体验式教学与经管类学生的管理实践能力培养

体验式教学与经管类学生的管理实践能力培养
［摘要］体验式教学作为一种新型的教学模式正在全国推行。

文章分析了体验式教学的特点和运行机制，提出了实际中存在的问题，提出了完善的具体建议：处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系，必须改变旧的评价方式；确定合理的评价标准，选择不同的评价方式；体验式教学对教师提出了更高的要求；做到形式与内容的有机统一。

［关键词］体验式教学经管类实践能力培养
目前，我国经济管理类人才市场呈现一个怪现象：一方面是许多大学毕业生找不到称心的工作；另一方面则是大批用人单位觉得经济管理的合格人才严重不足。

要使经济管理专业毕业生符合用人单位的要求，必须改变经济管理专业人才培养方案和教学模式。

体验式教学以“做”为主，做中求“悟”，“悟”中至学，与传统教学模式相得益彰。

近年来，经济管理类高校在许多课程如会计手工实训、会计电算化实训、财务软件应用、ERP沙盘模拟对抗等，采用体验式教学模式进行教学，取得了显著成效。

一、体验式教学的特点
体验式教学是一种有别于传统教学模式的全新教学模式（见117页表1），它将复杂、抽象的理论和技能以最直观的方式让学生体验、学习，将深奥复杂的职业技巧用实战演练的方式表达出来，把理论融入实战演练时可能发生的具体事件中，引发参与者的强烈共鸣。

作为管理类的实践性教学环节，它需要在一定场景中发挥作用。

指导教师在仿真或全真的企业环境中，进行技能的实训和指导，让学生一边学习、模仿、操练，一边体验感受管理技能的掌握要求和方法。

这不仅有助于学生体验和运用相关技能，而且让学生在体验中通过真实环境的感受、揣摩，进而灵活地掌握相关的管理技能，为今后在管理岗位上就业并成为专业技能的能手、专家奠定坚实的基础。

体验式教学主要培养应用型人才，注重综合性知识的运用。

通过专业细分与课程设置，将经济管理知识进行分解与整合，运用信息化对教学的推动，实现从知识传授为主到参与式教学为主的教学模式的转变。

二、体验式教学的运行环节
体验式教学应该包括规则制定、角色分配、环境设置、现场指导、业绩评定五个教学环节。

1.规则制定。

体验式教学是将深奥复杂的职业技巧，用实战演练的方式表达出来。

既然是一种实战演练，那么规则（规矩）的制定就显得尤其重要。

教师在采用体验式教学模式进行教学时，要根据教学内容制定实战演练的规则供参与者遵循。

2.角色分配。

参与体验教学的人员分成不同的团队，团队成员需要有各自的岗位（充当不同的角色），有各自的职责。

教师在组织教学时要根据教学内容进行角色设计，比如进行企业经营演练，可以设置：CEO——负责战略决策、CFO——负责资金运作、COO——负责市场和销售、CPO——负责采购和市场、研发总监——负责ISO论证和产品开发、企划总监——负责情报分析。

团队成员先根据自己的兴趣爱好和特长选择角色，一定时间后（熟悉某一角色后）再进行角色轮换。

3.环境设置。

为体现公平、公正、公开的体验教学原则，教师在组织教学时要为参与者设置一个特定的体验环境，这个环境越贴近实际，体验的效果就越佳。

比如进行企业经营演练，需要明确企业现状：这是一个本地企业，经营状况良好，产品技术含量低，原管理层在技术开发、市场开发方面保守；现有产品为甲产品，可开发产品有乙产品、丙产品、丁产品，提供起始年度的资产权益情况，未来的市场趋势、获取订单的方法，等等。

4.现场指导。

体验教学开始后，教师要掌握好体验进度，观察体验效果，及时进行阶段性总结，包括进度、成效、有无违规、优胜者、可推广的经验、要吸取的教训，等等。

5.业绩评定。

体验教学结束时，要分析总结各团队的得与失，判定结果的优与劣。

比如进行企业经营演练，最终要根据企业的财务指标——偿债能力指标、资产利用指标、获利能力指标等判定各团队的战略规划和决策能力、对市场的预
测和把握能力、CEO的领导能力、成员运作与战略的配合是否密切等。

三、体验式教学在实践中存在的问题
1.体验式教学作为一种教学形态，它有着自己的适用范围。

因此，如何处理它与其他课堂教学形式的关系是一个很现实的问题。

任何一种教学形态都是有局限的，体验式教学同样也不例外。

2.旧的评价方式不适应体验式教学效果的评价。

尤其是以分数为主导的评价标准，看不到情感与意志在教学活动中的地位和作用。

3.在教学中容易出现流于形式的弊端。

课堂上形式多样的教学方法容易冲淡教学中心任务。

体验式教学的顺利实现，对教师提出了更高的要求。

四、完善体验式教学的对策
1.处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系。

应该看到，体验式教学并不排斥或否定课堂教学的其他形态，而是强调各种形态的优势互补，使它们有机统一于现实的教学过程之中。

任何教学法只有顾及学生的精神需要，充分调动他们学习的内部诱因，方能取得理想的效果。

2.必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准，选择不同的评价方式。

应该理性地对待分数，提高非智力因素在评价中的地位，尤其是体验在评价中的地位；应该建立教师外在评价与学生内在评价相结合的评价体系，彻底改变应试教育的弊端。

3.体验式教学对教师提出了更高的要求。

教学内容的编排、教学场景的布置、教学手段的应用、教学效果的判定都有别于传统的教学模式，要求教师有较宽广的知识面。

体验式教学需要解决好：第一，教学过程控制形式问题。

现在的课程运作流程基本上是由学生手工控制，由于多组同时运作，要求教师具有非常敏感的判断能力和监控能力，及时发现各组运作流程中的不规范操作。

因此，教研室应组织教师进行课程内容的体验，先学生一步，发现问题解决问题，优化教学。

第二，课程与课程之间、课程中理论内容与实训内容的衔接、课时的分配问题，最好把此类设置为理论实训一体化课程。

体验式教学对教学环境提出了更高的要求，包括教学软件的购置、实训场所的建设、师资的配备。

体验式教学使用的软件要求既能够在单用户机运行，也能够在网络机上运行；教师也应该是既懂理论
又懂实践的双师型教师，只有这样才能达到体验式教学的效果。

4.做到形式与内容的有机统一。

我们教师应该树立为内容服务的思想，在教学实践中，做一些有关体验式教学思想的尝试。

为了学生知识能力的提高，不拘一格地运用现代教育方法，根据新课所规定的新内容选择新的教学方法，用新内容、新方法培养一代代新人。

体验式教学是一种在错误中认识错误，改正错误，提高自己，而又不使公司蒙受任何实际损失的最佳教学模式。

通过模拟公司的经营管理实践这种体验式教学模式，学生在学校就可以学会在立场不同的各单位各部门间沟通协调；建立以整体利益为导向的组织、团队，树立起全局观念，迅速准确地了解整个企业的运营规律，思考企业战略规划；亲历企业发展的艰辛过程，探索出可持续发展的创新之路，积累起一定的工作经验，毕业后实现零培训上岗。

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