 扩 举 办 大 。截 至 ２ ０ ０ ５年 ， 办 护 理 专 科 教 育 的 院 校 达 到 ２ ０多 所 ， 开 ５ 开 办护 理 本 科 教 育 的 院 校 达 到 １ ９所 ， 办 护 理 研 究 生 教 育 的 院 ７ 开 校达 到 ４ ５所 。护 理教 育 从 单 一 层 次 的 中 等 护 理 教 育 逐 步 转 向 涵盖 中专 、 专 、 科 、 大 本 硕士 研 究 生 等 多 层 次 的护 理 教 育 体 系 ， 为 提 高 护 士 队伍 素质 奠 定 了基 础 。卫 生部 统 计 显 示 ， 至 ２ ０ 截 ０ ６年
英 国 的相 关 经 验 。
１ 研 究 背景
即使 如 此 ． 国 护 理 界 仍 强 调 他 们 十分 缺 乏 护 士 。在普 通 病 房 ． 英 护 士 与病 床 的 比例 一 般 是 １：１ 在 高 依 赖 性 病 区 （ ｕ） 护 士 ； ＨＤ ， 与 病 床 的 比例 大约 是 ２： ； 重症 监 护 单元 （Ｃ ， 士 与 病 床 １在 Ｉ Ｕ）护 的 比例 大 约是 （ ～６ １ 充 足 的人 员 配 备 是 英 国 临 床 护理 质量 ５ ）： ，
中英教育方式对比研究报告
中英教育方式对比研究报告
中英教育方式对比研究报告
中英两国的教育方式存在一定的差异，主要体现在教学方式、培养目标、评价方式等方面。
本文将对中英教育方式进行对比研究。
首先，中英两国的教学方式存在差异。
在中方教育中，教师通常是以知识科普者的身份出现，注重教师的主导作用，教学内容多以书本知识为主。
而在英方教育中，教师更注重培养学生的创造力和实践能力，强调学生的主体地位。
英方教育更加注重学生的自主学习和自我发展，倡导学生通过实践和合作来掌握知识。
其次，中英两国的培养目标有所不同。
在中方教育中，培养学生掌握一定的基础知识和技能，强化学生的基本素质。
而在英方教育中，培养学生具备与他人良好交流和合作的能力，倡导学生的创新和个性发展。
英方教育更加注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和批判思维。
最后，中英两国的评价方式也存在差异。
在中方教育中，评价主要以考试成绩为依据，注重分数的高低。
而在英方教育中，评价更加多样化，包括学生的平时表现、项目成果和团队合作能力等。
英方教育更加注重学生的综合素质和能力的培养，评价更注重学生的发展过程和实际能力。
通过对比研究可以发现，中英两国的教育方式各有优势。
中方
教育注重基础知识的传授和学生基本素质的培养，注重课堂教学的效果。
而英方教育注重学生的主体性和实践能力的培养，倡导学生的创新和批判思维。
中英两国的教育方式可以互相取长补短，借鉴对方的经验，提高教育质量和学生的综合素质。
中英高等网络教育质量保证体系比较与启示
英 国被认 为是 “ 远程 教 育 之 乡 ” １ ５ 。 ８ ８年 ， 敦大 学开 伦 发 了一 批课 程 ， 校外 学 生 进修 。学 生可 以修 读 伦 敦 大学 供 的 某 些课 程 ， 且 不用 踏 足 伦 敦 ， 可 以参 加 有 关 考 试 。 并 就 英 国开 放 大 学 于 １ ６ ９ ９年 经 英 国皇 家 特 许 令 批 准 ，９ １ １７ 年正 式 成立 ．被称 为 英 国教 育 史 上 “ 个 伟 大 的历 史 革 一 新 ” 伦 敦 大学 和 英 国开 放 大学 研 究 远程 教 学质 量 保 证 体 。 系 多年 。２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 中期 以来 ， 国 开放 大 学 的 教 学 英
扩大 ， 由此 导 致 面授 辅导 缺 乏 足 够 的教 师 。 量 的学 生 作 大 业 没有 教 师批 改 。大量 的学 生 交 互没 有 足 够 的师 资 及 时 反馈 ， 量 的 学 习资 源 没有 足 够 的教 师 开发 等 等 。 比较 大 相 而 言 ， 国 以开 放 大 学 为 代 表 的 网络 教 育 。 展 有 基 础 。 英 发 办 学条 件 比较 成熟 。在质 量 保 证 体 系上 只需 要 在 已有 基 础上找出重点 。 住一些重要环节 。 操作上容易一些。 抓 在
英 国是 现代 远程教 育 的故 乡。英 国开放 大学 在远 程教 育发展 史上 具有 显赫 的地 位 ， 把远 程 教学 方法 成 功 地应 它 用 于 大学 和研究 生层 次 的学科 专业 课 程 ， 动 了世 界各 国 推 高等远 程教 育的发 展 。随着 以计 算机 技术 为核心 的网络技 术 、 媒体 技 术 的蓬 勃 发展 ． 量 的 信息 技 术 媒 体 涌入 到 多 大 远 程教 学中 ， 很大程 度上促 进 了英 国远程 教育 的发展 。 在
中英教育教学对比浅析
中英教育教学对比浅析作者：郭晓林来源：《读写算》2014年第07期【摘要】我国英语教育以及教学模式的改革，通常会参照英国等以英语为母语的国家的教育教学模式，获益颇多；但同时，我们对英国教育的认识也存在着模糊甚至误解的地方。
本论文从多个角度对中英教育教学进行了对比。
【关键词】教育理念教学模式教学手段中英对比教育维系着一个国家的未来，关乎整个国家的政治，经济，文化特别是人民的生活水平。
几乎每个国家也都积极的推行着各种各样教育改革，而中国的教育改革，特别是在最近的二三十年里取得了长足的发展。
作为一名教育工作者，在欣喜的同时，也在不断的反思——如何进一步完善中国的教育，怎样使中国的学生在世界范围内更有竞争力。
《吕氏春秋》曾提到“善学者，假人之长补其短。
”在与别国的比较中，总是能或多或少的得到一些领悟，本文通过对比中国和英国的教育理念，教学模式，以及教学手段的差异，从中进一步探索改善中国教育不足的有效方法。
一、中英教育理念的对比英国是一个开放性的社会，虽然它仍保留着王室，大量的中世纪的教堂，和无数有着上百年悠久历史的建筑；然而，除去这些形式上的传统，人们独立、自由的思想主导着整个社会。
特别是在成为欧盟成员国以来，英国人文的包容性和开放性得到了前所未有的体现。
这一特点在教育上促使英国的许多高等学府摒弃欧洲传统大学循规蹈矩的教育思想，博众国所长，善于接受挑战和质疑，注重从兴趣爱好出发，培养学生的独立思考，创造能力，和探究精神等，特别是运用知识的实践能力在中国人的教育理念中倾向于把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的知识基础的“知识体系”。
中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，以及对知识的掌握与继承。
在英国，学生毕业后带走的是充足的思维空间和持续探究的兴趣；在中国，学生毕业后带走的沉甸甸的知识。
在信息高速发展的现在，知识容量的扩张和更新都以无法比拟的速度进行着，有些知识当我们学到的那一刻开始可能就在被淘汰，带着这样的知识走入社会，如何会有竞争力，如何保证个人甚至是整个社会的持续发展呢？与之相反，掌握学习知识的方法，敏捷的思维方式和无限的创造的力是永远都被社会所需要的。
试论中英语言教学的异同
试论中英语言教学的异同语言教学是教育领域中的一个重要组成部分，不同语言的教学既有共通之处，又存在着明显的差异。
中英语言教学由于两种语言本身的特点以及文化背景的不同，在教学方法、教学重点、教学资源等方面都有所不同。
一、教学目标的异同在教学目标方面，中英语言教学存在一些相似之处。
无论是英语教学还是汉语教学，都旨在培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面，以使学生能够在实际生活中有效地进行交流。
同时，两种语言教学都注重语言知识的传授，如词汇、语法、语音等。
然而，中英语言教学的目标也存在一定的差异。
汉语教学对于母语为汉语的学生来说，更侧重于文学素养的培养和文化传承。
学生需要学习古代文学、现代文学作品，理解其中蕴含的文化内涵和价值观。
而英语教学对于非英语母语的学生来说，往往更侧重于实用交际能力的提升，帮助学生在国际交流、学术研究等方面能够熟练运用英语。
二、教学方法的异同中英语言教学在教学方法上有一些共同的手段。
例如，情景教学法在两种语言教学中都较为常见。
通过创设具体的语言情境，让学生在真实的场景中感受和运用语言，可以提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
但在具体的教学实践中，差异也较为明显。
汉语教学中，由于汉字的特点，书写练习占据了较大的比重。
教师会注重笔画顺序、字形结构的教学，通过大量的书写练习来帮助学生掌握汉字。
而英语教学则更注重听说训练，通过模仿、对话等方式培养学生的语感和口语表达能力。
此外，英语教学中常常运用多媒体资源，如英语电影、歌曲等，以增加语言输入的多样性。
三、教学重点的异同在教学重点方面，中英语言教学也各有侧重。
汉语教学中，词汇的积累和语法的理解是重点之一。
汉语词汇丰富，词义多样，学生需要花费大量时间来积累词汇量，并理解其在不同语境中的用法。
语法方面，汉语的语法结构较为灵活，语序和虚词的使用对于表达意思起着关键作用。
英语教学中，发音和语法规则的掌握是重点。
英语的发音规则相对复杂，元音和辅音的发音变化较多，学生需要通过反复练习来掌握准确的发音。
中英教学课堂运用情境教学法的对比分析
中英教学课堂运用情境教学法的对比分析1. 引言1.1 介绍中英教学课堂中英教学课堂是指在中文和英文两种语言环境下进行教学的课堂。
随着全球化的发展，越来越多的学校和教育机构开始采用中英教学模式，希望培养学生的双语能力和跨文化交流能力。
在这样的课堂中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，以确保学生能够全面学习和掌握知识。
在中英教学课堂中，教师既要关注学生的中文教学，又要关注学生的英文教学。
他们需要根据学生的语言水平和学科要求，在中文和英文之间进行适当的切换和平衡。
在这样的情况下，情境教学法成为一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
中英教学课堂为学生提供了一个更广阔的学习空间，在这里他们不仅可以学习到丰富的知识，还可以提升自己的语言能力和跨文化交流能力。
通过灵活运用不同的教学方法和策略，教师可以帮助学生更好地适应和发展在这样的双语环境中。
1.2 介绍情境教学法情境教学法是一种基于学生参与和实践的教学方法，通过创造真实的语言使用场景，帮助学生在实际情境中运用所学知识和技能。
情境教学法注重激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力和实际交际能力。
在情境教学法中，教师扮演的是指导者和引导者的角色，鼓励学生尝试、探索和实践，促进学生的自主学习和批判思维能力的培养。
2. 正文2.1 中英教学课堂中的情境教学法应用情境教学法是一种注重学生实际情境和体验的教学方法，在中英教学课堂中的应用也逐渐得到了重视。
通过情境教学法，教师可以借助真实或虚构的情境，让学生置身于特定的环境中，从而激发他们的学习兴趣和动机。
在中英教学中，情境教学法可以通过模拟对话、角色扮演、实地考察等形式来展开。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中练习语言技能，增强语言运用能力。
在中文课堂上，教师可以设计一些真实生活场景的对话让学生练习口语表达；而在英文课堂上，教师可以安排学生进行角色扮演，模拟在外国旅行的情景，从而提高学生的语言应用能力。
中英远程教育课程结构比较分析——以中国电大和英国开放大学本科会计学专业为例
广 东广播 电视 大学学报
（ 第 ２ ２卷 总 第 ９ ８期 ）
２ ０ １ ３ 年４ 月２ ０日
的课 程难度差异不 大， 同一专业还 出现相 同的选修 课 。许 多学生 都感 叹本科 比专 科容 易学 。不 同层 次的专业课程 设置缺乏层次性 ， 而 且选 修课严重 重
电大 开放 课程 由必修课、 限选课 、 选 修课 、 实践环 节 ４ 个 部分构 成 ， 为方便 跨专业 学员进 入本科 阶段 学
育 的理念 。一般来 讲， 本科 阶段 的课程 是专科阶段
课程 的深入与拓展 ， 其难度 相对于专科 阶段应有所
习增设 了补修课 。课程按主持 单位 的层次分为 “ 统
级管理 ” 的体制， 三 级开课是指按教学计 划的规定 ， 中央 电大 、 地方 电大 （ 省 级 电大和地市 电大分校） 和
基层办学单位按六四开课 比例分别 开设课程 。专业 教学计划 中的主干必修课程 （ 占全部课程 ６ ０ ％以上） 由中央 电大统 一开 设。各级 地方广 播 电视 大学 开
多年来选 修课也 即省必修课 ， 学生几乎没 有 自己选
择 的余地 ， 这很 不利 于学 生主体 性 的发挥 ， 也无法 满足学 生的多种兴趣 和实际需要 ， 更不符 合开放教
设其余 不多于 总学分数 的 ４ ％ 的课程 ， ０ 主要是适 应 当地社会经济发展需要 的专业课程和 实践课程 。
一
以中国电大和英 国开放大学本科会计学专业为例
卢晓娜 吴雁 云 刘楚虹
（揭 阳广播 电视 大学 ，广 东揭 阳，５ ２ ２ ０ ０ ０）
中英教学模式的对比
中英教学模式的对比随着全球化进程的加快，中英教学模式的对比成为了教育领域的一个热门话题。
中英教学模式指的是中国和英国在教育领域中采用的教学方法和教育理念。
本文将从课程设置、教学方法、评估方式等方面进行对比分析，帮助我们更好地了解中英教学模式的特点和优劣势。
首先，中英教学模式在课程设置上存在一定的差异。
中国教育系统注重学科的综合性和知识体系的完整性，通常采用科目分，强调知识的传授和学习方法的培养。
而英国教育系统更注重学科的专业化和学生的个性发展，通常采用模块化的课程设置，鼓励学生自主选择学习内容，培养独立思考和问题解决能力。
这样的差异使得中英教学模式在培养学生的学科能力和综合素质上存在一定的差距。
其次，中英教学模式在教学方法上也有不同。
中国教育系统偏向于传统的讲授式教学，教师主导教育，学生被动接受知识。
而英国教育系统更注重学生参与和互动，倡导学生中心的教育，通过小组讨论、案例研究等方式培养学生的合作能力和创造力。
此外，英国教育系统注重培养学生的批判思维和分析能力，鼓励学生对所学知识进行思考和质疑。
这使得英国教育系统在培养学生的思辨能力和创新能力上有一定的优势。
再次，中英教学模式在评估方式上也存在差异。
中国教育系统通常采用考试为主要评估方式，强调知识的掌握和记忆。
而英国教育系统更注重综合评估，包括课堂表现、作业和项目报告等。
这种评估方式可以更全面地考察学生的能力和潜力，但也容易导致评估标准不一致。
需要指出的是，中英教学模式的对比并不意味着其中一种模式优于另一种模式。
中英教学模式各有优劣，都可以从中学习和借鉴。
中国教育系统在培养学生的基础知识和学习方法上有一定优势，英国教育系统在培养学生的独立思考和创造能力上更有特色。
因此，在中英教育交流中，可以根据学生的需求和个性选择适当的教学方法和评估方式，结合两种教学模式的优点，促进学生的全面发展。
总结起来，中英教学模式的对比分析为我们深入了解中英教育系统提供了一种思路。
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中英远程教育课程对比一、中英远程教育课程导学比较远程教育中导学水平的高低和效果的好坏,取决于远程教育机构的导学体系以及远程教育导学者的导学方式和导学内容,本文对中英两国远程教育中课程导学的比较从三个方面来实行。
(一)课程导学体系比较课程导学体系是课程导学活动的基础,不同的导学体系决定了不同的导学程序和方法,同时产生不同的教学效果。
英国远程教育课程导学系统中最高层是“课程组”。
课程组负责所有课程材料的开发,包括课程教材的编写、课程的电子作业系统、课程学习目标、学生学习速度、学习时间及学习方法等。
导学系统的第二层是专职教师(stafftutor),他们的职责主要是负责组织该课程的教学工作和聘任、管理辅导教师。
导学系统的第三层则是辅导教师(tutor),他们主要承担课程的教学工作,直接对学生实行一对一的学习辅导或接受咨询。
这些辅导教师都不是在开放大学按月领取工资、享受各种福利的正式职员,而是从英国各高校聘任的,他们的聘任合同不是长期的,而是根据课程学期和授课任务量签约付酬。
导学系统的最后一层即是学生,他们根据自己的兴趣爱好或者职业要求选择学习课程,并根据自己的知识基础、时间多少等接受辅导教师的个别辅导,完全自主地实行学习。
与英国开放大学相比,中国电大系统的导学体系有所不同。
是中国电大系统的导学体系。
中国电大系统课程辅导体系的最高层是课程主持教师,由中央电大专职教师担任。
课程主持教师身兼数职,对课程建设负全面责任。
包括制定课程教学大纲、多媒体一体化方案、网上教学方案的编写等,有时还会参加文字主教材部分章节的编写或负责编写学习指导书,编写课程试卷、期末复习指导等,并担当课程辅导教师,实行面授教学、负责网上的答疑、实行学习辅导等。
第二层是省校课程责任教师,通常由专职教师担任。
其职责是“上传下达”,按中央电大的课程教学大纲和多媒体一体化方案组织面授教学和网上教学活动,按中央电大的期末复习指导引导学生实行课程复习,并参加中央电大统一命题的考试。
第三层是辅导教师。
辅导教师能够是专职教师也能够是兼职教师,他们主要负责教学班的面授教学及网上教学活动,组织小组讨论等。
第四层是教学班。
中国电大系统的远程教育还未摆脱传统教育的模式,几乎所有课程都还有面授环节,因为学生人数众多,所以各级分校都以班为单位组织教学,每班都设有班主任对学生日常事务实行管理。
第五层是学生。
中国电大系统的学生必须参加教学点统一组织的面授教学和辅导教师组织的网上教学活动,在规定的时间内完成3—4次书面作业,互助性学习和自主性学习的比例只占总课时的三分之一,自主性学习的条件和主动性较差。
(二)导学方式比较英国远程教育的课程导学方式和中国电大系统的有所不同。
中国电大系统远程教育课程辅导中强调以班为单位的面授教学,而英国远程教育课程辅导强调的是个别辅导(Tutorial),辅导教师从来没有面授辅导环节,但有独特的日校(Dayschool)、住读学校(residentialschool)和见面会(face-to-facesessions)。
日校即在一门课程的学习中,学生有一天到校和导师实行面对面交流的机会;住读学校则大约有7天的学习机会;见面会则是临时性的约见。
即使是在这些和辅导教师直接见面的导学形式中,辅导教师都无需对课程内容实行长篇累牍的讲述,只需个别性地解决学生提出的问题,对学生的辅导都是一对一的。
英国开放大学的在线辅导(Onlinecoaching),资源内容丰富、形式灵活多样,特别方便学生实行自主性学习。
而中国电大系统远程教育课程教学的在线资源却明显不足,绝大多数资源内容不是过于简单就是陈旧过时,学员根本无法只依靠在线课程资源的内容完成系统学习和学习成效的检测。
在线教学缺乏系统性、多样性和指导性,对学生自主学习起不到应有的协助作用。
其他的导学形式如研讨会(Seminars)和在线论坛(Onlineforum)与中国电大系统的小组讨论和课程讨论(BBS)相对应,仅仅因为文化的差异和学生学习习惯的不同,英国的研讨会和在线论坛主要由学生自发实行,用于交流和互助解决学习中遇到的问题。
而中国的小组讨论和BBS讨论无论是内容或讨论的次数都是由辅导教师安排和确定,并用考勤和记分方式硬性规定学生参与。
(三)导学内容比较英国开放大学教师的主要导学内容是监控和指导学生的学习过程。
主要工作是引导学生利用在线课程资源实行学习,通过电子邮箱、电话、手机短信等随时解答学生提出的问题,对学生的平时作业实行仔细的审阅、批改并即时实行评价反馈。
教师既是知识的传授者、学习的指导者和协助者,同时又是参与者、监控者和评价者。
另外,学校对辅导教师辅导学生的数量有严格的限制,一般情况下一名辅导教师只能辅导25名本科生、15名研究生,确保了课程导学的高质量,开放大学在全英的高满意度也由此而来。
在中国电大系统,因为对学生课程学习的辅导通常是以教学班为单位实行的,导学的时间、次数、各种导学方式的搭配使用以及各种导学形式所占比例通常由各级电大决定,辅导教师只能遵照执行。
一般情况下,每门课程计划学时的三分之一用于面授,三分之一用于组织网上教学活动,另外三分之一用于学生自主性学习或互助性学习。
所以,中国电大系统辅导教师的辅导内容主要在课堂讲授,教师往往要花大量时间在教材内容系统面授的备课上;另外是上传和更新课程学习资料,组织在线的课程讨论,在线回答学生提出的相关课程学习的问题。
每个辅导教师辅导的学生人数不限定,不同课程的辅导教师所辅导的学生人数差别较大,课程导学的差异性较大,课程导学效果和质量难于得到充分的保证。
二、英国远程教育课程导学对中国的启示通过对中英两国在远程开放教育课程导学的比较看出,英国开放大学在课程导学上有很多值得我们学习和借鉴的做法。
我们应引进他们好的方式为我所用,从以下几个方面入手,搞好远程教育课程教学导学,使我们的远程教育少走弯路,再创辉煌。
(一)组建有效的课程团队,增强课程资源建设做好课程导学的前提是要有好的课程资源。
只有提供了内容丰富、形式多样的课程资源,才能方便学生能根据自己的兴趣、爱好、时间等条件实行学习,教师的导学才能顺利实行。
当前,中国电大系统远程开放教育的课程资源建设,在很多方面还没有摆脱传统课堂教学的模式,教材多数还要依赖于传统高校名师们的编写。
这些教材固然有一定的权威性和学术价值,但多数教材都有很重的传统教育和精英教育的痕迹,缺乏配套的课程资源,缺少完整的远程教育教学设计体系,各种资源形式相互割裂或者持续重复,有的根本不适合开放远程教育的教学。
所以,建立起一支能编写适合远程教育课程教材的课程团队是搞好远程教育教学导学的前提。
我们能够借鉴英国开放大学对课程资源建设的方法,课程建设应由中央电大牵头,集全国电大系统的课程教学精英之力,组建课程建设团队,集思广益。
从教材的编写、配套课程资源的建设、教师导学的步骤和要求到考核方法的设计等实行课程体系的建设,建设出符合远程教育规律的课程资源。
而不是像现在这样依赖课程主持教师的单打独斗,各省级电大的课程建设也各自为政。
不能组建有效的课程建设团队,不能充分利用电大系统庞大的教师资源,这样的结果可能会浪费宝贵的时间,并对社会和学校、教师和学生都产生不利的影响。
(二)改变导学方式,引导学生自主性学习当前,我们在如何引导学生实行自主性学习以及怎样去创设让学生能够实行自主性学习的条件方面缺乏研究,以致于我们的学生根本无法只依靠教学在线获得课程学习所需要的全部信息,无法依靠网上课堂的内容完成课程的系统性学习和学习成效的检测,无论是面授教学还是网上教学都失去了应有的生气和氛围,当前远程课程的导学方式已经陷入困境。
电大远程教育的课程教学要想走出当前的困境,关键的问题是要改变当前以面授教学为主的导学方式,引导学生自主性学习。
首先,辅导教师的工作重点应该从对教材内容的系统讲授转移到组织和引导学生如何利用课程资源实行学习上来。
因为远程教育课程的辅导教师其主要任务是协助学生自主学习,不要求他们是研究型的专家,只要求他们能够教会学生学习所需要的技术和技巧,协助学生理解和掌握课程教学内容,并对学生实行个别化的学习指导。
其次,改革当前较为死板的书面形成性考核作业形式,设计网络版的形成性考核作业系统。
学生能够根据各自的学习进度在网上完成自己的作业,避免当前形成性考核作业一大抄的现象。
辅导教师要更多地注重学生的学习过程,增强对学生形成性考核作业的监控和学习反馈,即时发现学生在学习中出现的问题,并协助他们解决问题。
(三)丰富导学内容,激发学生学习兴趣因为电大系统的导学形式主要以面授为主,导学内容主要以讲授教材内容为主。
这种不符合远程教育的教学规律、忽视远程学习者自主学习特征的导学方式弊端日益显现。
各地电大的面授课堂越来越冷清;课程的在线教学无人问津;各种形式的教学资源点击率极低;相关课程问题的网上BBS讨论参与者寥寥无几;小组活动即便由课程辅导教师亲自参与并主持,学生仍然反应平淡……为了维持面授课堂的到课率和网上教学活动的参与率,有些省级电大推行了学生必须在“指定时间、指定地点、参加指定的教学活动”(简称“三指定”)的规定。
对“三指定”的缺旷超过一定的限度,且不按时完成形成性考核的学生,取消其申报该门课程考试的资格。
显然,这些规定与远程教育的宗旨是背道而驰的,不是解决问题的根本办法。
根本的办法是电大的远程教育应摈弃以教学班为单位的面授教学方式,将教师从传统的面授教学中解放出来,将更多的时间和精力用在引导学生有效使用课程资源实行学习上。
还应该对每位教师辅导学生的人数加以限制,使教师能够在每个学生的学习辅导上投入更多的精力,对每位学生的学习过程实行监控,与学生实行有效的沟通,以便了解学生的学习需求,真正做到对学生的自主性学习实行个别化辅导。
这样才能改变当前学生随波逐流、滥竽充数的学习习惯和学习方式,激发他们的学习积极性和主动性,真正体现远程教育的“以人为本”的教育理念,使远程教育的课程教学达到最佳效果。
三、结束语通过对中英两国远程开放教育课程导学体系、课程导学方法和课程导学内容的比较发现,英国开放大学的做法科学而合理。
相比之下,中国电大远程开放教育课程导学还存有着很多不尽人意的地方。
我们应该学习和借鉴英国开放大学好的做法,引进他们好的经验为我所用,克服当前注重导学形式而忽略导学内容、注重导学的多样性而忽略导学实效的做法,结合我国的实际情况搞好远程开放教育课程导学,使我们远程教育的课程导学更符合学生和社会需求,更有实效。
中英远程教育课程对比。